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一、現(xiàn)代文閱讀如何進(jìn)行語(yǔ)言信息的篩選、核實(shí)與推斷？
首先我們要弄清楚高考現(xiàn)代文閱讀立意，這可以從閱讀的方式說(shuō)起。閱讀可以分為以下幾種情形：娛樂(lè)性閱讀、瀏覽性閱讀、摘錄式閱讀、專業(yè)性閱讀、研究性閱讀、文章學(xué)閱讀、信息學(xué)閱讀。前面三種閱讀方式比較容易理解，后面幾種閱讀方式需要簡(jiǎn)單解釋一下。專業(yè)性閱讀是從文章內(nèi)容出發(fā)，辨別其中的觀點(diǎn)、材料等正誤、意義的閱讀，比如一篇談生物的文章，從生物的專業(yè)出發(fā)，讀者關(guān)心的是這篇文章對(duì)生物研究有什么貢獻(xiàn)。研究性閱讀是為了完成某個(gè)課題而進(jìn)行的閱讀。文章學(xué)閱讀是獲取生活或社會(huì)的認(rèn)知，或者獲取寫作經(jīng)驗(yàn)的閱讀。信息學(xué)閱讀是一種以獲取新鮮信息為主要取向的閱讀方式。各種閱讀方式并不是截然分開的，常常是交叉在一起，但它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同。各種閱讀方式在中學(xué)里我們都曾經(jīng)歷過(guò)，但我們需要弄清楚的是高考現(xiàn)代文閱讀應(yīng)當(dāng)采用哪一種閱讀方式。高考現(xiàn)代文閱讀是適應(yīng)高考特定需要，以考查信息閱讀能力來(lái)立意的，既如此，我們自然應(yīng)當(dāng)采用信息學(xué)閱讀方式。無(wú)論是篩選、核實(shí)還是推斷，我們都應(yīng)當(dāng)把“獲取”作為立足點(diǎn)，防止信息在傳遞過(guò)程中的耗損、挪位、外加。下面針對(duì)小閱讀分開來(lái)作具體說(shuō)明。
篩選與核實(shí)：篩選就是根據(jù)題目在文章中找出相應(yīng)的文字，要全面不遺漏；核實(shí)就是把選擇肢與所提取的文字進(jìn)行比較看有無(wú)耗損、挪位、外加的情況，從而判定正確的答案。比如2001年全國(guó)高考卷第19題：
對(duì)原文最后一段中有關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是
A．從古到今的詩(shī)文中，有許多用燕子比喻良馬奔騰如飛的例子
B．“二句中赤兔指良馬”的“二句”指“紫燕光陸離”、“紫燕躍武”二句
C．銅奔馬足下有一鳥，文中透露出這種造型的用意表明奔馬速度快于飛燕
D、作者認(rèn)為，“紫燕騮”、“飛燕騮”的名稱符合古人原意，又切合鋼奔馬的造型
文中與A相關(guān)的的文字是“歷朝多有以燕喻良馬之詩(shī)文”，兩相比較，“歷朝”與“從古到今”概念不一致，發(fā)生了挪位，這一點(diǎn)在后面文字中也有多處可以印證；與B相關(guān)的文字是“如南朝沈約詩(shī)有‘紫燕光陸離’句；注：‘紫燕，良馬也。’梁朝簡(jiǎn)文帝詩(shī)云：‘紫燕躍武，赤兔越空�！渲谐嗤弥噶捡R，紫燕亦指良馬”，“赤兔指良馬，紫燕亦指良馬”是對(duì)前文的解釋，能與之對(duì)應(yīng)的是“紫燕躍武，赤兔越空”；與C相關(guān)的文字是“武威銅馬足下的飛燕無(wú)疑是用來(lái)比喻良馬之神速”，兩相比較“奔馬速度快于飛燕”是根據(jù)想當(dāng)然外加的；與D相關(guān)相關(guān)的文字是“這種造型讓人一看便知其意，所以銅馬應(yīng)直截了當(dāng)取名為“紫燕騮”或“飛燕騮”，此名恰合古意，最為雅致貼切”，兩相比較，完全吻合，D項(xiàng)正確。
現(xiàn)代文小閱讀前三題雖然命題方式多種多樣，但命意基本如此。當(dāng)然語(yǔ)言信息的篩選能力是現(xiàn)代文閱讀的基本能力，所有閱讀題的答題都要以此為依托。
推斷：推斷的形式多種多樣，可以是由表及里、由此及彼，也可以由實(shí)及虛，可以是歸納推斷（由個(gè)別到一般），也可以是演繹推斷（由一般到個(gè)別）。但最基本的思維方式是因果思維，因果關(guān)系是人類認(rèn)識(shí)世界及自身的基本思維方式，推斷就是利用已知的信息進(jìn)行因果關(guān)系的思考，從而形成新的結(jié)論，無(wú)論怎樣推斷，都要以已知信息做基礎(chǔ)，已知信息就在閱讀文章中篩選。一般上，推斷能力通過(guò)小閱讀的第四題來(lái)體現(xiàn)，它跟考生已有的認(rèn)知水平有密切關(guān)系。比如2004年高考浙江卷第10題：
