一、概念解析
“復(fù)述”也叫敘述，是通過課文內(nèi)容的全部或部分作保持原樣或經(jīng)過改編的敘述，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練方式。
復(fù)述的前提條件是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容；復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程；復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程，但要注意注意，不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦；對復(fù)述也應(yīng)有逐步提高的要求，論層次，設(shè)梯度的進(jìn)行。筆者認(rèn)為復(fù)述可以有三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。
下面是筆者結(jié)合教學(xué)的一次嘗試，在此與大家共體會。
二、案例思路試析
《走一步，再走一步》
【教材分析及教學(xué)預(yù)想】
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特作品。這篇課文是一篇激勵心志成長類文章，作者通過回憶自己八歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章對于剛跨入初中校園的新生而言有著一定的啟發(fā)、教育意義：可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路上遇到困難挫折時如何對待能產(chǎn)生積極的影響。
據(jù)此教學(xué)上主要有以下預(yù)想設(shè)計：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
知識：學(xué)習(xí)運用心理描寫表現(xiàn)人物性格的方法。
能力：深入探究人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力。
情感態(tài)度與價值：聯(lián)系生活，感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生正視并積極克服生活中的困難。
2、教學(xué)重難點設(shè)計
教學(xué)重點：整體把握故事，理解“走一步，再走一步”的含義，并領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)難點：深入探究人物，把握人物性格，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
3、教學(xué)方法設(shè)計
復(fù)述朗讀法和合作探究法
【教學(xué)過程及思路解析】
環(huán)節(jié)一：簡要復(fù)述，把握情節(jié)
多媒體出示要求：（小組內(nèi)推舉一人，課堂交流）
交代清楚時間，地點，人物。
講清故事情節(jié)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。
表達(dá)準(zhǔn)確，語言簡潔流暢。
【思路解讀】
“簡要復(fù)述”又叫“概括復(fù)述”，是對具有完整結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括性訓(xùn)練過程。就本文的文體而言十分適合進(jìn)行“簡要復(fù)述”的訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中可以讓同學(xué)們迅速地了解故事梗概。這一訓(xùn)練重在圍繞主要事件或主要人物作概括敘述，這就可以鍛煉學(xué)生理線索、抓重點，概括課文的基本內(nèi)容，略去次要的部分并組織恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞�，運用原文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。
新課標(biāo)就指出要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話等。文本的意義就是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生與文本的對話掌握記敘中的“六要素”來理清故事情節(jié)即：
時間：七月里一個悶熱的日子
地點：美國費城
人物：“我”和五個小伙伴、父親
起因：別出花樣，改爬懸崖
經(jīng)過：中途背棄，進(jìn)退兩難
結(jié)果：父親指點，擺脫困境
環(huán)節(jié)二：詳細(xì)復(fù)述，感受心理
多媒體出示復(fù)述要求：
1、請就“經(jīng)過”“結(jié)果”兩要素再細(xì)致研讀并復(fù)述。
2、復(fù)述時抓住“心理描寫”的內(nèi)容，表達(dá)出原文的重點和語言風(fēng)格。
3、表達(dá)準(zhǔn)確，語言生動流暢。
【思路解讀】
新課標(biāo)對閱讀有明確的要求：實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。提出積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
“詳細(xì)復(fù)述”適用于較短的課文或從課文中選取某些段落。故這一環(huán)節(jié)的設(shè)計選取了“經(jīng)過”“結(jié)果”兩要素來做接近課文原文的復(fù)述，來訓(xùn)練同學(xué)們的記憶能力和培養(yǎng)理解能力，同時也可以積累語言材料，提高表達(dá)水平。
文中著墨最多的人物是“我”，主要記述了我的遇險、脫險過程。這里可以訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，運用關(guān)鍵詞把握住重點以此進(jìn)行詳細(xì)性復(fù)述。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在通過抓關(guān)鍵詞感受人物心理變化過程：
爬懸崖過程中：“我”感到恐懼，緊張。表現(xiàn)這一心理的關(guān)鍵詞主要有：“全身顫抖，冷汗直冒”、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”、“心驚肉跳”、“幾乎暈倒”……
