復(fù)合型中學(xué)和諧課堂構(gòu)建中的冷熱調(diào)和
--包工頭兒子在課堂上挑戰(zhàn)教師底線引起的反思。
和諧的課堂大致相同，不和諧的課堂是形形色色。面對課堂上出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，我們老師應(yīng)如何面對，該怎樣處理呢？
對癥下藥方能藥到病除。
在西部大開發(fā)浪潮中，在國發(fā)2號文件的指引下，遵義市加快了城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。隨著工業(yè)園區(qū)的不斷推進(jìn)，使眾多城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)開始發(fā)生變化。
教師將家搬到城市，成了從城市到農(nóng)村兩頭跑的走教大軍。這批走教大軍看到了自己和城市老師在待遇上的巨大差異，使他們無心學(xué)習(xí)，更不想鉆研，浮躁與日俱增。這就構(gòu)成的課堂上教師“教”的不和諧。
大量的進(jìn)城務(wù)工人員子弟因無法進(jìn)城市學(xué)校，流向城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。農(nóng)村留守孩子和半城市化的農(nóng)民工子弟成為學(xué)校的主力軍。他們具有城市孩子的思想和行為，缺乏城市孩子的情感和理智。投機(jī)取巧、享樂主義等不良思想在他們心中滋生，知識無用論在他們身上蔓延。于是就構(gòu)成了在課堂上學(xué)生“學(xué)”的不和諧�！肮俣焙汀案欢痹谡n堂上挑戰(zhàn)教師底線的事不時在這種城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的課堂上發(fā)生。
這是發(fā)生在我同學(xué)的教學(xué)課堂上的真實的故事：
王老師正在講臺上講一元二次方程的應(yīng)用，坐在最后一角落的楊錢多（化名）既不記筆記也不說話，將雙腳抬起放在課桌上，后排的部分同學(xué)時不時的去瞟他一眼。那楊錢多竟帶挑釁的神情搖動雙足看著老師。王老師走到對楊錢多課桌旁。
“同學(xué)，請你把腳放下去，這樣不好，影響了其他同學(xué)。”王老師和藹地說。
“你講你的課，我聽我的課，我腳放在哪礙你什么事？”楊錢多不屑地說。
“你這同學(xué)什么態(tài)度，有你這樣的學(xué)生嗎？”王老師惱怒了。
“我什么態(tài)度，你不好好講你的課來管我的腳，你說我什么態(tài)度！”楊錢多反擊道。
“嘟！”王老師左手一揮將楊錢多將在課桌上的雙腳掀下地。
“老子不讀書了！你給老子等著！”楊錢多罵著提起書包跑出了教室。
王老師在放學(xué)回家的路上被楊錢多邀一幫小青年給打了。在學(xué)校掀起大波，全校老師用罷課來為王老師抱不平，最后地方官員出面調(diào)停，楊錢多到學(xué)校向王老師道歉并賠了近兩千元的醫(yī)藥費了結(jié)此事。
無獨有偶，去年我的課堂上也出現(xiàn)了類似的故事：
“又是語文課，哪個把老師氣走，我們就可以耍了！”
（這是在我教室外聽到的聲音。因為校長升遷，我來接她九（2）班的語文課。）
走進(jìn)教室，看到同學(xué)們東倒西歪，多數(shù)同學(xué)都沒有上課的準(zhǔn)備。前排一男C同學(xué)生居然將雙腳抬起來擺放在課桌上。從神情上看是對我明顯的挑釁。（面對此情此景，我想到了幾年前聽說的上述課堂情景。于是對他的姿態(tài)和神情不予理會，對本課教學(xué)作臨時調(diào)整。）
“同學(xué)們知道我來上什么課嗎？”
“語文！”
“不，我來上音樂課，大家喜歡嗎？”
“音樂！”（全體學(xué)生一愣）“要看教什么歌？”
“一首情歌，喜歡嗎？”
“喜歡！”（同學(xué)們有了激情）
“那我們先抄，大家抄完后我就教大家唱�！�
“好！”
除了前排那個男生外，其余同學(xué)都拿出了紙和筆。
我開始在黑板上板書《在水一方》的曲，下面填上詞《關(guān)睢》
“老師，那不是書上的課文嗎？這不還是語文課嗎嘛！”
“對呀！你知道是書上的課文，不錯！但你知道它屬于哪種文學(xué)體裁嗎？”
頓時鴉雀無聲。
“詩歌！”剛才發(fā)言的同學(xué)終于想起。
“對呀！既然是詩又是歌，那就可以唱嘛，所以我來把你們怕的語文課上成你們喜歡的音樂課。教大家唱情歌。這不好嗎？”
“好！”（大家異口同聲）
前排那個男生不好意思的把腳放下，拿出紙和筆也跟著抄。
……
同學(xué)們正唱著，下課鈴響了。
“你能到辦公室我們聊聊嗎？”
“你是叫我嗎？”
“我和你最近，不是叫你叫誰!走我辦公室去單獨聊聊，可以嗎？下節(jié)課我替你向老師請假�！�
“行！”
C同學(xué)和顏悅色的他隨我進(jìn)了辦公室。
“上課前誰招惹你了？”
“沒有��！你怎么這么問？”
“我進(jìn)教室時發(fā)現(xiàn)你不高興，想把氣發(fā)在我身上，難道不是嗎？”
“你怎么知道的？”