根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷不正確的一項(xiàng)是
A．由于外傷或感染而釋放的自身隱蔽抗原可以誘發(fā)超敏反應(yīng)。
B．在健康人中，青年人自身抗體出現(xiàn)的頻率比老年人低。
C．一般說(shuō)來(lái)，患自身免疫病的男性比女性少。
D．自身免疫病目前尚無(wú)有效的治療方法，在臨床上仍屬不治之癥。
不正確的是D，文章中已知信息有“不少自身免疫病目前尚無(wú)很有效的治療方法”，既然是“不少”，可見(jiàn)大多是可以治療的。這道題也可以看作在信息傳遞過(guò)程中的耗損現(xiàn)象，忽略了“不少”，判斷自然是錯(cuò)誤的。
二、現(xiàn)代文閱讀如何進(jìn)行分析與綜合？
分析就是把整體分解為部分，并對(duì)每個(gè)部分做具體的闡釋。當(dāng)我們根據(jù)需要篩選出相關(guān)的語(yǔ)言信息時(shí),分析便已開始,許多所篩選出的信息需要我們合理地分解,才能與需要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。前面所舉的2001年全國(guó)高考卷第19題的例子,從篩選信息到答案的判定就需要進(jìn)行必要的句子分析。當(dāng)然分析還包括段、篇等的分析。綜合就是概括，再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。信息的整合，文章中心意思、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的把握等需要綜合能力。綜合是對(duì)事物本質(zhì)屬性的把握，因此不能以具體代替抽象，表述要準(zhǔn)確、得體、精煉。綜合需要分析做基礎(chǔ)，分析透徹到位了，綜合才能水到渠成，許多在綜合思考上出問(wèn)題的往往是分析不仔細(xì)造成的。比如對(duì)前后兩節(jié)角度不一致的語(yǔ)言信息的綜合，只有分析出角度怎樣不一致，才能有良好的概括表達(dá)，又如對(duì)不在同一層級(jí)的語(yǔ)言信息的綜合，也只有分析出語(yǔ)言的層級(jí)關(guān)系，才有可能擬出恰當(dāng)?shù)拇痤}要點(diǎn)。一般上，分析透徹到位了，綜合便是語(yǔ)言信息的加工問(wèn)題。下面我們舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。
2004年高考浙江卷第19題：
從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化?(各不超過(guò)15個(gè)字)
答：(1)四十年前：_________________________________________________________
(2)四十年后：_________________________________________________________
此題所關(guān)涉的是文章第4段與第7段，第4段是四十年前的狀況，第7段是四十年后的狀況。根據(jù)這兩段解答上面的問(wèn)題，首先要分析出兩段文字所涉“鶴池環(huán)境”的具體對(duì)象。從第4段看，所涉對(duì)象是“池水”與“白鶴”，從第7段看，所涉對(duì)象是“松樹”、“池水”與“白鶴”，兩相互照，確定答案有三個(gè)要點(diǎn)，“松樹”、“池水”、“白鶴”四十年前與四十年后怎樣，這根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括。這樣分析之后概括的答案即使與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距，也不會(huì)成為大問(wèn)題了。
2003年全國(guó)高考試題第20題：
