江蘇省東�？h駝峰二中 程興禮
教學交流是教師和學生在教學中以學生為中心的雙邊活動，它有助于師生在教學中共同提高。近年來，我在教學中堅持使用“作業(yè)本交流法”，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
所謂“作業(yè)本交流法”，即教師、學生之間通過作業(yè)進行廣泛、深刻、及時的雙向交流。作業(yè)本不僅用于教師向?qū)W生答疑，也用于學生向教師質(zhì)疑。學生可以在作業(yè)本上向教師提出要求、困惑、感想、經(jīng)驗及其它需要教師幫助的問題。這種方法拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的質(zhì)量。因為學生所提的問題是經(jīng)過深思熟慮提出來的，一般可以比較準確地指向問題的癥結(jié)所在；另一方面也便于教師深入思考后再進行從容的應答，提高應答的水平，有利于問題討論的反復和加深�！白鳂I(yè)本交流法”要選擇恰當?shù)钠鯔C，靈活運用。或是在第一次上課為激發(fā)學習興趣、指導學習方法為目的，以別開生面的內(nèi)容和形式與全體同學“談心”，然后組織學生以“課后感”為主題進行“作業(yè)”；或是在發(fā)現(xiàn)了學生學習中存在的普遍問題后，布置“階段學習小結(jié)”，內(nèi)容主要著眼于學習重要性的認識與實際學習中的態(tài)度、習慣、方法等，然后根據(jù)每個學生的小結(jié)，寫出有針對性的評語�！白鳂I(yè)本交流法”要注意適應性，切忌主觀、隨意。
比如，教師對學生學習中發(fā)生差錯的態(tài)度往往是要求盡量避免，一旦出現(xiàn)常常加以責怪。而實際上，這種態(tài)度和行為，可能對學生更深入的學習與發(fā)展是個阻礙。學生只有體驗了發(fā)生差錯的過程，才能明白是什么使他出差錯以及如何避免差錯。這是學習活動的自然進程與客觀規(guī)律，是“交流”不能超越和違背的�！白鳂I(yè)本交流法”的實質(zhì)是以學生為交流的信息源，教師能動地發(fā)揮作用，為學生服務。這就要求教師不能滿足于對知識內(nèi)容本身的精加工和單純從主觀意愿出發(fā)對學生提要求，而是應更多地了解和思考“學生在學習中可能（或確定）是怎么做的？我怎樣恰到好處地提供給學生所需要的幫助？”也就是說教師要深入地關心學生的學習動機和意愿；關心學生學習的方式和習慣；關心學生學習過程中的情感變化，等等。教師教給學生的不僅僅是知識內(nèi)容，而是更重要的掌握知識的方法。
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