湖南永州八中 周志恩
就美術(shù)而言，畫蛇之后再添足，純屬多余，且有失真虞。就語文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生靈活、廣闊而深刻的思維，增強學(xué)生機智、準(zhǔn)確的語言表達能力，豐富學(xué)生的精神世界與人生體驗，讓學(xué)生積極地學(xué)文育人，那么，“畫蛇添足”正相宜，值得提倡。語文教學(xué)中的“畫蛇添足”，是指在完成必要的語文基本訓(xùn)練，達成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)之后，師生再對教材有所聯(lián)想、有所質(zhì)疑、有所發(fā)掘，對教材再作一番有所深化與遷移的琢磨，或者學(xué)了教材之后予以實踐與檢驗，予以豐富與完善。
語文教學(xué)中最為常用的“畫蛇添足”方法是跳出教材談?wù)J識，也就是師生以教材為引子，談對人生、對社會的新的認(rèn)識，談思想上、感情上的新的收獲。它最為顯著的效果便是能極大地促進學(xué)生思辯能力的提高，促進學(xué)生認(rèn)知水平與思想修養(yǎng)的提高。教材學(xué)完了，教學(xué)目標(biāo)達成了，師生再就教材中的某個或某幾個問題作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”式的見仁見智的探究。這種探究完全是自由發(fā)揮，獨立闡析，不受教材局限，沒有統(tǒng)一議題，無方向指點，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案。無論采取何種思維方法（諸如邏輯思維、演繹思維、歸納思維、由果究因思維、執(zhí)因索果思維、幻想思維、聯(lián)想思維、聯(lián)結(jié)思維、反向思維、發(fā)散思維等等方法）思考問題，只要能夠自圓其說，表達清楚，都可以承認(rèn)，予以鼓勵。這樣，對同一教材的探究，可以有不同議題與多種思維方式，可以產(chǎn)生多種思維結(jié)果，形成各種不同觀點。不同議題與思維方式可以相互啟發(fā)，不同觀點可以相互爭鳴和補充。在“百家爭鳴”的探究氛圍中，學(xué)生的思維熱情不斷高漲，思維火花隨時迸發(fā)，表述觀點爭先恐后，觀點爭鳴你駁我辯，據(jù)理相爭，各抒己見。長期這樣“畫蛇添足”訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力、機敏的論辯能力、科學(xué)的認(rèn)知水平必定日見提高，學(xué)生的精神世界與處世經(jīng)驗必定日見豐富。
用跳出教材談?wù)J識的“畫蛇添足”方法學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文，師生可以獲得更多的思想收獲：“公將戰(zhàn)”之時，曹劌“請見”“入見”“請從” ---- 位卑不可忘憂國；藝高還需膽大，有謀還需有勇；要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華，才可能得到賞識與重用。鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食”“分人”---- 平時不燒香，臨事抱佛腳也枉然；舍棄前嫌顧大局，計利當(dāng)從長遠(yuǎn)計。魯莊公“將鼓”而未鼓、“將馳”而未馳，曹劌兩番“未可”與“可以” ---- 忍耐是金；大丈夫相時而動，成功者善于捕捉機遇；凡事不可能不留下蛛絲螞跡，只看你是否留意察看；良弓還需遇上好射手，否則一文不值空埋沒。同樣，用這種方法學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，師生可以從賈雨村與門子身上學(xué)到許多為人處世的經(jīng)驗，如：為人不可無追求，但又不可強出頭；話多必有失，口無遮掩生禍端；做好事也要看對象，否則做了好事未必有好報；強敵面前莫硬拚，迂回周旋求出路； 害人之心不可有，防人之心不可無；莫貪身外財，伸手必被捉；紙包不住火，沒有不透風(fēng)的墻；騙人者必以害已告終。
跳出教材談?wù)J識是語文教學(xué)中最為常用的“畫蛇添足”方法，但不是唯一的方法。我們可以根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生，因時而宜，因地而宜，創(chuàng)造出其他許多有效的“畫蛇添足”方法來，諸如改編課本劇，排演課本劇，改寫故事結(jié)局，續(xù)寫人物新傳，觀看課本劇寫影評，組織參觀訪問與實地考察，開展工藝制作小改革評比，等等。靈活、適時地運用這些方法，語文教學(xué)必然充滿朝氣與活力，富有情趣與魅力。這樣做，不但充分發(fā)掘了語文教材的隱性資源，極大地深化與拓展了教材內(nèi)容，而且讓學(xué)生活潑、主動地參與教學(xué)實踐活動，切實增強了他們在生活中運用語文的能力。既如此，我們語文教師何不在自己的教學(xué)中用心去“畫蛇添足”一番呢？
本文《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年第3期�！�
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