合水縣西華池初中 王興安
關(guān)鍵詞：競(jìng)賽 教學(xué)法 特點(diǎn)
摘要：1、激趣性 2、競(jìng)爭(zhēng)性 3、合作性 4、主導(dǎo)性 5全面性 6、愉悅性 7、鞏固性 8、可操作性
為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流、合作與創(chuàng)造等諸多能力，我受中央電視臺(tái)的“星星擂臺(tái)”，“幸運(yùn)52”，“開(kāi)心辭典”等節(jié)目的啟發(fā)，將競(jìng)賽引入了課堂，引入了教育教學(xué)中，并在教學(xué)中逐漸形成一種固定的教學(xué)模式，就是以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法＿＿＿ “競(jìng)賽制”教學(xué)法。下面就“競(jìng)賽制”教學(xué)法的特點(diǎn)談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希起到拋磚引玉之功效，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
1、激趣性 夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！薄Ｒ粋�(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索 。
在“競(jìng)賽制”教學(xué)中，由于教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)識(shí)的主人―――參賽選手，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中主體作用。教師利用每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，把認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成了直接需要，形成了強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種從心靈深處涌現(xiàn)出的強(qiáng)烈的探求欲望和自我成就感，是激發(fā)興趣的最根本的源泉。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活多變，為學(xué)好各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正使興趣發(fā)揮了作為學(xué)好一切課程的原動(dòng)力的作用。
2、競(jìng)爭(zhēng)性 所謂競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體或群體為了取得利益而與對(duì)方爭(zhēng)勝的行為�！案�(jìng)賽制”教學(xué)法是以競(jìng)賽為手段，注重激發(fā)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)能力的一種方法。這種以競(jìng)賽為手段的教學(xué)法能較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取拼搏精神，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，不斷培養(yǎng)心理承受壓能力。
3、合作性 賽繆斯巴特勒說(shuō)：“不管一個(gè)人的力量大小，他要是跟大家合作，總比一個(gè)人單干能發(fā)揮更大的作用”。當(dāng)今世界科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，分支科學(xué)越來(lái)越繁多，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，任何一項(xiàng)事業(yè)的成功，往往涉及到多種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)合作尤有必要。競(jìng)賽制”教學(xué)法由于采取分組比賽，因此，要想求勝，組內(nèi)成員之間的合作必不可少。這種方法使組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的學(xué)風(fēng)，使每個(gè)同學(xué)都敢想敢說(shuō)，能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能幫助學(xué)困生釋疑解惑 ，達(dá)到實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解，過(guò)程共同經(jīng)歷，結(jié)果共同分享的合作目標(biāo)。
4、主導(dǎo)性 傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶過(guò)程。它窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。新課堂標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生是發(fā)展的人”，“一切為了學(xué)生發(fā)展”。“競(jìng)賽制”教學(xué)法順應(yīng)新課堂標(biāo)準(zhǔn)這一要求，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了自主學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在；
(1)主動(dòng)性、競(jìng)賽制”教學(xué)法使學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生為了在競(jìng)賽中獲勝，就必須自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使他們的學(xué)習(xí)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
(2)獨(dú)立性、如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。“競(jìng)賽制”教學(xué)法正為他們展示這種能力提供了機(jī)遇。當(dāng)遇到獨(dú)立完成的題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立完成的欲望，都想通過(guò)獨(dú)立思考，得出答案，展示自己的個(gè)人魅力。另外，“競(jìng)賽制”教學(xué)法中，競(jìng)賽對(duì)手可由學(xué)生自己決定，競(jìng)賽題目也可由學(xué)生自定，這就激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
