【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文
過程與方法
學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對魯迅先生的敬愛之情
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神
難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固
【導(dǎo)學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）
二、走進(jìn)作者：
阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學(xué)校長
三、預(yù)習(xí)檢測：
給下列詞語中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。
憎惡（ ） 虐( )待 摩ｓｕō（ ） ｊｉǒｎｇ（ ）相
抖擻( ) 頹（ ）唐 ｃｈóｕｃｈú（ ） 不能自ｙǐ（ ）
四、初讀課文，整體感知：
1、讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問題
問題一：說說課文講了一件什么事？
問題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？
問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)
2、讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子，讓學(xué)生讀出來
時(shí)間--1932年秋，一天中午
地點(diǎn)--虹口公園，內(nèi)山書店
事情的起因--在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好
事情的的經(jīng)過--翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書
事情的結(jié)果--從“一面”中受到巨大鼓舞和影響
3、讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果聯(lián)系起來，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問題，說說課文主要說了一件什么事
五、 合作探究：
1、讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫的？并加以詳細(xì)分析
提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部
第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）
第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)
第三處描寫：面對面，可以仔細(xì)辨認(rèn)前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了
通過對三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意
2、在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對魯迅外貌的印象讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？
明確：“瘦”（板書：瘦）
3、讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因
明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”
全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體
4、除了肖像描寫，本文還有語言、動(dòng)作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受
5、讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個(gè)問題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？
提示：嚴(yán)肅慈愛/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無私奉獻(xiàn)
六、 精讀品析：
1、讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來
明確：“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）
2、提問學(xué)生：文中對天氣的描寫有什么作用？
提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說明了“我”進(jìn)店的原因；
②通過寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來的溫暖
3、提問學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來？體現(xiàn)了“我”對魯迅先生什么樣的情感？
明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現(xiàn)了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位
4、提問學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來
明確：激動(dòng)“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩--嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”
5、指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好提問學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？
提示：1932年，中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時(shí)期，國民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段
6、讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段提問學(xué)生：
①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？
提示：因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來
②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？
明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量
七、拓展延伸 ：
1、播放關(guān)于魯迅的視頻
2、讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問題：談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J(rèn)識(shí)
提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮
板書設(shè)計(jì):
一面
環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷
人物：魯迅--瘦--把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命
事件：贈(zèng)書給“我” --熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年
教學(xué)反思
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，這對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價(jià)值的問題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生
雷真民
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