風(fēng)邊云
縱觀現(xiàn)行人教版中學(xué)語文教材，愛是貫穿始終的一個(gè)旋律。有表現(xiàn)親人之愛的，如《背影》，有表現(xiàn)朋友之愛的，如《羚羊木雕》，有表現(xiàn)愛國之情的佳作，亦有涉及愛情的篇章，今天我要談的就是關(guān)于愛情。
初接觸這類作品時(shí)我頗為躊躇，作為剛走上工作崗位不久的年輕教師的我，自己亦不是一個(gè)可以把愛情掛在嘴邊侃侃而談的人。因此在教授何其芳的《秋天》一文時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的語言，而對(duì)牧羊女的初萌的愛情意識(shí)一語帶過避而不談。我擔(dān)心引導(dǎo)不善會(huì)給學(xué)生到來負(fù)面的影響。
事后我卻又有些自責(zé)。我意識(shí)到少年階段正是愛情朦朧萌生的階段，作為老師有責(zé)任在這個(gè)初始階段幫助、引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀，這于他們一生都是重要的。為人師的責(zé)任感沖破了封建的樊籬。我決定彌補(bǔ)過失，把“愛”說出口。
蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》給了我一個(gè)機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生有足夠的理性來面對(duì)這個(gè)話題了。
上完課文之后，我決定開一個(gè)以愛為主題的班會(huì)。
我首先讓學(xué)生搜集關(guān)于愛情的詩詞文章，民間傳說。
這很激發(fā)了他們的興趣。他們所表現(xiàn)出來的能力更是出于我的預(yù)料。我原本擔(dān)心由于農(nóng)村的條件限制搜集效果不理想，實(shí)際恰是相反，學(xué)生的材料包羅古今中外：從詩經(jīng)里的《關(guān)雎》到《孔雀東南飛》，從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，從《牛郎和織女的故事》到《梁山伯與祝英臺(tái)》不勝枚舉。我和學(xué)生一起用了近一周的時(shí)間來分類整理。
把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。
課堂上，我成了觀眾。在班長的主持下，“展示”有條不紊的進(jìn)行著。同學(xué)們聲情并茂的朗誦收集來的詩詞眉飛色舞的敘說著那些動(dòng)人心弦的故事，甚至還有同學(xué)現(xiàn)場唱起了《康定情歌》。氣氛異常的熱烈，他們的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。
走到前臺(tái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛情樹立正確的愛情觀。
臨近結(jié)束，我走上了講臺(tái)，要求同學(xué)們談一談自己對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)。與剛才的熱烈相反，同學(xué)們都緘默了。為了打破僵局，我拋磚引玉以身示范，首先跟他們淺談了我自己對(duì)愛情的觀點(diǎn)。同學(xué)們深受鼓舞，終于，有同學(xué)開始主動(dòng)發(fā)言。我適時(shí)對(duì)他們的觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。
最后我讓他們把自己對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)形成書面文字。其中一位同學(xué)這樣寫道：
什么是愛情？
愛情是一種寬容，愛情是一種理解。
愛情是心靈的契合，愛情是相濡以沫的終生相伴，愛情是超越生死的心靈的追念。
愛情是苦口的良藥，給對(duì)方的缺點(diǎn)以真誠的勸誡。
愛情是孤寂時(shí)的一支清唱的歌，是迷亂時(shí)一記令人警醒的鐘。
愛情美好如春日里盛綻的暗釋芬芳的鮮花，而它卻未必是秋季里我們收獲的果實(shí)。
所以對(duì)我們中學(xué)生來說，我們不能無愛，亦萬萬不能有“愛”。我們還沒有承擔(dān)愛情果實(shí)的能力。愛在心中是一股催人奮進(jìn)的力量，愛在行動(dòng)會(huì)成為我們成長的絆腳石。人生不能無愛，對(duì)待愛情的態(tài)度要清醒審慎。
讀至此，一股感動(dòng)漫上心扉。學(xué)生能如此深刻的認(rèn)識(shí)愛情，正是我的欣慰。 我想以后我的學(xué)生們一定會(huì)以清醒理智的態(tài)度對(duì)待他們的愛情。他們的愛情的果實(shí)必是豐碩甜美的。
作者郵箱： wangxuejun787@126.com
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