榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李林
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
（1）懂得發(fā)問(wèn)的意義，學(xué)會(huì)做一個(gè)樂(lè)于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)．于發(fā)問(wèn)的人
（2）學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
[學(xué)習(xí)方法]讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)、講講`．寫寫
［教學(xué)過(guò)程］：
一、導(dǎo)入新課：現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)老師說(shuō)什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？
［分析］拉近和學(xué)生的距離感，同時(shí)放松師生緊張的情緒．
開(kāi)頭配一個(gè)短ＦＬＡＳＨ，配宇宙，楊利偉，登上月球，深藍(lán)色的背景，，球體，神奇，海底，森林，整個(gè)世界奧秘的一種探求，恐龍，人類對(duì)此有疑問(wèn)，有探求，才有了現(xiàn)代人類的文明．導(dǎo)入課題。
［分析］從廣闊的背景導(dǎo)入，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)拓展思維。動(dòng)畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，與科技相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的欲望。為整節(jié)課創(chuàng)立一個(gè)情境。在這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)中，強(qiáng)調(diào)有發(fā)問(wèn)就有收獲。
二、分析課文：
設(shè)計(jì)思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發(fā)問(wèn)題。留給學(xué)生充分思考，閱讀，展示自己的時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到的地方，教師給予及時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，討論等方法理清文章思路。重點(diǎn)掌握議論文中正反對(duì)比論證的方法。老師設(shè)計(jì)精美板書，輔助學(xué)生理解。
［分析］此設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)新教學(xué)理念，一改往常滿堂灌，滿堂問(wèn)的形式，而是讓學(xué)生自已問(wèn)，自己解答，老師只是課堂的一個(gè)組織者，參與者，引導(dǎo)者的一個(gè)角色。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生在為課文補(bǔ)充一些論 據(jù)。（發(fā)生在自已身上的也可以。）
［分析］更一層理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。
四、口頭作文：中學(xué)生應(yīng)該不應(yīng)該帶手機(jī)（運(yùn)用正反對(duì)比論證方法）
［分析］此設(shè)計(jì)是為了加深對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)―――正反對(duì)比論證方法的理解和運(yùn)用。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
五、一句話訓(xùn)練：“以發(fā)問(wèn)是------，所以它可貴“說(shuō)一句話。要求運(yùn)用比喻的修辭。
[分析]此設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練學(xué)生能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)自已的思想。
六、總結(jié)：用左拉的名言。
七、結(jié)尾設(shè)計(jì)：一系列人類還沒(méi)有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來(lái)結(jié)尾，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，探索，求知的欲望和激情。
八、板書設(shè)計(jì)：用樹形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識(shí)開(kāi)花結(jié)果。
用扇形，意在發(fā)問(wèn)可以使知識(shí)收擾。
用鑰匙，意在發(fā)問(wèn)是開(kāi)啟智慧的鑰匙，形象，生動(dòng)。
作者郵箱： llsmz@sohu.com
[《發(fā)問(wèn)的精神》教案(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：