四川榮縣中學(xué) 黃翠英
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（全日制普通高級(jí)中學(xué)）明確提出了20篇學(xué)生課外閱讀推薦書(shū)目；新課改的實(shí)驗(yàn)教材，除了學(xué)生必修教本外，還有學(xué)生必修讀物�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間在不斷的向外延伸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能只以課堂為學(xué)習(xí)陣地，它包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)決定了它必須拓展自身的空間。生活無(wú)處不語(yǔ)文的觀(guān)念，大語(yǔ)文觀(guān)念是近年來(lái)提倡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)念。去年，我校以“合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)”為課題，不斷探索，不斷實(shí)踐，嘗試了一些合作學(xué)習(xí)的方法，這些方法是在集體并行教育的前提下進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)方式，取得了一些實(shí)效。在課堂教學(xué)中，力求克服集體授課帶來(lái)的一些弊端--“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；在課外的學(xué)習(xí)中，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，真正做到能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這里，我想談?wù)勎覀兪侨绾卫煤献鲗W(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的一些方法和注意事項(xiàng)：
（一）、合理分組，優(yōu)化組合，形成異質(zhì)小組。
合作學(xué)習(xí)是在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互助功能，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的意識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)，交往溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高效益的目的。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時(shí)采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。我把全班分成了十二個(gè)小組，每個(gè)組6個(gè)人，小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛(ài)好的差異。
（二）、以課本為載體，向課外延伸
語(yǔ)文課本的每一篇文章，它只是一個(gè)例子，給我們提供了很好的范例。我們要教給學(xué)生的，不是怎么樣學(xué)習(xí)“這一篇”，而是學(xué)習(xí)“這一類(lèi)”。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了老師的指導(dǎo)也能有的放矢不至于盲目。
比如，在學(xué)習(xí)了高一第一單元的詩(shī)歌后，根據(jù)本單元要求，有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)：擁抱文學(xué)的驕子--詩(shī)歌。因此，我給學(xué)生布置了一個(gè)合作學(xué)習(xí)課題--詩(shī)歌研究鑒賞。這一次的合作學(xué)習(xí)目的，是想讓學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的品質(zhì)�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)，我遵循合作學(xué)習(xí)宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生都能各盡其能，各負(fù)其職。先每一個(gè)組的同學(xué)商量決定一個(gè)研究專(zhuān)題，然后，小組各成員圍繞這個(gè)研究專(zhuān)題，利用自己可以調(diào)動(dòng)的資源，搜集有關(guān)這方面的材料，然后搜集整理寫(xiě)成研究小論文，最后全班交流，集結(jié)成集子，作為班級(jí)內(nèi)部刊物相互學(xué)習(xí)。這樣的形式，極大的調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，即便學(xué)習(xí)最吃力的學(xué)生，也可以為課題的研究提供一些必要的材料。有一個(gè)組的同學(xué)，在研究“詩(shī)歌與天文地理”這個(gè)專(zhuān)題的時(shí)候，還充分調(diào)動(dòng)了他們的地理老師，充分運(yùn)用了他們學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，使學(xué)科相互滲透，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的興趣和對(duì)詩(shī)歌的理解。他們組寫(xiě)出了非常好的小論文《詩(shī)歌與天文地理》。其他組也寫(xiě)出了很好的小論文，比如有一個(gè)組研究的是“詩(shī)歌中的情”，他們寫(xiě)出的小論文《念詩(shī)情悠悠，獨(dú)回味無(wú)窮》從親情、友情、愛(ài)情，愛(ài)家情、愛(ài)國(guó)情，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情去研究詩(shī)歌中的情。另外還有幾篇，《詩(shī)與名人》《詩(shī)歌與生活》《詩(shī)與人品》《詩(shī)人與詩(shī)》也讓我初識(shí)了合作學(xué)習(xí)的巨大魅力和學(xué)生無(wú)窮的潛能。
