安徽霍邱縣光明中學(xué) 高書平
現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)時空，正悄然地改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、閱讀和思維方式，并逐漸成為我們教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念發(fā)展的新舞臺。近年來，教育部非常重視普及信息技術(shù)教育和推進信息技術(shù)建設(shè)，廣大語文教師也審時度勢、積極迎接這場全新的挑戰(zhàn)。利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是來設(shè)法革除我們傳統(tǒng)語文教學(xué)的最弊端，現(xiàn)在已成為語文界同仁的共識。而任何一種新生事物的出現(xiàn)難免稚嫩與不足，我們對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計和應(yīng)用也存在一些誤區(qū)、障礙，現(xiàn)略舉幾個實際教學(xué)案例并提出一些應(yīng)對的策略。
障礙之一：以視聽欣賞取代文字品讀。 語文多媒體課件往往集聲音、色彩、動畫于一體，連接古今，包羅萬象，這在很大程度上滿足了學(xué)生的視聽需求，激發(fā)了他們對多媒體課的極大熱情。于是很多教師煞費苦心，力求在課件中包容大量的聲音圖象信息，并在課堂上（特別是公開課）充分運用。一架飛機空難后觸目驚心的殘��；一幅迷人的插圖或憨態(tài)可掬的卡通形象；一段舒緩悠揚的動聽音樂；答對問題之后一陣熱烈的掌聲……多媒體教學(xué)將難以觀察到的現(xiàn)象、跨越時空的景物、抽象的概念等形象地演繹出來，給學(xué)生以鮮明的感性認識，這本來是好事。如有位教師教《死海不死》一文中死海的形成原因，為了便于學(xué)生理解，教師下載資料，自制了“死海形成原因”教學(xué)課件，演示給學(xué)生看，使學(xué)生準確地了解了相關(guān)的文字內(nèi)容。但也有這樣一種現(xiàn)象：不顧教學(xué)實際、不考慮優(yōu)化教學(xué)而依賴媒體調(diào)動學(xué)生，營建所謂的課堂氣氛，語文課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，以前的書聲瑯瑯也被看作“不合時宜”的教學(xué)環(huán)節(jié)而舍棄，這不能不令人擔憂。
我總覺得現(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西太實際了，想象的空間太少了，缺少從容欣賞那種寄托于文字的清幽淡遠意境的心態(tài)。我們應(yīng)該認識到，語文學(xué)科的內(nèi)容極其豐富，尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其豐富的內(nèi)涵并非一個畫面、一幅場景所能表達及包容的。簡單的“聲音”、機械的“圖解詮釋”只會破壞語文教學(xué)美妙的韻味，不恰當?shù)亩嗝襟w運用可能導(dǎo)致非預(yù)期的效果。
應(yīng)對策略--排除偏離障礙，走出語文多媒體“唯尊”的誤區(qū)。 語文課永遠姓“語”，而不能將語文課上成“影視欣賞課”、“電教課”“歷史課”……語文多媒體課件從本質(zhì)上說只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離了語文學(xué)科的“語言本位”，“必須在閱讀教學(xué)中突出語言品味、語言揣摩、語言運用等能力的培養(yǎng)�！北热缃虒W(xué)《天上的街市》一文，有位老師使用FLASH做了“牛郎織女鵲橋會”的動畫、拍攝下“萬家燈火的城市”夜景，還配上了優(yōu)美的鋼琴曲，課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去，似乎什么也沒有留下。
再請看著名特級教師洪鎮(zhèn)濤老師同樣的一節(jié)課。他先范讀《天上的街市》，以個性化的聲音讓學(xué)生感受朗讀的魅力，接著對學(xué)生進行非常到位的朗讀指導(dǎo)，使音調(diào)的高低 、節(jié)奏的緩急等朗讀技巧與對詩的品味結(jié)合在一起。在教第一節(jié)詩時，洪老師抓住“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并試換成“亮”字，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味，加深了學(xué)生對詩意的理解。然后，洪老師又把這節(jié)詩的前兩句與后兩句調(diào)換位置，通過比較、品析，使學(xué)生體悟了詩歌行文思路一致性的特點。
這堂課并無美妙的音樂、華麗的畫面，卻又處處讓人感受到真切的“語文素養(yǎng)”。由此看來，教師的個人學(xué)識修養(yǎng)即內(nèi)功才是第一位的，多媒體的運用與否、如何運用最終是由教師決定的。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！蓖瑯拥览�，也不應(yīng)該以視聽欣賞代替語言文字的品味。我們教學(xué)《神奇的極光》一類科普文，可以放手叫學(xué)生去解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，小組議議。教師再相機點撥，提綱挈領(lǐng)地幫助他們梳理問題、提高習(xí)得語言、積累語言的能力，培養(yǎng)探究的意識。而多媒體展示大量的極光現(xiàn)象，解釋物理原理則似乎有點多余。
障礙之二：以人機對話取代師生間的心靈呼應(yīng)�，F(xiàn)階段語文多媒體教學(xué)尚處于初始探索階段，沒有相應(yīng)的科學(xué)的評價課件的標準。限于技術(shù)狀況，語文教學(xué)課件的制作大多還達不到與語文課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源有效整合的高水平。
目前的課件大都是針對一篇課文，教師自己教學(xué)過程的翻版，或大段大段錄下自己的分析思路，或按照錄像勾畫線條，或圖解文段給出現(xiàn)成答案，沒有教師發(fā)揮教學(xué)機智的空間、余地，沒有師生心靈呼應(yīng)有的契機，這些恰恰違背了語文多媒體課件設(shè)計的本意。有些多媒體課件在播放的程序設(shè)計上缺乏可選擇性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教師沒辦法隨時把它停下來，這也導(dǎo)致課堂上教師的被動、師生間的情感斷層。
