肖培東
憋了一個冬季，雪終于熬不住矜持，碎碎叨叨地飄在溫州的天空中。
這個城市最冷的一天，我聽到了葉方碧老師的《祝�！方虒W(xué)課。鈴聲響起的時候，就有老師抖抖地說，今天教學(xué)魯迅的《祝�！愤�真是應(yīng)景，最好雪花再大些厚些，紛紛揚揚地能籠罩住我們的課堂。我急忙站起，望向窗外，凋落的樹葉，在寒風中微微顫栗，卻看不到成片成片的蒼茫，溫州城里的雪是成不了氣候的，便只能想象一群在雪地覓食的寒鴉，像幾個移動的黑黑的點，而祥林嫂就是其中一個。
課堂，是需要有和文本匹配的場景氛圍，天地的營造只是輔助，站在講臺，你會怎樣制造一場凄楚的風雪？
第一課時
“同學(xué)們好，今天很意外地下雪了，我們也要學(xué)一篇有雪的小說《祝福》。”
入題自然，很好的開場白。寒雪飛舞，誰雕瓊花玉樹。我正試著從葉老師的薄雪中整理出通往文本教學(xué)的途徑，他已經(jīng)很快地閃過了，跑到了他原先預(yù)設(shè)的軌道上，讀字音，講祥林嫂的生平，窗外迷蒙中的點點淡淡雪花，早已經(jīng)沾濕地面不見形色了。陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”已經(jīng)想到了應(yīng)景式的導(dǎo)入，卻沒有真正把它們相融，雪就只是一個短暫的點綴，導(dǎo)入以后就徑自消失于茫茫天地間，甚為可惜。其實，再深一層去想，這雪自可穿針引線連綴我們的課堂，而且不露痕跡自然深入。
怎么做呢？葉老師可以順雪而下：“今天很意外地下雪了，我們也要學(xué)一篇有雪的小說《祝�！�。”那么，這篇小說是怎么寫雪的呢？我們先來找出相關(guān)寫雪的句子閱讀�！蹲８！肤斞感≌f《祝�！分袑Α把钡拿鑼懝渤霈F(xiàn)過四次，第一次是“我”初到魯鎮(zhèn)時，“天色愈陰暗了……雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞……將魯鎮(zhèn)亂成一團糟。”第二次描寫是在“我”聽聞祥林嫂死訊后，深夜神傷，“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺得沉寂”。然后祝福前夕，柳媽尋祥林嫂開心時，文中插入“微雪點點的下來了”一句，這是第三次寫“雪”。
最后一次出現(xiàn)在結(jié)尾，“我在蒙朧中，又隱約聽到遠處爆竹聲聯(lián)綿不斷……夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”。閱讀雪的描寫句子（可以重點讀第一處和最后一處），讓學(xué)生思考從這些“雪”中讀出了什么，比如陰冷的基調(diào)，悲凄的氛圍等等，這自然是初讀感受，教師可以不急于深挖，但已經(jīng)在上課初始階段因風雪而悲涼，讀者心上多少已有悲劇陰影，課堂漸有悲感，利于教學(xué)深入和推進�！靶≌f的環(huán)境多與風雪相關(guān)，祥林嫂的故事發(fā)生在風雪中，其實祥林嫂本人就是一個一路風雪的可憐人。”這樣一過渡，就回到了葉老師教學(xué)的重點，也就是祥林嫂的生平經(jīng)歷，就可以自然地轉(zhuǎn)到祥林嫂一生的多次風雪：丈夫祥林的死，被賣給賀老六及丈夫賀老六的死，孩子阿毛被狼吃掉，捐門檻后仍然得不到魯四老爺和太太的寬恕和諒解，淪為乞丐后祝福夜里凍餓痛苦而死。都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，換句話，她是一個茍延殘喘在風雪中的女人，一次次人生打擊，正如一場場恐怖寒冷的風雪，摧殘著她的肉體和精神，把她一步步逼向絕境。
這樣，改“整理祥林嫂的生平經(jīng)歷”為“尋找祥林嫂一生的風雪”，教學(xué)內(nèi)容一樣，但教學(xué)中心更為明確凝練，且教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔，而且很容易帶學(xué)生走進痛苦者的悲慘命運中去感受人生苦難。最后，再回到前面閱讀的小說中的幾處“雪”，在理解了祥林嫂的悲劇命運后再來讀雪，對魯迅寫“雪”勢必更深一層。魯迅筆下的雪，有很豐富的審美意象，作品的陰冷基調(diào)外，我們還能讀出許多，比如襯托人物形象、渲染氣氛、表現(xiàn)主題等等。雪中，有作者對亡靈的最沉重的哀悼最大的哀痛，這種感情與祝福時家家戶戶的歡樂喜慶如此格格不入，雪帶給讀者強烈的藝術(shù)震撼。
雪，如此寒冷，而祥林嫂周遭的人，也是窮盡冷漠，咀嚼賞鑒她成渣滓后就對之厭煩和唾棄，活在凄涼中的祥林嫂就是一片漫天飛舞卻不知飄落何方的雪花，雖潔白無瑕卻終究被棄塵渣，生得凄苦，死得凄涼，雪般短暫終至熄滅破碎。她的死正如《紅樓夢》結(jié)尾描述的“只剩下白茫茫一片大地真干凈�！被\罩她并看她消逝的，是風雪中的魯鎮(zhèn)社會，是以政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)為四大支柱的中國封建宗法社會的縮影。如此再次細品“雪”的描寫，可以加深我們理解小說的悲劇主題，進一步把握人物的悲劇形象。
