一、導(dǎo)入
師：今天我們學(xué)習(xí)一則伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起讀（屏顯）：
寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來說明道理，給人以啟示。
《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家�！兑了髟⒀浴穼嶋H上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。
師：請注意，把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。（生批注）
師：好，繼續(xù)讀材料。（屏顯）
宙斯：古希臘神話中的眾神之王。
赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。
赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。
師：再批注。這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動植物為主人公。（生批注）
二、淺文深教，閱讀訓(xùn)練
師：同學(xué)們，這節(jié)課是“淺文深教”，你們就是淺文深學(xué)。好，把課文讀起來。
（生齊讀課文）
師：注意兩個詞的讀音：“庇bì護神”、“那nèi兩個”�！澳莕à”后面如果跟的是數(shù)量詞，它就讀nèi。好，剛才的朗讀有一個弱點，不像讀故事，我們要用讀故事的語調(diào)來讀，（師示范讀第一節(jié)）用敘述的語調(diào)，講故事的語調(diào)讀出來，好不好？好，各自讀起來。
（生自由讀課文）
1.文意把握訓(xùn)練。
師：好，我們開始第一次訓(xùn)練（屏顯）：
文意把握訓(xùn)練：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個關(guān)鍵詞(語)。
師：其實我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個關(guān)鍵詞。我先舉例：寓言中有一個人物，那么人物就是一個關(guān)鍵詞。請大家接著“赫耳墨斯”四個字，再找四個關(guān)鍵詞（語）。好，各自讀課文，找關(guān)鍵詞語。（生找關(guān)鍵詞語）
師：好的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我找到了關(guān)于赫耳墨斯的五個表動作的詞語。 “想”、“問”、“笑著問”、“心想”、“問”。
師：啊，文章中為什么寫三次問呢？這個“問”一定是個關(guān)鍵詞。
生：赫耳墨斯想知道“他在人間受到多大的尊重”，于是來到人間。這是故事的起因。
師：我們要注意兩個字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡間去“問”人家。
生：我從“一個銀元”，還有“還要貴一點”，“假如你買了那兩個，這個算繞頭，白送”，看出這三個神在人們眼中的地位是多高。
師：你說的是錢，這個錢在課文里是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎么問的呀？“值多少錢”！這是一個關(guān)鍵地方。那么經(jīng)，問的結(jié)果如何？
生：不被雕像者重視。
師：是，但是課文中沒有直接說。
生：我和這位同學(xué)的看法是一樣的。“不被人重視”正好和雕像者的回答呼應(yīng)，看出赫耳墨斯不被人重視。
師：是啊，但關(guān)鍵詞在哪？
生：我覺得是“白送”。
師：我們來看是不是這樣（屏顯）：
赫耳墨斯
尊重
問
值多少錢
白送
師：就這五個詞語，我們可以用它們來說話，來概說這個故事。說起來。
（生自由說話訓(xùn)練）
師：這就是故事的主要信息。老師還要告訴大家，概括的方法同樣可以理解文意，把這段話讀一讀（屏顯）：
我們還可以用“概括”的方式把握文章的主要內(nèi)容。這則寓言通過赫耳墨斯和雕像者的三問三答來展開故事，諷刺了那些自以為了不得其實遠不如別人的人，給我們以深刻的啟示。
2.層次分析訓(xùn)練。
師：咱們開始第二次訓(xùn)練（屏顯）：
層次分析訓(xùn)練：分析這則寓言的層次并說明這樣分析的道理。
師：提示一下，這個寓言可以分為兩個部分。開始！各小組討論。
生：我覺得第一層應(yīng)該到“來到一個雕像者的店里”，這說明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三問三答。
師：這位同學(xué)不僅回答了分到哪里，還闡述了理由。很好。
生：第一層次分到“雕像者說，還要貴一點”，前面是赫耳墨斯詢問赫拉和宙斯，詢問別人的價值，后面是詢問自己的價值，詢問自己在別人眼中的地位。
師：言之有理。
生：我是按照后面是寓言告訴我們的道理，它說“愛慕虛榮而不被人重視”，所以我的第一層分到“人們對他會更尊重些”。講的是赫耳墨斯愛慕虛榮，而后面講的是赫耳墨斯從此知道自己并不被人重視。
師：你要注意一個問題，“于是問道”與前面的內(nèi)容是緊接著的，所以這個地方分不開。
生：“后來”是故事情節(jié)給我們的一個提示，所以我第一層分到“還要貴一點”。
師：對，故事就是按照這樣的時間順序發(fā)展的。
生：我覺得第一層應(yīng)該分到“來到一個雕像者的店里”。這是寓言的開始。后面三次問答是經(jīng)過。
師：到底怎樣看待兩個層次呢？第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)是準確的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）：
第一層：概寫一筆
第二層：細寫幾筆
師：以后你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。
（屏顯）
“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點。
師：不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之一。
師：同學(xué)們，我們還可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析（屏顯）：
故事的開端
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。
故事的發(fā)展
他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”
故事的高潮與結(jié)局
后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。”
師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發(fā)展，最后的一次答問是故事的高潮和結(jié)局。（師示范讀最后一次答問）