“你的姿態(tài)和神情告訴我的。你把雙腳擺放在課桌上就是為了惹我生氣制止你，然后你好向我撒氣，對吧！”
他不自在起來。
“但是為了大家，我沒給你機(jī)會，你說是嗎？”
“是，大家都不喜歡上課，再加上我心里很煩�！�
“為什么？“
“老師講的大家根本就聽不懂，所以就不喜歡。昨天來學(xué)校時爸爸又罵我，說我讀了這么多書，一點用都沒有，他只讀到小學(xué)二年級，就能做上百萬的工程，一年就能賺幾十萬。說我讀了這么些年的書，什么都不會做。說讀書沒什么用。要我隨他上工地，我不想去，也不想上課，所以煩。”
“那你是不是想讓我發(fā)脾氣不上課，大家也跟著高興？”
“是，以往都是這樣。只要我們搗亂，老師就不上課，我們就可以自由的玩了�！�
“那你覺得今天的語文課怎樣？”
“我覺得還可以，主要是大家都沒想到你會把語文課上成音樂課，更沒想到語文書上的課文還可以唱。”
“那你們還喜歡什么？”
“除了體育和你今天上的這音樂課之外，還喜歡上網(wǎng)。”
“好，你去告訴大家，只要大家規(guī)規(guī)矩矩的坐在教室，我會滿足你們的。但得準(zhǔn)備好筆和紙，因為我們得學(xué)會說話，學(xué)會寫字。不管上成什么課，內(nèi)容都是語文，上網(wǎng)也可以學(xué)語文�！�
“上網(wǎng)可以學(xué)語文，真的嗎？”
“我會騙你嗎？去吧！好好學(xué)點東西，別讓人瞧不起，如果你們愿意，我會慢慢教你們唱課文、玩語文和上網(wǎng)學(xué)語文�！�
他高興地走了，接下來的課堂上，再也沒有這種挑釁現(xiàn)象了，但不聽不學(xué)的現(xiàn)象形形色色，但在逐漸減少。
師生身上凝聚著城市和農(nóng)村雙重特色的復(fù)合型中學(xué)正在接受社會的考驗和家長們的考量。我們必須認(rèn)真思考如何“取師生身上的城市因素精華，去除師生身上城市因素的糟粕”，如何“將所有不和諧的教育因素轉(zhuǎn)變成和諧因素”，如何“使各種教育因素相互依存、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)合作從而形成一種親和、流暢、寬松、自由的教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建促進(jìn)師生自我激勵、自我成長、自我完善的高效課堂”等問題。
復(fù)合型中學(xué)和諧課堂的構(gòu)建，需要用教師用“教育愛”這一“熱”主動去調(diào)和學(xué)生心中“讀書無用”這個“冷”，更要用教師藝術(shù)化的“冷”去調(diào)和學(xué)生蓄意挑戰(zhàn)教師的那份“熱”。
上述情景中的兩個同學(xué)都是因為家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的問題才導(dǎo)致他們在課堂上挑戰(zhàn)老師，擾亂課堂。王老師就是沒有控制好自己的“熱”和利用好自己的“冷”，才正中學(xué)生下懷，擾亂了自己的課堂并造成問題擴(kuò)大化。
在教學(xué)課堂上出現(xiàn)的不和諧因素，歸結(jié)起來只有兩大類。一類是學(xué)生精心策劃的熱現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的發(fā)生是向上課的老師挑戰(zhàn)，向課堂挑戰(zhàn)，但那只是極少數(shù)同學(xué)的行為，如果處理不好就會成為全體同學(xué)的行為。一類是課堂上偶然發(fā)生的冷現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是最多的，也是常見的。這類現(xiàn)象雖然是偶發(fā)的，不是向任何人挑戰(zhàn)，但處理得好與否也會維系課堂教學(xué)的成敗。
針對學(xué)生在課堂上精心準(zhǔn)備的令同學(xué)們熱情高潮的熱現(xiàn)象，我們首先要做的就是退熱，再用教師的冰去冷卻，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行；針對課堂上的偶發(fā)現(xiàn)象，如果不及時處理會引起全體同學(xué)的注意甚至傷害同學(xué)們的情感，那就必須拿出教師們火熱的愛心，及時有效的給予關(guān)愛處理，使課堂盡快平靜下來，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間交心的活動，是同學(xué)與同學(xué)之間交心的活動，是師生與教材之間交心的活動，是師生與環(huán)境之間的交心活動。教材和環(huán)境是冷的，但老師和同學(xué)的心是熱的，但做好冷熱調(diào)和；如果學(xué)生的心是冷的，那教師的心就必須是熱的，才能做好冷熱調(diào)和；如果學(xué)生有火熱的不良之心，教師的心就必須有藝術(shù)的冰塊，會有效的做好熱調(diào)和。
李吉勇
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