由眼前雪到文中雪，再由文中雪到人物命運之風雪，最后拓深“雪”的思考。原來，祥林嫂就是一個徹頭徹尾被無邊風雪裹挾的多余人和草芥，她，與春天絕緣，只與飛雪相伴！這堂課，就能信手拈來，再巧手連綴，就簡化成了“雪”的課！
儉省，凝練，語文教學(xué)，要學(xué)會最經(jīng)濟地抵達。
第二課時
“我們先來梳理祥林嫂的人生經(jīng)歷，一起來看一下祥林嫂的人生際遇圖。”
作為《祝�！返牡谝徽n，以祥林嫂的人生故事梳理，也就是小說的故事情節(jié)分析作為教學(xué)重點，也是準確的。為避免梳理情節(jié)而產(chǎn)生的閱讀層次重復(fù)化和淺表化，葉老師在祥林嫂的坎坷命運中解析了夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)等封建禮教對女性的摧殘和迫害，讓學(xué)生理解祥林嫂身披的重重枷鎖以及封建禮教吃人的本質(zhì)，從而走進小說的深刻內(nèi)涵。艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出了閱讀一本書的四個問題：“第一，這整本書的內(nèi)容是在談些什么？第二，內(nèi)容的細節(jié)是什么？是如何表現(xiàn)的？第三，這本書說的是真實的嗎？全部真實或部分真實？第四，這本書與我何關(guān)？”這四個問題甚至都可以成為語文閱讀教學(xué)的問題。很顯然，葉老師這一課師在解決前兩個問題，也就是小說的內(nèi)容和細節(jié)問題。
他的PPT做得非常生動立體，梯形下降，顯示了祥林嫂從最初給祥林家做童養(yǎng)媳到最后在魯鎮(zhèn)的風雪夜里死去的悲慘命運。李歐梵先生認為：“祥林嫂可能是魯迅小說中最不幸的一個孤獨者�！薄啊蹲８！肥囚斞感≌f中最強烈的悲劇描寫的作品之一�！比~老師極為形象地畫出了祥林嫂一步步走向死亡的人生際遇，看著那層層下降轉(zhuǎn)折的立體圖面，我們真能想象出這一條不歸路上的無邊風雪。
“如果沒有發(fā)生其他的變故，她和祥林今后的生活將會是什么樣子？”
“但是事情發(fā)生了轉(zhuǎn)折，祥林死了，之后又發(fā)生了什么事情呢？”
……
“婆婆為什么能夠把祥林嫂給賣掉？”
幾番碎問碎答，葉老師就寫出了“夫權(quán)”二字，而后的教學(xué)也是如此推進。隨著學(xué)生的回答，教師相應(yīng)地在按出PPT上的內(nèi)容，課堂教學(xué)很有序地在教師的掌控下前行。PPT上的每一處注釋，恰如窗外飄舞的雪花，都是很準時地到來，很準確地飄落，該落在哪個枝條上，該化成怎么樣的圖案，一切都很規(guī)則。作為一個新教師，能如此嚴謹，自當肯定。
我好多次希望他的雪花飛成漫天晶瑩，語文課堂，不要成為計算嚴密的停車場，教學(xué)的出發(fā)和到達，既時心中有數(shù)，又應(yīng)出其不意。
這樣，我們要讓學(xué)生動起來，我們要打破教學(xué)節(jié)奏的單一性。
比如，“夫權(quán)”由教師指導(dǎo)而提出，那么，“族權(quán)”“神權(quán)”等封建禮教觀念是不是可以交與學(xué)生自行感悟？“看祥林嫂的人生經(jīng)歷，除了受到夫權(quán)的摧殘和壓迫外，還有什么在逼迫著她迫害著她，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容說說�！� 導(dǎo)出“夫權(quán)”，就可以嘗試把小說其他情節(jié)的梳理和分析交給學(xué)生，別讓“師權(quán)”高懸在我們的課堂。這樣，你拋下一片雪，讓學(xué)生進入文本揮灑出更多的雪花，這個課堂，就有漫天晶瑩。語文教學(xué)，教如風，吹皺一池漣漪，學(xué)似雪，激出璀璨光芒。教學(xué)有效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當好“組織者和引導(dǎo)者”，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
除此，我們還要思考，教學(xué)的簡單化、模式化和教師的提問關(guān)系極大。碎碎的問答，雖然能準確牽引學(xué)生行進，但束縛了學(xué)生的思考。不要分割祥林嫂的經(jīng)歷去“連問”去“碎問”去“追問”，過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”會使課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，我們要從文本整體的角度或者學(xué)生的整體參與性上去設(shè)計主問題�！澳惚仨氁阅阕约旱姆绞饺ソ沂灸闵娴囊饬x�！卑血q太哲學(xué)家馬丁布伯的話轉(zhuǎn)到語文教學(xué)上，就是教會學(xué)生用自己的閱讀和思考打開解讀的大門，那么，主問題的置入就是一把撬動思維的鑰匙。