爬下懸崖時：“我”的內(nèi)心經(jīng)歷了一個變化過程，表現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵詞主要有：“毫無信心”、“有了信心”、“信心大增”、“巨大的成就感”……
另外還兩次寫到我的“啜泣”：“我聽見有人啜泣，正納罕那人是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”“我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”
環(huán)節(jié)三：創(chuàng)造性復(fù)述，感悟主旨
多媒體出示復(fù)述要求：
1、將第23自然段用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述出來。
2、你從中得到什么啟示，自選角度將你的感受表達(dá)出來。
【思路解讀】
語文新課標(biāo)指出：閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
“創(chuàng)造性復(fù)述”正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，它有四種類型：有增添內(nèi)容的敘述、有變換人稱的敘述、有變換體裁的敘述、有變換結(jié)構(gòu)的敘述。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是想刺激學(xué)生們的創(chuàng)造性閱讀的能力并能從中得到重要的生活哲理。阿第斯多惠“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理”。這種復(fù)述類型重要的就是包含著創(chuàng)造性因素，是一種跳出教材又高于教材的訓(xùn)練。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在把握全文，體悟故事的生活哲理:
對文末所點之“睛”的認(rèn)識：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
對文題的理解：在人生路上，無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人可以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
三、教學(xué)后記
本文在結(jié)構(gòu)上是一篇十分典型的“就事說理”類文章，全文筆墨最多的是敘述事件，結(jié)尾運用“點睛收尾”法，在教學(xué)設(shè)計的三環(huán)節(jié)上分別具有不同的作用：
簡要復(fù)述--走進(jìn)文本，快速讀通
詳細(xì)復(fù)述--抓住關(guān)鍵，積累提高
創(chuàng)造復(fù)述--聯(lián)系生活，獲得啟示
這種設(shè)計理念源于“大語文”式的教學(xué)啟發(fā)，“大語文教育”，其指導(dǎo)思想有四句話：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。聯(lián)系社會生活，就是要求“充分利用現(xiàn)代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯(lián)系起來”，打破以往封閉式的格局；著眼整體教育，就是要求做到“德、智、體諸育的和諧與統(tǒng)一”，“知識、智力、能力是個統(tǒng)一體，不容割裂”，“建立敬愛型的師生關(guān)系”；堅持完整結(jié)構(gòu)，就是要求把語文教學(xué)置于社會教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)之中協(xié)調(diào)地活動，而語文教學(xué)本身也應(yīng)有完整的結(jié)構(gòu)；重視訓(xùn)練效率，就是“強(qiáng)調(diào)不能只依靠訓(xùn)練的數(shù)量換取了成績，而應(yīng)以較少的課內(nèi)讀寫量和課外作業(yè)量，達(dá)到提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思等水平的目標(biāo)，力求事半功倍”。本著這一教學(xué)理念設(shè)計上整個課堂教學(xué)過程，貫穿于復(fù)述之中，通過學(xué)生、老師、文本之間的多重對話，有梯度的從理解文本到感悟啟發(fā)，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一，在不知不覺的參與中學(xué)得知識獲得感悟。
復(fù)述訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練也有著緊密的聯(lián)系：詳細(xì)復(fù)述與默寫、背誦；簡要復(fù)述與編提綱、縮寫；創(chuàng)造性復(fù)述與改寫、續(xù)寫，都有一致的要求和共同的特點。在本文教學(xué)中筆者有意的設(shè)計了“創(chuàng)造性復(fù)述，感悟主旨”一環(huán)節(jié)，目的是在提高閱讀理解能力的同時提高表達(dá)能力。
目前，中學(xué)語文教學(xué)明顯地還是應(yīng)試教學(xué)。重視文字訓(xùn)練，輕視甚至忽視語言能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式，對不考聽力與口語的語文測試似乎奏效，且節(jié)省時間。然而，這種教學(xué)模式有悖于語文教學(xué)的初衷，不利于語文教學(xué)水平的提高。有的教師也意識到這一點，故在教學(xué)中費盡心思的追求課堂的精彩，但收到的效果卻不明顯。筆者認(rèn)為，復(fù)述在提高學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)其語文素質(zhì)．從而提高語文教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用，在中學(xué)語文教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。
沈輝
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