古藺縣藺陽中學 王光佑
古藺鎮(zhèn)第一小學 廖菊先
主題詞：文言文教學往往費時費力，勞而無功。應激勵學生主動探求新知，提高預習的主動性和目的性；要善導主體，師生互動相長；重誦讀、重感悟、重賞析，將文言教學與學生生活實際聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力為歸宿。
我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化遺產(chǎn)，要批判地繼承這筆財富，就必須具備獨立閱讀文言文的能力。但在教學實踐中，不少教師卻熱衷于抱著教參照本宣科，事無巨細，一味串譯，而學生卻云里霧里，不知所措。有的干脆寄希望于參考書，以為只要將課文對譯就一了百了，課堂上似乎沒什么可學的，于是乎沒精打采，無所事事。等到考試時，心里卻沒了底兒。連課內(nèi)的基本點也不懂，更不用說課外選文的閱讀理解了。久而久之，學生視古文為陌路，教師視文言為畏途；學生害怕，教師更頭疼。那么，怎樣才能徹底改變目前這種狀況呢？我們認為，答案只有一個，那就是將課堂的主動權(quán)交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統(tǒng)一起來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，授之以漁，重啟發(fā)誘導，重誦讀領悟，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為歸宿。
一、 強化預習、主動探究
古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者；興趣才是最好的老師。因此，我們除讓學生明白文言文學習的重要性外，還千方百計地把激發(fā)學生學習的主動性和積極性放在首位，以增強學生學習的自主意識，變被動學習為主動探究。因為任何創(chuàng)新與靈感都是在主動性極強的狀態(tài)下產(chǎn)生的，文章再好，教師再有水平，若不能激發(fā)學生學習的興趣，則無法引導他們欣賞語文這個“大觀園”的美。這正如一個演員，若不能通過獨自揣摩劇中人物的思想感情和性格命運來設計自己的表演而全靠導演指點，那他永遠成不了真正的演員。學語文也一樣，只有不斷強化學生的主體意識，使之主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，文言文的教學目的和以文育人的任務才能完成。
“讀書百遍，其意自見”，在指導預習時，我們尤其注意誦讀的指導，先教給學生誦讀的方法。第一遍參看注釋和工具書讀準字音，再默讀，揣摩其停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等；緊接著再高聲朗讀。除讀出輕重緩急和節(jié)奏語氣外，力求表達出作者的思想感情，初步領略作品的內(nèi)涵。在熟讀感知的基礎上，我讓學生結(jié)合“課前提示”，課后練習、注釋及有關工具書，疏通文意，劃出百思不得其解的詞句，并盡可能制成問題卡片，為上課時質(zhì)疑問難做準備�？傊挥凶寣W生課前多做些探究性的工作，讓他們感受到求知的苦與樂，教學才能有的放矢，達到事半功倍的效果。
二、 善導主體，互動相長
課堂既是教師的舞臺，也是學生的舞臺。教師僅是教學這臺戲的導演，主角還得讓學生來唱。在教學中，我們充分解放學生的大腦、雙手和五官，使其多種感官全方位地參與到教學活動中來。我們將課桌擺成“圓桌形”或“馬蹄形”，盡量擴大信息的多向傳遞和情感的相互交流。先組織學生分組討論本組成員在預習中遇到的難題，教師隨機給予必要的指導，在分組討論中，盡量讓學生充分發(fā)表自己的意見，通過引導他們自己分析問題，解決問題，教給學生學習的方法，使之充分發(fā)揮自己的潛能和能動性，真正成為課堂的主人。
在指導學生掃清閱讀障礙之后，再引導他們按照“整體--局部--整體”的方法感知課文，理清文章的思路，指導他們整理常用的文言實詞、虛詞和特殊句式。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師也可以事先把篩選出來的知識點歸類，然后組編成練習題，而課文中缺少的題項或不足部分，可聯(lián)系課外內(nèi)容進行補充。在指導學生練習時，可先讓學生討論，教師只需適時點撥即可。
三、 鑒賞評析，大膽創(chuàng)新
說起文言文，不少人認為就是介紹一下作者、疏通字詞、理解文意、講評作業(yè)就完事，殊不知，這還僅停留在感性認識的淺層面上。還應就文中的觀點進行分析，哪些對學生有益，哪些還存在局限，應指導學生談談自身的感想和體會，這就是如何學以致用，古為今用的問題，亦即對文學作品進行賞析并創(chuàng)造性地學習吸收的問題。
教學中，我們常在感性認識的基礎上，指導學生開展一種審美的，富有創(chuàng)造性的品評賞析活動，層層深入地理解和感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術魅力。此時，教者僅充當智多星、向?qū)�、顧問、伙伴、導演等角色，把愛心、微笑、鼓勵和信任帶進課堂，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見�；蚋惺茏髡咴谖闹姓凵涑龅南才�；或接受文中人物（如《廉頗藺相如列傳》中刻畫的機智勇敢、心胸開闊、以國家利益為重的愛國將領廉頗）美的人格力量的熏陶；或揣摩作品美不勝收的意境；或品味作品優(yōu)美生動的語言�？傊�，教師要有意識的啟發(fā)誘導學生去品味文言的語言之美、人性之美，使之自然而然地咀嚼出樸素而簡潔的語言中所蘊涵的無窮韻味，領悟作品中人物的情操美和人文美并產(chǎn)生強烈的共鳴，使心靈為之震撼，受到洗滌。對于景物描寫，不僅要學習作者把人物描寫得生動具體的方法，而且還應充分發(fā)揮想象，在頭腦中描繪出一幅有聲有色的畫面，并想象出景中之人，進而體會景中之情。這樣，學生不僅感受到了作品的詩情畫意之美，而且還享受到了創(chuàng)造性想象的樂趣。當然，還可以指導學生寫讀后感或人物評論，將課內(nèi)的智能訓練延伸到課外，牽一而發(fā)百，全方位的推動學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展�？傊难越虒W關鍵在于怎樣拉近學生實際與教材之間的距離，只有將文言教學同學生身邊的人和事聯(lián)系起來，或?qū)φ眨蝾惐�，或以近譬遠，或以小見大，課堂才能生機無限，活水不絕；學生才會趣味盎然，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解。
注：本文發(fā)表于《學校思想教育文稿》2003年第三期（刊號：CN51-1054/G）
作者郵箱： wmxwgy@lzjy.com
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