“中無雜樹，落英繽紛”，對于祥林嫂的人生經(jīng)歷閱讀，怎么樣的問題，可以帶動？新教師能經(jīng)常性這樣思考，你的課堂，很快就是一片雪花飛舞出來的冬天，就是一枚樹葉萌生的森林！
朝向了語文的方向，你愛，你就不缺悟性，正如憋久的雪，總會悄然而至。
魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛。”
PPT上現(xiàn)出這樣一行字，梳理完祥林嫂的人生經(jīng)歷，葉老師轉(zhuǎn)向了祥林嫂會“說話”的眼睛，只是環(huán)節(jié)之間的過渡過于強硬，少了點自然感。新教師組合教學(xué)環(huán)節(jié)多用拼湊，我剛上講臺也正是如此，哪個有意思就說哪個，很少注意前后之間的關(guān)聯(lián)，只憑自己的選擇讓教學(xué)的流水率性東西。但能關(guān)注作者對祥林嫂眼神的刻畫，葉老師讀書還是頗為細膩。確實，文學(xué)作品中的眼睛描寫是肖像描寫的中心和靈魂，眼睛最能表現(xiàn)人物豐富的情感，傳達人物最內(nèi)在的心靈秘密�！蹲８！房坍嬒榱稚┑耐饷采駪B(tài)，寫眼睛的有十多處，處處緊密聯(lián)系了人物的身份、心理、性格，落筆精彩，分外有力，各具特色，幾無雷同。這些刻畫類似電影中的特寫鏡頭，都蘊含著豐富的意蘊，生動體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡。一圈眼神細刻畫，寫盡人生悲苦命，我也選擇過“眼睛”作為教學(xué)的切入點，聽年輕的葉老師再講祥林嫂的眼神，也是倍覺親切。
我的設(shè)計是這樣的：讀眼睛--品眼睛--找更多的“眼睛”。
葉老師的推進是這樣的：讀眼睛--感受祥林嫂的悲苦。
也就是說，他的教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生加深對祥林嫂苦難命運的感受，把握人物形象，理解人物的悲劇命運。為什么要講“眼睛”？我想著，仿佛站在講臺上的不是葉老師，而是我自己了。教學(xué)的目的應(yīng)該是“教”學(xué)生“學(xué)”，閱讀眼睛不應(yīng)該是因為魯迅的名言，也不應(yīng)該只是教師的備課預(yù)設(shè)，它應(yīng)該首先來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。那么，這個有雪的日子，我們怎么樣操作可以教得更靈動更活絡(luò)些？
我想到了“激活”，想到了“留白”，更想到了學(xué)生們的眼睛！
做這樣一個變化如何？魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的＿＿。”PPT上省略“眼睛”二字，化成一個填空：“魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一句話，細讀祥林嫂，你覺得要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的什么呢？”這樣，一時激起千層浪，答案就有多種呈現(xiàn)的可能。
課堂也許是這樣的了：
“老師，我覺得最好是畫她的臉色，‘臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的’等等，寫出了祥林嫂的憔悴痛苦和麻木。”
“老師，我覺得最好是畫她的頭發(fā)，文章多次寫到了祥林嫂的頭發(fā)，‘之前的花白的頭發(fā)，已經(jīng)全白’，很形象地寫出了身世的變化�！�
“老師，我覺得最好是畫她的眼睛，文章寫眼睛的地方特多，很值得品鑒�！�
“最好是畫她的道具，那個竹籃子，破碗，我覺得很沉重。”
“最好是畫她的語言，你看，她多次說阿毛的故事……”
“動作！……”
“衣服！……”
你看，留出空白，把思考空間還給學(xué)生，最后比較探討，水到渠成地匯向“眼睛”，激起學(xué)生的閱讀期待，很實效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。個體研讀，對話碰撞，閱讀探究不留死角，不僅小說中的人物形象更加立體生動，而且魯迅寫作藝術(shù)也多方位地呈現(xiàn)，這雙“眼睛”，看到的是多么廣闊和深邃的文學(xué)世界！
我們可以做得更好，我們的天空可以更加高遠。
每一片雪，都是一片靈動的思緒。教師，閱讀要能拈來雪花，備課要能播撒雪花，教學(xué)要能攪動風雪，你的課堂，才更富璀璨精華。
祝福青春，你和你的課堂！
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