再比如，針對(duì)詩(shī)歌單元我還搞了一個(gè)詩(shī)歌朗誦比賽。也是以小組合作的形式出現(xiàn)的。我只要求每個(gè)組完成一個(gè)節(jié)目，但形式不限制，可以是單人的，可以是多人的，但一定要表現(xiàn)出小組的合作。學(xué)生在詩(shī)歌朗誦的時(shí)候，也表現(xiàn)出了他們非凡的創(chuàng)造力和相互協(xié)作的精神。有兩個(gè)組在表演的時(shí)候，充分體現(xiàn)了合作的精神。一個(gè)組以“愛(ài)”為話(huà)題，收集了古今中外有名的表現(xiàn)愛(ài)的詩(shī)歌，以談話(huà)的方式，然后每人朗誦了一首或者兩首有關(guān)“愛(ài)”的詩(shī)歌。一個(gè)組是以“月”為話(huà)題，收集了古今詩(shī)歌中不少有“月”這一意象的詩(shī)歌，還配上表演，這種形式雖不算獨(dú)創(chuàng)，但至少是他們合作精神的體現(xiàn)，我給予了他們很高的評(píng)價(jià)，學(xué)生們通過(guò)這種學(xué)習(xí)，真正的對(duì)詩(shī)歌有個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，而不是只停留在課本上。這一學(xué)期，象這樣的活動(dòng)我舉行過(guò)三次，效果都很顯著。
（三）、引入課外閱讀篇目，向名篇名著進(jìn)軍
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（全日制普通高級(jí)中學(xué)）明確提出了20篇課外閱讀篇目，其中不乏中外名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、羅貫中的《三國(guó)演義》、錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》、莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復(fù)活》、泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐?shī)選》、海明威的《老人與海》等非常優(yōu)秀的作品。學(xué)生們一次讀完，是很困難也很費(fèi)時(shí)的，而且，作為高中生來(lái)說(shuō)讀起來(lái)也未必有趣。不讀，卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階，我把課外閱讀篇目引入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。我是這樣設(shè)計(jì)的：每個(gè)組一學(xué)期完成一部書(shū)的研讀，讀哪一部書(shū)由小組成員決定，但最好是每個(gè)組不重復(fù)。然后分成兩個(gè)階段完成。第一階段，粗讀，完成對(duì)所選名著故事情節(jié)、人物形象、時(shí)代背景等的了解和掌握，在這個(gè)過(guò)程里，每周給學(xué)生一節(jié)課時(shí)間，交流粗讀進(jìn)程和展示小組學(xué)習(xí)成果；第二階段是精讀，要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的語(yǔ)言、人物、環(huán)境等各方面做更徹底的學(xué)習(xí)，這一階段，要求學(xué)生利用自己可以利用的信息手段（比如網(wǎng)絡(luò)或者其他書(shū)籍或者朋友們的介紹等），更深入的學(xué)習(xí)這些名著名篇。比如《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生在第二階段就可以分成若干小專(zhuān)題：小說(shuō)中的詩(shī)歌，小說(shuō)中的服飾描寫(xiě)，場(chǎng)景描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)體現(xiàn)的時(shí)代背景，小說(shuō)中女子的命運(yùn)，賈家的丫鬟等等許多專(zhuān)題，只要學(xué)生能想到的，都可以去研究。這階段也每周給學(xué)生一節(jié)課，讓每個(gè)小組展示他們的合作成果。這樣，通過(guò)學(xué)生的合作交流，雖然一個(gè)組一學(xué)期只讀了一部名著，但通過(guò)組內(nèi)交流，組與組交流，學(xué)生對(duì)所讀名著認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)沒(méi)讀的名著，通過(guò)其他組的介紹，一樣有了較為深入的了解。
（四）、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)
有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。
在每一次的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我?guī)缀醵紩?huì)引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。比如，詩(shī)歌研究，從最初每個(gè)成員的材料收集，到材料的匯總，再到論文的形成，都作為評(píng)估的項(xiàng)目，然后，個(gè)人的得分累計(jì)起來(lái)就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標(biāo)準(zhǔn)。再有，在閱讀名篇名著時(shí)，也是以小組個(gè)人閱讀的筆記，上課的發(fā)言等作為評(píng)定小組成績(jī)，同樣以小組得分作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，每周一次評(píng)分，學(xué)期完后，累積每次得分，評(píng)定出各組最后的成績(jī)。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時(shí)學(xué)生也能資源共享，困難共度，團(tuán)結(jié)友好，共同提高。
作者郵箱： hcykk@163.com
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