作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種？請(qǐng)概括說(shuō)明。
根據(jù)題意，我們可以在文章中篩選出相關(guān)的一節(jié)話：
“金窩銀窩，不如家里的草窩�！钡耸遣话卜值膭�(dòng)物，多少人仗著年少氣盛，橫一橫心，咬一咬牙，揚(yáng)一揚(yáng)手，向戀戀不舍的家鄉(xiāng)告別，萬(wàn)里投荒，去尋找理想，追求榮譽(yù)，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息。有的只是一首朦朧詩(shī)---為了闖世界。多數(shù)卻完全是沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)：許多稚弱的童男童女，為了維持最低限度的生存要求，被父母含著眼淚打發(fā)出門，去串演各種悲劇。
這節(jié)話如果從標(biāo)點(diǎn)去分析，除了第一句引語(yǔ)外，共有三句，再加上“多少人”、“有的”、“多數(shù)”這些字眼，那么，少年離家的似乎有三種，但進(jìn)一步分析，其實(shí)是兩種，一種是主動(dòng)的，一種是被動(dòng)的，主動(dòng)離家的又有兩種情形，一是目標(biāo)明確的，二是目標(biāo)朦朧的。這就是語(yǔ)言信息的不同層級(jí)問(wèn)題。理清關(guān)系，才能明確要點(diǎn)。至于最后概括而成的答案，抓住“尋找理想，追求榮譽(yù)，開創(chuàng)事業(yè)，富有浪漫氣息”、“闖世界”、“沉重的現(xiàn)實(shí)主義格調(diào)”、“維持最低限度的生存要求”、“被……打發(fā)出門”這些關(guān)鍵字眼，對(duì)上面這段文字進(jìn)行加工，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，便是需要尋求的答案。
三、整體閱讀觀念對(duì)答題有何指導(dǎo)意義？
整體是一個(gè)相對(duì)的概念，相對(duì)于段、句，文章是一個(gè)整體，相對(duì)于句子，段是一個(gè)整體，相對(duì)于詞語(yǔ)，句子是一個(gè)整體。所謂整體閱讀就是把較小的語(yǔ)言單位放到較大的語(yǔ)言單位中去思考，本質(zhì)地說(shuō)，整體閱讀觀念是一種語(yǔ)境意識(shí)。就文章這個(gè)整體而言，需要我們?nèi)グ盐盏闹饕兴姆矫妫阂皇窃掝}范圍。一篇文章在講什么問(wèn)題，在什么樣的范圍內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，必須把握住，由此出發(fā)，“微觀”問(wèn)題的理解才能準(zhǔn)確，避免主觀隨意。二是情境基調(diào)。整體的基調(diào)把握準(zhǔn)了，局部的情感傾向才能準(zhǔn)確地感知。三是思路脈絡(luò)。段有段的脈絡(luò)，篇有篇的脈絡(luò)，把握了篇的脈絡(luò)，段與層的意義才浮現(xiàn)出來(lái)，把握了段的脈絡(luò)，句子的意思才浮現(xiàn)出來(lái)。四是主題宗旨。一篇文章總有它的主題宗旨，主題宗旨則由材料來(lái)表現(xiàn)，那么，反過(guò)來(lái)，把握了主題宗旨對(duì)理解材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句意義等又有決定作用。把握篇章這個(gè)整體，有時(shí)需要聯(lián)系背景、作者等相關(guān)信息，這些信息有時(shí)通過(guò)注解獲得，但大多情況需要在字里行間去體味。至于篇章以下的整體，主要著重于語(yǔ)意的聯(lián)系。高考閱讀試題和閱讀材料是一種有機(jī)結(jié)合，試題與閱讀材料之間大多是一種語(yǔ)言信息的彈性縮放。據(jù)此可見(jiàn)，整體閱讀是解答題目的先決條件，對(duì)具體材料歸納概括，對(duì)精要語(yǔ)句演繹展開等，都離不開整體閱讀。
2004年高考浙江卷第20題：
簡(jiǎn)析篇末“就會(huì)跪下來(lái)……”這句話在文中的含義及其表達(dá)上的作用。
