張洪奎
在文言文教學(xué)中，如何在文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)講解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，一直是大家思考的問題，我們可以嘗試在斷句中培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力。
據(jù)《禮記學(xué)記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓(xùn)練項(xiàng)目列入了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容；東漢時(shí)期，引用古書，句讀是否正確，成為衡量學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一；六朝時(shí)前，定點(diǎn)文句，是整理古書的重要環(huán)節(jié)；到了唐代，人們對白文標(biāo)點(diǎn)的作用更加明確了，韓愈《師說》中說：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者也�！迸f時(shí)代的先生們教誨學(xué)生，總是叮囑他們認(rèn)認(rèn)真真地讀白文，即所謂“詳訓(xùn)詁，明句讀”。文言斷句可以使語感培養(yǎng)變得更加可操作，進(jìn)一步增強(qiáng)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性。可見，斷句訓(xùn)練是培養(yǎng)文言文閱讀能力的一種好的訓(xùn)練方式。
給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。斷句的基礎(chǔ)在于對通篇文章的領(lǐng)會(huì)。因此斷句前先要通讀幾遍，力求對全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。在斷句時(shí)，還應(yīng)注意文章的體裁、語言風(fēng)格、句意的完整與否。標(biāo)點(diǎn)的使用要合乎規(guī)范，和現(xiàn)代漢語標(biāo)點(diǎn)的用法相同。加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)語感，對斷句標(biāo)點(diǎn)有很大的幫助。除此之外，斷句大致還可以遵循如下幾條規(guī)律：
1、找名詞（代詞），定句讀。和現(xiàn)代漢語一樣， 文言文中名詞（代詞）一般也常常用作句子的主語和賓語，因此，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就基本上可以斷出句讀了。
2、看虛詞，定句讀。古人寫文章，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標(biāo)志。尤其是語氣詞和一些連詞的前后，往往是該斷句的地方。如：夫、蓋、凡、竊、清、敬等發(fā)語詞和表敬副詞，常常用在句首；也、矣、歟、焉、哉等語氣詞常常用在句尾；以、干、為、而、則等連詞常用在句中。根據(jù)這一特點(diǎn)，找出虛詞就有助于句讀。
3、找頂真，定句讀。頂真是文言文中常見的形式。句子前后相承，前一句做賓語的詞，在后一句又作了主語。例如：“畏懼則存想，存想則目虛見�！保ㄍ醭洹队喒怼罚└鶕�(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以確定句讀。
4、據(jù)排偶，定句讀。一排比、對偶、對稱是文言文中最常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文語言上的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，又為斷句提供了方便。
5、依總分，定句讀。文言文中，也往往有總分、分總的形式， 據(jù)此也可以進(jìn)行斷句。
6、對話、引文定句讀。文言文中對話、引用常用“曰”、“云”為標(biāo)志，兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話時(shí)，應(yīng)根據(jù)上下文判斷出問者、答者，明辨句讀。
7、察反復(fù)，定句讀。反復(fù)，特別是間隔反復(fù)， 也是文言文中常見的修辭方法。如《鄒忌諷齊王納諫》中，“我孰與城北徐公美”多次反復(fù)，這也為斷句提供了有力的幫助。
可見，要想成功地?cái)嗪镁�，要調(diào)動(dòng)幾乎所有的文言文知識(shí)，如實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用等，甚至還要用到修辭、結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代文語法知識(shí)。也是基于這個(gè)原因，文言斷句訓(xùn)練有它存在的價(jià)值和生命力。
進(jìn)行文言斷句訓(xùn)練必須選擇《大綱》要求的淺近的材料，比如可以選擇人物傳記，由于人物傳記具有生活性和情節(jié)性，所以學(xué)生很感興趣。可以將材料的標(biāo)點(diǎn)刪掉，在后面附上譯文。學(xué)生先試著給材料斷句，如果不會(huì)，就參考譯文，可能學(xué)生會(huì)多次看譯文，但就是在這多次的推敲中，學(xué)生必須運(yùn)用自己所學(xué)的文言知識(shí)，他們的理解能力和宏觀把握能力會(huì)逐漸提高；為了更準(zhǔn)確地?cái)嗪镁�，教師選擇重要的實(shí)詞虛詞和句式，在下面畫上橫線，要求學(xué)生在斷句的同時(shí)將這些完成，如果不會(huì)，仍然可以看譯文，這樣就將句讀訓(xùn)練和文言知識(shí)積累結(jié)合起來，給文言課文教學(xué)以很好的補(bǔ)充；給文段分層次，將其且分為幾個(gè)板塊，有助于斷句，所以我們可以讓學(xué)生找出材料中共出現(xiàn)過幾個(gè)人物，人物的特點(diǎn)及其關(guān)系如何。這樣就以人物為主線，整體把握文章，將文意把握和句讀訓(xùn)練結(jié)合起來，很好的訓(xùn)練了學(xué)生閱讀中的整體意識(shí)。
我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)要求：
1.給材料斷句
2.解釋文中劃線部分
3.文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？各有什么特點(diǎn)？人物之間的關(guān)系是什么？
設(shè)計(jì)好了材料，明確了要求，如何檢查學(xué)生落實(shí)情況是十分關(guān)鍵的�？梢宰寣W(xué)生讀自己的標(biāo)點(diǎn)文段，如果加錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)，就停下來，教師主持作簡短的討論，看到底在那里斷句，需要哪些文言知識(shí)，和課文有什么聯(lián)系等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇材料中斷句的規(guī)律，然后讓學(xué)生集體朗讀自己斷好的材料至少三遍，此時(shí)一種成就感會(huì)油然而生，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將這一訓(xùn)練進(jìn)行下去的動(dòng)機(jī)；最后，讓學(xué)生談?wù)劜牧现谐霈F(xiàn)的人物有何特點(diǎn)，次要人物和主要人物以及次要人物之間的關(guān)系。這樣檢查落實(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，從而輻射整個(gè)語文學(xué)習(xí)。
文言斷句的訓(xùn)練跟文言文誦讀教學(xué)結(jié)合起來效果會(huì)更好，二者可以互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。還可以將斷句材料納入早讀，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行文言閱讀的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的文言文語感將會(huì)大大增強(qiáng)，文言閱讀的能力自然會(huì)大幅度提高。
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