應(yīng)對策略--課件制作注重交互性，運用多媒體勿忘師生互動關(guān)系。 語文多媒體教學(xué)課件是語文課程與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，顯而易見，課件可操作性、交互性越強，往往意味著制作難度越大。如果要求我們語文教師都能制作出實用完美的課件，那是不現(xiàn)實的。而且多媒體課堂的互動模式是建立在師生共同操作計算機的基礎(chǔ)上，一般應(yīng)當是師生各自擁有一臺計算機，學(xué)生可以兩至三人擁有一臺，現(xiàn)在的常規(guī)教室條件尚不具備。不過，我們可以下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或去市場購買技術(shù)成熟的教學(xué)軟件，這類多媒體教學(xué)課件都有供學(xué)生討論或發(fā)表見解的“獨立窗口”，（相當于聊天室里，論壇BBS）能夠?qū)崿F(xiàn)由單一的人機對話轉(zhuǎn)向生生對話、師生對話。有的教師還在嘗試利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)改革，學(xué)生的作文上傳網(wǎng)上，師生一起發(fā)貼評改。
當然，囿于目前的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件，我們也沒必要一味高呼用多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)課堂。電腦、大屏幕畢竟是物，而語文教師則是靈氣躍動的人，是能夠真正實現(xiàn)與學(xué)生心靈呼應(yīng)的大寫的人！我們要善于運用多媒體這個平臺，制作課件時設(shè)計好師生互動的環(huán)節(jié)。
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著之處就是除了語言文字的學(xué)習(xí)，還注重對學(xué)生情感的熏陶，媒體“武器”再先進有時也無法與語文教師相提并論。例如中學(xué)語文教材名篇《觀滄�！芬晃模b讀是這課必不可少的一個重要教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前我特意截取了電視劇《三國演義》中曹操的吟誦鏡頭：鮑國安所飾演的曹操面向大海、躊躇滿志、高聲吟誦《觀滄�！�，聲音、景致、神韻可謂絕佳，可學(xué)生反應(yīng)平平，可能有距離感吧。語文課代表舉手非要我再來“范讀”一次不可，其他學(xué)生也附以掌聲，看著他們一臉的期待，我頓時豪情萬丈（本來我就自配了有海潮聲的輕音樂）：“東臨碣石，以觀滄海……”沒想到學(xué)生聽得十分投入，待朗誦到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”幾句時，師生一起神采飛揚、胸襟開闊，學(xué)生內(nèi)心深處最好的東風(fēng)被激發(fā)出來，在這一時刻，教師自己的心靈也得到陶冶，教與學(xué)的雙方都達到了一種真實的精神提升。
語文新課程標準特別強調(diào)塑造學(xué)生的人文精神。語文課堂不能少了熏陶學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征。在設(shè)計多媒體輔助手段時，我們就要考慮到如何做好師生互動，比如留下足夠的交流空間，而非一節(jié)課全被音樂動畫塞滿。師生情感交流有時是依托于文本的內(nèi)容，有時是教師發(fā)自肺腑的一段情感歷程，有時只是那么一個眼神。這種交流有聲有形的，也有無聲無息的，語文課堂上純美的心靈呼應(yīng)當是語文教師追求的境界。
障礙之三：以直觀形象取代想象能力。多媒體教學(xué)最大的特點就是直觀性。但是，如果一談到多媒體，就把它等同于幾段錄象資料、幾張圖片，那則是我們理解上的障礙。這樣的多媒體輔助教學(xué)，不但不能增強學(xué)生對語言文字的解讀能力，反而替代學(xué)生通過自己的閱讀獲取有關(guān)信息，限制了學(xué)生想象能力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。看電影《王子復(fù)仇記》，這就是哈姆雷特，哈姆雷特就是這個樣子的！如此以來，哪里還有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的再創(chuàng)造？
應(yīng)對策略--創(chuàng)設(shè)情境不能越殂代庖，要形象更要想象。美國教育家埃根在《教師的教學(xué)策略》一書中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界沒有一種萬能的教學(xué)模式。閱讀文本千差萬異，教師理應(yīng)因文而異，備課時潛心與文本對話，科學(xué)設(shè)計課的教法與學(xué)法，不能隨心所欲地做個多媒體課件就了事。我們應(yīng)注意到語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性，有的可創(chuàng)設(shè)一定的背景情境、誦讀情境即可，像詩詞類文章，如果用某一固定圖象來描繪詩文的意境，肯定是吃力不討好更是禁錮想象、喧賓奪主。如教學(xué)馬致遠的《秋思》，配上《孤獨的牧羊人》或蒼涼的古箏，可讓學(xué)生迅速進入這首詞的游子情境。至于“枯藤、老樹”什么樣，“西風(fēng)瘦馬”又如何，最好讓學(xué)生慢慢體味文字，用心用情誦讀，其想象能力與思維在語言文字形象的感染下最終形成表象，他們自會勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽游子漂泊圖來。這圖畫正是憑借了語言的形象性，充分調(diào)動學(xué)生的想象能力、思維能力才描繪出來的，這將比任何一個無論制作多精美的多媒體課件展現(xiàn)出來的畫面都更有價值。
2004 年 10月6日
參考文獻：
錢呂明《語文意識培養(yǎng)之我見》于2004、8《中學(xué)語文教學(xué)》
吳惟粵、林小蘋、區(qū)竟志《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》
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[排除語文多媒體教學(xué)應(yīng)用中的障礙(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
1.多媒體教學(xué)課件在語文教學(xué)中的運用論文
7.語文論文探索語文多媒體教學(xué)課件的評價標準