這句話含義的理解不能單純考慮這句話，把它放在所在的段看，可知作者欲跪?qū)Φ膶?duì)象是“原來(lái)的景色”，原來(lái)的景色在文章中就是指四十年前作者所看到的人與大自然和諧相處的情景，為什么欲跪?qū)Α霸瓉?lái)的景色”，聯(lián)系全文，原來(lái)是現(xiàn)實(shí)對(duì)自然的破壞。當(dāng)然，理解句子自然不能不考慮句子本身，這個(gè)句子最關(guān)鍵的是“跪”，跪所附帶的感情是崇敬，聯(lián)系文章，崇敬的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是大自然。把句子放到整體中作這樣的綜合思考，答案也自然明晰了。
2004年高考浙江卷第21題：
下列對(duì)這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是
A．第一段段末“又有誰(shuí)能聽(tīng)、能解的?”暗示大自然是神秘莫測(cè)的，至今沒(méi)有人能夠聽(tīng)懂它，理解它。
B．第二段寫到委羽洞命名的緣由，增加了文章的神奇色彩和可讀性，與下文描寫白鶴翔集的情景相映襯。
C．第四段段末，運(yùn)用比喻手法，虛實(shí)相間，既刻畫白鶴翔舞的生命活力，又凸現(xiàn)書法的行云流水。
D．本文引用“梅妻鶴子"的典故，強(qiáng)調(diào)了人應(yīng)該尊重自然，與自然構(gòu)成親密的伙伴關(guān)系。
E．本文以白鶴為線索，由回憶寫到現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者對(duì)道教衰落、白鶴遠(yuǎn)離的遺憾和對(duì)美好未來(lái)的憧憬。
這道題只要能把握文章的話題范圍和主題宗旨便會(huì)變得十分明了。文章的話題顯而易見(jiàn)是關(guān)于環(huán)保問(wèn)題，主旨也是我們常見(jiàn)的：人要與自然和諧相處，不要破壞自然，保護(hù)好人類的家園。以此對(duì)照選擇肢，如下的表述與話題、主旨無(wú)關(guān)：“暗示大自然是神秘莫測(cè)的，至今沒(méi)有人能夠聽(tīng)懂它，理解它”，“凸現(xiàn)書法的行云流水”，“抒發(fā)了作者對(duì)道教衰落……的遺憾”。這樣B、D兩項(xiàng)正確是自然的了。
四、現(xiàn)代文閱讀中簡(jiǎn)答題的語(yǔ)言表述要注意什么？
具體說(shuō)來(lái)，考綱中每一條閱讀能力的要求對(duì)簡(jiǎn)答題的語(yǔ)言表述都有潛在的限制，大而言之，有兩點(diǎn)最值得答題時(shí)注意：
一、信息學(xué)的閱讀決定了答案在閱讀材料當(dāng)中，因此做簡(jiǎn)答題時(shí)千萬(wàn)不要主觀意想，大多情況下，只有在文章中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，才有可能答出正確的答案。擬制答案時(shí)一定要盡量用原材料中的原詞原句（和作適當(dāng)加工，或緊縮一下），千萬(wàn)不可憑感覺(jué)遣詞造句。
二、答案字?jǐn)?shù)的要求實(shí)際上要求所擬的答案做到簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)潔明白，簡(jiǎn)潔明白在表達(dá)中往往是一個(gè)矛盾，有時(shí)要把意思說(shuō)明白，需要花費(fèi)好多文字，文字多了，就不簡(jiǎn)潔了；壓縮文字吧，如果把要點(diǎn)弄漏了，意思又不夠明白了。因此，字?jǐn)?shù)的要求本質(zhì)上是思維和語(yǔ)言組織的要求，在擬答案中，如果字?jǐn)?shù)與要求有較大出入，一般上是思考出了問(wèn)題，而不是單純的字?jǐn)?shù)問(wèn)題。有的題目要求概括說(shuō)明，并沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求。既然是概括，就不應(yīng)該把具體的描述寫進(jìn)答案，需要找出能反映事物本質(zhì)的字眼來(lái)組織句子，形成答案。這與字?jǐn)?shù)的要求本質(zhì)上是一樣的。
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