語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究課題實驗方案(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-8-9 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

課題創(chuàng)意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師吳云

課程名稱：語文交際圈教學(xué)理論研究與實驗

立項時間：2004年5月宜昌市科規(guī)辦市級課題

七年級承擔(dān)子課題名稱：語境與語文素養(yǎng)的關(guān)系研究

一、課題的提出

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！钡诙䦟W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用�！钡谌龑W(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果�！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價�！边@其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環(huán)境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等特征的語文交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關(guān)聯(lián)等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語文知識，形成并發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環(huán)境。不問語境，單純的技術(shù)性訓(xùn)練不僅挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，更為嚴重的是極有可能培養(yǎng)出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育的任務(wù)的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應(yīng)用研究、語文交際者的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結(jié)出一個系統(tǒng)的科學(xué)的語境理論來。我們認為，語境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒有無規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認識。

語境是人為設(shè)置、控制的客觀情景，語境按優(yōu)化程度來分，可以分為優(yōu)化語境、較優(yōu)化語境、不優(yōu)化語境，課堂是高度優(yōu)化的語境。平常說語境，一般是指導(dǎo)使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質(zhì)和特點，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習(xí)慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應(yīng)，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態(tài)度等，語言的表達和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現(xiàn)象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學(xué)習(xí)語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關(guān)的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語境準確地理解語言，在特定的語境中準確地使用語言，所以語用行為的萌動、發(fā)生、持續(xù)與轉(zhuǎn)換離不開語境。

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是在一定的語境中實現(xiàn)的。我們知道，語文素養(yǎng)不是一個知識點，也不是某一個概念，它的內(nèi)涵極為豐富。學(xué)生具有自己獨特個性的語文素養(yǎng)的形成，主要靠他在語用過程中對語言文字的“悟”，沒有學(xué)生自己的“悟”，他便不可能有對語言文字的駕馭能力。學(xué)生對語言的感悟只有在一定的語境中借助語用行為的實施才能得以實現(xiàn)。語用行為不是分段、概括大意、說中心思想，而是在特定的語境中，通過“聽、說、讀、寫”語用行為的發(fā)生，通過學(xué)生、教師與文本之間富有創(chuàng)造性地對話，實現(xiàn)學(xué)生借助語言文字能動地認識、理解自我和社會生活，進行語感遷移，進而形成自己的用語習(xí)慣和語言風(fēng)格的過程。標準也指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”做為交際工具的語文只能在交際過程中掌握，學(xué)生具有獨特個性的語文素養(yǎng)也只能在交際中形成。

基于以上分析我們可以看出，語文交際圈教學(xué)十分注重語境的創(chuàng)設(shè)。針對不同的文本我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)不同的語境才能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字進行交際？對文本中的詞、句、篇我們應(yīng)如何結(jié)合語境來理解其真正的文義？語境創(chuàng)設(shè)是否有規(guī)律可循？……這些都有待于我們在實驗中得以解決。

二、實驗原則

1、和諧發(fā)展性原則。通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本“自然而和諧”地對話；通過對詞、句、篇的解讀，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、主體實踐性原則。語文交際圈教學(xué)理論強調(diào)，教師與學(xué)生以語文交際者的身份出現(xiàn)于語境之中，都是語言活動中心和交際主體，所以教師與學(xué)生在對語文資源的占有與利用方面應(yīng)是平等的，教師不能獨占資源。學(xué)生在對資源信息的分辨、篩選與利用時，教師僅是一個參與者、組織者和引導(dǎo)者，教師要靈活運用“首席策略”，監(jiān)控學(xué)生活動，但不是把持學(xué)生活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語用行為的個體，能按內(nèi)容要求實施交際行為，做積極的實踐者。

3、有序開放性原則。在實驗中，對詞、句、篇的分析，遵循“小入口大開口”原則，要靈活借助“讀寫聽說”等語用行為的實施，盡量通過開放性的探究實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、實驗?zāi)繕?/p>

總課題力求擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，探究合乎時代發(fā)展的語文教學(xué)新方法和新模式。七年級子課題的具體目標為：探究語境與語文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找語境的創(chuàng)設(shè)途徑及方法，探尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律。

1、理論探索目標

探索語文交際圈三大內(nèi)容之一的語境與語文素養(yǎng)之間的關(guān)系，找尋語境的創(chuàng)設(shè)、衍生規(guī)律，為語文交際圈教學(xué)理論的最終確立添磚加瓦，形成有別于傳統(tǒng)課堂、常規(guī)課堂教學(xué)方法與策略并可供推廣的語文教學(xué)新方法及新策略。

2、實踐探索目標

經(jīng)過實驗，師生具備以下幾種意識和能力：一、能結(jié)合語境（上下文、文化背景等）對字、詞、句、篇進行正確地解讀。二、能釋放藏于師生心目中的本土文化，并將之活化為新資源（教材）。三、能根據(jù)語境的需要，正確地借助字、詞、句、篇實施讀、寫、聽、說等語用行為。

四、實驗內(nèi)容

以七年級新教材為重要文本資源，師生借助對“閱讀與綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊的聚會式解讀，對學(xué)生語境意識進行卓有成效的培養(yǎng)。

五、實驗對象及時間、檢測手段

1、實驗對象：茅坪初中七年級學(xué)生

2、實驗時間：一學(xué)年

3、實驗檢測手段：一是借助《七年級“語文交際圈教學(xué)實驗”課堂教學(xué)評價表（語境創(chuàng)設(shè)40分）》、《“語文交際圈教學(xué)實驗”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價表》對師生課堂教學(xué)（關(guān)于特定文本的解讀）和綜合性學(xué)習(xí)（以特定話題為主題或研究專題）情況進行檢測。二是將“讀、寫、聽、說”納入考查考核范圍，對學(xué)生語用行為能力進行綜合考核。

六、實驗控制及策略

目前，影響本實驗的自變量主要有：一、實驗教師對“語文交際圈教學(xué)理論”的基本知識了解不多。二、傳統(tǒng)積習(xí)在語文教學(xué)中根深蒂固，教師觀念轉(zhuǎn)變很難。三、學(xué)生的主動參與程度很難確定。實驗中，擬采用以下策略對上述變量分別實施有效的操作和調(diào)控。

1、通過開設(shè)專題知識講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，對實驗教師進行理論培訓(xùn)。

2、通過集體備課、上示范課并組織評課等行之有效的方法，改變教師的教學(xué)行為。

3、關(guān)于學(xué)生能動性的激發(fā)。①把培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說意識與習(xí)慣、意志品質(zhì)、人文氣質(zhì)等非智力因素融合于話題聚會之中。②讓學(xué)生參與到話題的確定、聚會的設(shè)計、項目的實施等環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語文、用語文的意識。③通過有價值地肯定學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、發(fā)展計劃

1、準備階段

時間：2004年2月至8月

主要工作：確立語文交際圈教學(xué)理論框架，培訓(xùn)實驗教師。

2、實施階段

時間:2004年9月至2005年6月

主要工作:開展實驗并獲取實驗成果

八、課題實驗小組成員名單

1、實驗顧問

王本華（人教社中語室語言學(xué)碩士，“九義”語文新教材編委）

余蕾（宜昌市教研中心初中語文教研員，特級教師）

溫新階（《宜昌教研通訊》主編）