(3)問(wèn)題性、發(fā)明家保爾麥克里德說(shuō)：“惟一愚蠢的問(wèn)題是你不問(wèn)問(wèn)題。”沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。“競(jìng)賽制”教學(xué)法中，考題可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。當(dāng)某位學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考后，對(duì)某道問(wèn)題有了自己的看法，這時(shí)，他想驗(yàn)證一下別人是否能回答上來(lái)。為了防止別人的答案和他不同，需他判斷時(shí)，他就會(huì)積極地再思考 、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一扇科學(xué)之門的鑰匙。他這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，向別人提問(wèn)題、判斷問(wèn)題的過(guò)程，就是知識(shí)積累、能力形成的過(guò)程 。
5全面性 以往的教學(xué)中許多教師雖然口頭上喊為了一切學(xué)生，但在教學(xué)中卻自覺(jué)不自覺(jué)出現(xiàn)了兩種傾向：一是抓了好學(xué)生，放棄差生；一是抓了兩頭，忽視了中間學(xué)生。而“競(jìng)賽制”教學(xué)法由于采取由老師和學(xué)生共同選擇回答對(duì)象 ，這就避免了這兩種情況的出現(xiàn)。
首先是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他們不僅想在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，為自己、為本組爭(zhēng)光，更想從對(duì)方的答案中找出錯(cuò)誤，這就需自己不僅會(huì)，還需仔細(xì)聽(tīng)對(duì)方的答案，對(duì)對(duì)方的答案進(jìn)行分析、思考。這就更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免了出現(xiàn)以往好學(xué)生因內(nèi)容簡(jiǎn)單而心不在焉的局面。
其次，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們知道自己成了對(duì)方拿分的對(duì)象。為了集體的榮譽(yù)，他們會(huì)注意力高度集中，對(duì)不懂的問(wèn)題時(shí)時(shí)向本組學(xué)生討教。當(dāng)對(duì)方學(xué)生叫他們回答問(wèn)題，回答正確為本組得分后，他們的心情會(huì)格外激動(dòng)，有一種成就感油然而生。這種成就感就會(huì)成為一種不竭的動(dòng)力，促使他們更加努力學(xué)習(xí)。
最后，對(duì)中間學(xué)生來(lái)說(shuō) ，一方面，他們想積極回答自己能回答上來(lái)的問(wèn)題，為本組加分；另一方面，更想向?qū)Ψ降膶W(xué)生提問(wèn)題(尤其是學(xué)困生)，難住他們，使其不得分。這就需要他們認(rèn)真設(shè)計(jì)題目，選擇回答對(duì)象，假想對(duì)方答案，這又是一條獲取知識(shí)的途徑。同時(shí)，他們既害怕同對(duì)方學(xué)習(xí)好的學(xué)生共同回答同一問(wèn)題，又想勝過(guò)對(duì)方的好學(xué)生，這就會(huì)認(rèn)真思考，隨時(shí)接受挑戰(zhàn)。
6、愉悅性 愉快對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一系列積極影響作用：有利于削除學(xué)生逆反心理，減輕精神負(fù)擔(dān)，減少心理壓力；有利于挖掘?qū)W生智慧的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)人際關(guān)系，豐富感情生活；還有利于形成健康開(kāi)朗的人格特征 �！案�(jìng)賽制”教學(xué)法因采用競(jìng)賽的形式，因此屬于開(kāi)放型的課堂，教師應(yīng)尊重、信任每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)判，由學(xué)生評(píng)判補(bǔ)充，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論或?qū)W生全部評(píng)判錯(cuò)誤時(shí)，教師才引導(dǎo)學(xué)生糾正。因此，削除了學(xué)生因害怕回答錯(cuò)了而受教師批評(píng)的畏懼心理。當(dāng)己方選手的精彩回答引起一陣掌聲時(shí)，又有哪一位學(xué)生會(huì)感受到有壓力？他們會(huì)覺(jué)得自己像演員一樣隨著上課的鈴聲進(jìn)入角色，又像觀眾在觀看一場(chǎng)精彩的比賽。這樣，他們的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，不同的觀點(diǎn)，不同的思想才容易產(chǎn)生，從而才能促使學(xué)生積極思維，敢于標(biāo)新立異，達(dá)到培養(yǎng)多種能力的目的。
7、鞏固性 記憶有個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)事物印像越深刻會(huì)記得越持久。“競(jìng)賽制”教學(xué)法，由于是學(xué)生參與競(jìng)賽，因此，他們對(duì)自己回答過(guò)的問(wèn)題，不論錯(cuò)對(duì)，都會(huì)留下深刻印像。對(duì)錯(cuò)題，他們會(huì)分析原因，總結(jié)教訓(xùn)；對(duì)于競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)的精彩瞬間會(huì)成為他們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，從而幫助了他們的記憶，使他們掌握的知識(shí)具有持久性。
8、可操作性、
“競(jìng)賽制”教學(xué)法簡(jiǎn)便易行，具有極強(qiáng)的可操作性。許多教師都引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)“比一比”題，“競(jìng)賽制”教學(xué)法其實(shí)就是“比一比”的擴(kuò)大和延伸，它沒(méi)有多么高深的理論，只要隨時(shí)隨地讓學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)和比賽狀態(tài)就行。對(duì)設(shè)備的要求也不是多么嚴(yán)格,有搶答器、計(jì)分器等更好，沒(méi)有也無(wú)妨，教師隨手就可解決。因此，“競(jìng)賽制”教學(xué)法有強(qiáng)大的生命力。
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