堡集一中 王興堯
和諧教學，顧名思義是在教學中師生的教和學配合默契，它能有力地體現(xiàn)教為主導學為主體的原則，其宗旨是：減輕學生負擔，提高教學效率，培養(yǎng)學生能力。
和諧教學的教學程序包括三個階段，下面就語文學科談談我在教學中是如何運用和諧教學理論的。
一、激情導入，引發(fā)興趣
“良好的開端是成功的一半”，這一見解對于課堂教學來說，其特征尤為顯著。課堂教學的準備階段和新課導入有時幾乎是同步進行的。準備階段的身心放松，可以根據(jù)學生實際及教材特點需要而定，比如深呼吸法、詩歌朗誦法、音樂法、想象法等，都能幫助學生穩(wěn)定情緒，以達心理放松之目的。
導入新課也是重要的一環(huán)。導語好比一把鑰匙，它能誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。語文教學中常采用的有直接導入法、復習導入法、創(chuàng)設情境導入法、解題導入法、過渡導入法等。
二、藝術精講，啟發(fā)誘導
良好的開端固然重要，但講授新知更是一堂課的關鍵。如果把課堂教學比作一出戲，那么講授新知則能使戲劇情節(jié)逐步發(fā)展并達到高潮。顯然，“滿堂灌、滿堂問”是無緣步入這種境界的。藝術精講則能引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣。
１、設計精講內(nèi)容，激發(fā)學生思維。
教師在吃透教材的基礎上，緊扣教材重點確定教學突破口，達到牽一發(fā)而動全身的效果。如教學《社戲》一文時，在學生預習的基礎上，我讓學生按時間順序標畫出故事的情節(jié)脈絡，然后，讓學生認真讀課文的最后一段，并且問：“為什么說‘真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，－－也不再看到那夜似的好戲了。’”一石激起千層浪，學生邊默讀課文，邊標出有關詞句。很快一雙雙手就舉起來了。指名學生朗讀，結(jié)果，只有個別學生標畫不夠準確全面，隨即作了更正。至此，一篇講讀課文的教學任務完成了。
２、運用綱要信號，強化學生記憶。
綱要信號，是教師教學的輔助手段，也是學生復習鞏固知識的有效依據(jù)。綱要信號，以其系統(tǒng)、條理、簡潔、新穎刺激學生感官，增強學生記憶：如教學《愛蓮說》時，為使學生形象記憶蓮花的象征意義，我在黑板上畫了一幅蓮花圖，用七片蓮葉代表蓮花的七種特征，使蓮花的涵義及托物言志的手法深深地留在了學生的記憶中。
３、利用電教手段，拓展學生視野
電教手段，是教師發(fā)揮主導作用的憑借。教學中，合理地運用電教手段，則能多方位地刺激學生感官，使學生得到愉悅的視聽享受。投影片直觀形象，簡便易制，不失為一種可取的教學手段，電視錄像，能把抽象變具體，使靜態(tài)變動態(tài)。將優(yōu)美的音樂和清晰的畫面結(jié)合起來，給人以美的享受，如《安塞腰鼓》一文，這篇文章氣勢恢弘，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。如果僅憑讀課文中文字描述，學生只是覺得好，卻不會有身臨其境之感。若通過錄像，學生則能開闊視野，領略“生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華”的意境，感受到其中的生命律動。
三、激活練習，培養(yǎng)能力
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒和鼓舞”。呂叔湘先生指出：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把鑰匙，它的名字叫做‘活’�！彼�指出：“關鍵在于一個‘活’字。如果不會活用，任何教法學學法都會變成一堆公式�！比魏纬晒Φ慕谭o不打有“個人”的印記，如果照搬照套，任何人都不可能成功。一次導入使用哪一種方法或哪幾種方法，要從教情學情實際出發(fā)。一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，才是辯證唯物主義的態(tài)度。激活練習是和諧教學課堂程序的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生鞏固和運用所學知識，培養(yǎng)學生的多方面能力，更好地完成課堂教學目標，是至關重要的。在這個階段學生精力有些衰退，身體進入疲勞狀態(tài)。如何使學生消除身體疲勞，克服心理障礙，讓學生體驗達成目標的愉悅感和成功的勝利感，使課堂教學有一個圓滿的結(jié)局，取決于教師精心設計訓練內(nèi)容。針對語文學科的特點可設計一些具有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)造性的訓練內(nèi)容，以激發(fā)學生興趣。英國學者羅素指出：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始。”啟迪心智，就是引導學習者積極動腦，善于動腦。呂叔湘先生說得好：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙就能夠自己開箱子、開門，到處去找東西�！比纾悍纸巧砬槔首x，領會課文實質(zhì)；扮演角色，培養(yǎng)學生表達能力；續(xù)編故事，培養(yǎng)學生想象能力等。
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