師：聽我剛才的朗讀，注意三個地方。第一個地方，“值多少錢”，注意神的口氣，“值”要拖一下；第二個地方，“這個值多少錢”，注意“這個”后面要停頓一下；第三個地方是雕像者的回答，“白送”兩個字要讀得很有味道，“白-送”。（生齊讀，師跟讀）
3.人物評價訓(xùn)練。（屏顯）
人物評價訓(xùn)練：用幾個成語或者四字短話評價赫耳墨斯這個人物形象。
師：好，接下來是我們的第三次訓(xùn)練活動。請大家用幾個成語或四字短語評價赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。
生：愛慕虛榮。
生：自命不凡。
生：極其自負。
生：自以為是。
生：目中無人。
生：狂妄自大。
生：高傲自大。
生：驕傲自滿。
師：大家都能很準確的把握赫耳墨斯的性格特點。
生：我認為赫耳墨斯還是玩世不恭的。
師：這個概括也很準確，赫耳墨斯只關(guān)注自己受別人多大尊重，不忠于自己的工作，到處打聽。我們看，是不是這樣（屏顯）：
愛慕虛榮 自視甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一個不忠于職守的人物形象。
師：剛才那位同學(xué)說赫耳墨斯是玩世不恭，老師用一個確切的詞，說他是一個“不忠于職守”的人。
（有一個學(xué)生高高把手舉起）
生：“不忠于職守”我認為可以從赫耳墨斯“笑”中看出，不過是“一個銀元”他就嘲笑。
師：呵呵，這個同學(xué)有點激動。
生：他是主管商業(yè)的，商人賺“一銀元”還不同情，還嘲笑。
師：我以為，“一個銀元”在公元前幾個世紀其實是很貴的。宙斯的雕像很貴，赫耳墨斯心里認為他自己雕像的價錢會更貴，于是他就“笑”。
師：用成語和幾個短語來評說人物形象，這種方法甚至出現(xiàn)在高考題中。一起來看一道題（屏顯）：
閱讀下面的文字，寫出三個適于評價“約旦河”、“鹽�！钡某烧Z。
約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河說：“你整天奔波，活得太累了吧？什么時候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發(fā)里一樣？”約旦河答道：“想永遠保持新鮮，就不能整日躺在那里做夢！”若干年后，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它取了一個綽號，名叫“死�！�。
師：這道練習(xí)，可以是同學(xué)們的課外作業(yè)。
4. 淺議表達技巧。（屏顯）
表達技巧淺議：試議議這則寓言的表達技巧。
師：閱讀就是要有閱讀的本領(lǐng)�，F(xiàn)在是我們的最后一次訓(xùn)練，請同學(xué)們議一議這則寓言的表達技巧。換種說法，就是議一議寫作技巧。小組討論一下。
生：我認為這則寓言是夾敘夾議的，如果沒有議論，敘述就失去了基礎(chǔ)。
師：把你的說法改一下：敘議結(jié)合，先敘后議。
生：運用了側(cè)面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個算饒頭，白送”，這就是側(cè)面表現(xiàn)它不值錢。
師：好，但“自欺欺人”這個詞可以不要用。
生：我們小組認為這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢、宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心里想的價錢和雕像者給的價錢，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。
師：對照鮮明。
生：我們小組討論的結(jié)果是這篇文章用了襯托的手法，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數(shù)，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多，從而體現(xiàn)赫耳墨斯十分愛慕虛榮。
師：又是對比，又是襯托。
生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動。他心里只想受多大尊重，體現(xiàn)了他愛慕虛榮。
師：想，又想，幾次寫到想，還有“笑”，也是寫心理活動。
生：一開始的期望值很高，最后的“白送”寫出他的心里落差。
師：反差很大。這種反差其實就是一種表達技巧。
生：他自己心里的價錢與后面的價錢形成對比，從而寫出他不被人重視。
師：可以的，他自己的前后表現(xiàn)也是一種對比。
生：還有赫耳墨斯語氣的描寫。
師：這也是一種描寫。
生：這個寓言的結(jié)尾最后沒有寫出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。
師：這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)有意義。故事到此不再往下寫，這也是技巧。
生：這篇文章沒有用直接敘述的方式來寫，而是運用了對話的形式。
師：三問三答，展開一個故事。
生：這篇文章運用赫耳墨斯這個形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
師：這個說法也很好啊!通過一個神的故事來說明一個大的道理，來普遍地諷刺像他這樣的一類人。
師：老師把大家的說法小結(jié)一下（屏顯并講析）：
以“神”喻人
同學(xué)們學(xué)過“以物喻人”，“托物言志”的文章，這篇文章是“以神喻人”。批評、諷刺的是我們自己，是“人”。到了八年級你們還要學(xué)到一篇《馬說》，它是以馬喻人。
“對話”展開
文章運用對話的手法展開整個故事。
“白描”手法
白描手法，就是用簡單的幾筆就把人物的形象勾勒了出來。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么，說什么，有什么表現(xiàn)，我們都不知道，這讓我們?nèi)ハ胂胂瘛?/p>
最高妙的手法是：蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后
雕像者回答說，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實是讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，180度的轉(zhuǎn)折，這就是蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后。故事到此戛然而止，余味悠長。這是它最高妙的手法。
師：許多個世紀以后，有個小說家叫“歐?亨利”，他的作品就常用這種“急轉(zhuǎn)于后”的方式結(jié)尾，我們稱它為“歐?亨利式結(jié)尾”。你們的作業(yè)就是去了解一下“歐?亨利式結(jié)尾”。 （生做筆記）
（屏顯）
學(xué)習(xí)小結(jié)
在讀與練中學(xué)語文、懂道理，練能力。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們在讀與練中學(xué)語文，懂道理，練能力。同學(xué)們很聰明，謝謝大家，下課！
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