教學目標：

1、 通過反復朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。

2、 通過探究與討論，理解并學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>

3、 通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。

學生分析：

本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：

一、積累文言詞語    二、指導朗讀促進鑒賞    三、體會本文主人公的精神境界

教學理念：

本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質樸生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。

1、 重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。

2、 在教學過程中，可在理解文意的基礎上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。

3、 充分挖掘學生的想象潛力，引導他們展開恰當?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處�？梢龑�學生進行想象擴展作文練習。

教學思路：

    本課可按以下幾種思路設計教學方案：

1、 以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關鍵在于教給學生快速背誦的方法。

2、 以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。

3、 以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最后落實于寫作的實踐運用。

4、 綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。

輔助手段：

本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學思路選擇。如：

播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。

采用中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實現(xiàn)教學目標。

剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。

制作多媒體課件輔助教學，并鏈接相關素材。

課時安排：

兩課時

第一課時

一、 直接導入：

1、放映演示課件第1頁 

今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公--“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落 。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。

放映演示課件第2頁（主頁）

課前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經為大家搜集了一些相關的資料或圖片，我們一起來看看吧……

接下來先看看老師給大家準備了些什么。

2、點擊“資料”，鏈接展示32-39頁的內容。 主要有木蘭像  木蘭祠  豫劇  京劇  連環(huán)畫  電視劇  動畫片  書法作品  木蘭扇（拳）等。

中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內容。

簡介內容如下：

32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。

河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃�！� 現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。

33-34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設計了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”--“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬？

35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。 本頁圖片為火花和郵票構成。.

36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫

37-39頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或藝術作品？學生自由回答后，出示電視劇 、動畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。

40 頁：中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？

返回課件第2頁（主頁）

3、小結： 

這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲劇（京劇、話劇、豫劇《花木蘭》）、（美國）動畫片、（香港）電視連續(xù)劇、拳術及劍術、連環(huán)畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現(xiàn)，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。

注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這些藝術作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創(chuàng)作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感�？梢赃@么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn)；考據(jù)學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。）

今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產生一兩位哈姆雷特呢！

二、 誦讀

㈠學生誦讀

好詩文總是適于朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達。 

1、 學生朗讀       放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3-9頁

2、 學生朗讀后檢查預習

① 正音       點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44-61頁（為方便使用鏈接較多）

② 根據(jù)需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）

軍帖   機杼   轡頭   戎機   鞍韉    金柝    

策勛   可汗   扶將   著裳   撲逆迷離    帖花黃

3、 請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀

要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點。（可請全體同學點評優(yōu)點）

4、 全體同學自由默讀全文，請認真準備，因為老師將發(fā)出“挑戰(zhàn)書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好？

5、 ㈡教師誦讀      

教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。

下面是教師朗讀中需注意的要點提示：

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤ 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，甚至可以結合動作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！

點擊“課文”，鏈接演示課件第3-9頁（只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采）

㈢學生品評：

請學生評價教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點，多肯定學生的見解（從教學實踐來看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點都能被學生點評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足）。

運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評

㈣全體齊讀，賞析品味

三、概括要點

1、 復述

通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發(fā)揮補充。

2、 概括要點

（在復述的基礎上）請用一個四字短語來概括每節(jié)詩的內容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。

學生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書。

放映中點擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁

        停機嘆息

        決定從軍

木蘭    征途思親

        征戰(zhàn)沙場

        辭官還鄉(xiāng)

        設喻作答

3、 小結：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進一步分析課文……

四、背誦課文

參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當堂背誦課文。

五、課外作業(yè)    放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題

1、 熟讀并背誦課文      2、《作業(yè)本》課堂鞏固題5~9 

                              

第二課時

放映演示課件第2頁（主頁）

放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3-9頁

（課前準備時，布置學生齊讀或試讀全文）

一、 導入： 

昨天我們已“認識”了花木蘭，今天我們還要進一步學習《木蘭詩》。

二、 詳略分析，挖掘主題

以下問題的設計，純屬拋磚引玉，上課時可根據(jù)需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質疑

1、我們上節(jié)課（昨天）已熟悉了課文的情節(jié)，（以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意）    放映中點擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁  （課件出現(xiàn)以下板書內容）

        停機嘆息

        決定從軍

木蘭    征途思親

        征戰(zhàn)沙場

        辭官還鄉(xiāng)

        設喻作答

鼓勵學生討論。

2、2000年中國郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，（多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案）放映演示課件第11頁  觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎? 

郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我們所確定是否一致？

放映演示課件第11頁第二項

明確：圖一：木蘭紡織   （略）

圖二：木蘭從軍   （詳）

圖三：木蘭征戰(zhàn)   （略）

圖四：木蘭還鄉(xiāng)   （詳）

這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時間為序安排。

4、 為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的？略寫是不是表示不重要或無關緊要呢？

提問后放映演示課件第12頁并點擊鼠標,出現(xiàn)問題:

略寫的第一段“停機嘆息”向我們交代了哪些內容？

點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。

第四段“征戰(zhàn)沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？

點擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。

第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？

討論明確：征途之遙   生活之苦   英雄之勇   戰(zhàn)斗之多   時間之長  功勛之巨

還為下文的側面描寫詩句“策勛十二轉”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。

評：這是全詩中語言最為凝練的部分。（板書）這正是詩歌的一大特點。

看看這一段與上下是怎樣銜接的？讀---------悟（前過渡后頂真）

5、詳略與中心究竟有什么關系？你認為本文的中心應該是什么？

放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。

作者在文章中處理詳略是為文章的主旨（中心）服務的，引導學生討論得出以下“原則”：               突出中心----詳寫

有關中心----略寫

無關中心----不寫

另外還可以利用郵票圖案（這圖案來自于對課文文本的充分挖掘與深刻理解），明確這幾幅圖案主要交代了什么？（文字與形象的交流！）

圖案：交代身份（人物）、點明變化（女變男）、事件、英雄氣概、兒女情懷（性格）

《教參》91頁 6 中四種主題均可出示，讓學生討論認可，說說理由，不求標準答案。 課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。

那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn)，詳寫了應征、榮歸、團聚等幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時的內容，從這可推測作者想要表達（突出）怎樣的主題（中心）？探討一下：

提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實質是民歌

      作者應是-----------------，戰(zhàn)爭的受害者往往是-----------------。

明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。

鏈接到25頁“質疑2詳略/中心”出示答案

三、 質疑討論，分析形象

 “質疑”環(huán)節(jié)可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.

1、 出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀？能造句嗎？  

放映演示課件第15頁  學生造句后，再出示例句。 

2、 怎么理解： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！薄伴_我東閣門，坐我西閣床�！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃�！� 

放映演示課件第16頁 ，然后鏈接到29頁  講解“互文”之后，返回課件第16頁繼續(xù)探討

3、 8、本文還運用了哪些修辭方法？請找出來，試著說說其表達效果。

放映演示課件第16頁第二項

4、 木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關的？這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格？

明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機警、堅強勇敢、英勇善戰(zhàn)

提問：如果離開這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義？

明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒了！

5、 伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么？

側面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧（才能）及謹慎機警的性格特點。

四、 課文小結

放映演示課件第17頁第一項

請同學們以“木蘭是一個--------------（的人）”來評價一下木蘭。

1、教師小結

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，無論情節(jié)、人物形象，或是民歌特有的語言風格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。

2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質？   

  右箭頭連接---20頁情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件第17頁第二項

由此可見，本文為我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。

3、提問：這堂課你認為自己學到了什么？小組內交流，然后試著說說吧。

4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。

本文屬于敘事詩，請同學們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什么事?不要求按順序說，可以相互補充。

完成后，返回課件第2頁（主頁）

四、拓展想象（寫作訓練）

放映中點擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁

點擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.

1、 觀察郵票（投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案），試將“木蘭還鄉(xiāng)”部分進行改寫或擴寫,要求充分發(fā)揮你那豐富的想像,別忘了注意細節(jié)描寫。

2、 教師口頭范文（引出開頭之后，如有學生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅

3、 學生練筆---讀---評      （如時間不夠，可作為家庭作業(yè)）

完成后，返回課件第2頁（主頁）

五、 作業(yè)：

        放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成1-2題

3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。

4、多渠道收集我國歷史上或文學作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動中交流。

演示課件第19頁第二項“再見”

教學反思：

a) 以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。

b) 利用國家名片----郵票來促進教學，既激發(fā)了學生興趣又將重難點突破并落實，無疑是本課的一個亮點。

c) 努力凸顯課改新理念，以學生為主體的雙向活動主要集中設計于第二課時的第四個環(huán)節(jié)：分析形象、質疑討論，這需要學生充分預習且形成一個民主的教學氛圍，才有可能實現(xiàn)。

d) 利用第4枚郵票上的圖案，引導學生注意“細節(jié)描寫”，從而進行思維想象擴展練習是成功的，實現(xiàn)了美術（剪紙）與文學（詩歌）的聯(lián)姻。

e) 備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。

                                  

                                  

                                                     2005-4-30

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