顏麗珠
詩人所創(chuàng)造的情景、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面。透過這些有聲有色的畫面，我們可以窺視到詩人的精神內(nèi)涵和他所體驗(yàn)、創(chuàng)造的“此時(shí)無聲勝有聲”的情境。教師在教學(xué)詩時(shí)，如果能把學(xué)生引入到這種審美意境中，詩意就如畫卷般深深印入學(xué)生腦海、滲透學(xué)生心靈。教師要多從自身上點(diǎn)撥、引導(dǎo)及開掘上找原因，不能以成人的思維方式與能力去要求小學(xué)生。從根本上改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓古詩課生機(jī)盎然，亮出“風(fēng)采”。
一、填補(bǔ)感情上的空白。詩是言志抒情的藝術(shù)，重在表達(dá)情致，展示意境，使讀者涵詠體味，感同身受，古人有“言不盡意”之說。語言是傳達(dá)思想感情的工具，使有些微妙的思想感情，深沉的激越情懷，卻不能為語言所直抒盡傳，而為讀者設(shè)置下感情上的空白�！洞和肥茁�(lián)和頜聯(lián)是“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。作者在安史之亂中見到國(guó)破家散的慘象，內(nèi)心創(chuàng)傷不可言狀，然而杜甫這首五言律，感情蘊(yùn)飽，寓情于景，為學(xué)生提供了廣闊的想象余地。“破”到什么程度？“深”到什么樣子？花香鳥語本是怡悅神心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”、“鳥驚心”呢？作者是采用擬人之筆，反襯出內(nèi)心痛苦之至。結(jié)聯(lián)的“搔更短”“不勝簪”是什么形象？是詩人老態(tài)龍鐘的自畫像。他飽經(jīng)顛沛流離之苦，倍受戰(zhàn)亂離散之怨，致使頭發(fā)疏而皤然，透過形象，探究其內(nèi)心是什么感情？詩人憂傷綿綿，愁腸郁結(jié)，有力地控訴了安史之亂的罪惡。其中的多處“空白”就得用想象去填補(bǔ)，師生共同把作者那樣憂國(guó)憂民的思想感情描繪出來。
二、知詩意。這是古詩教學(xué)的第一步，教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息 ，初步地感知詩意。.從插圖入手感知詩意。現(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意 ，教師必須充分地利用“圖資源”。教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。如《游 園不值》的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內(nèi)已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導(dǎo) 學(xué)生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節(jié)？他在干什么？看到了什么？這些問題有機(jī)地聯(lián)系起來，就是 這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。
三、放開思路對(duì)古詩意境的體會(huì)，如果教師跳不出教參劃定的圈子，也就不可能很好地引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，品味古詩的意境。例如《三衢道中》“綠蔭不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”為全詩精彩之處。其中的“不減”與“添”這兩個(gè)詞乃全詩詩眼。教參則只在字面上作了解釋：不減，不遜色；添，增加。教學(xué)時(shí)，就不能僅限于此，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在其對(duì)全詩意境描繪作用上加以品味�！安粶p”，不遜色，把前面水路兩旁郁郁蔥蔥的景色與后面山路上所見的美麗景色自然聯(lián)系起來。“不減”意在比較出后者同前者一樣美。而一個(gè)“添”使靜景動(dòng)化。至此，全詩描寫的景物有色又有聲了�！八奈迓暋辈恢妇唧w數(shù)目，而講的是在寂靜的山谷中，偶爾傳來一聲聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的黃鸝叫聲，以聲襯靜，更顯出山谷的幽靜。詩句聯(lián)系起來一回味，不難看出，作者所見的景物前面的很美，后面的則更美不勝收。作者所見所聞及欣賞贊美之情，躍然紙上。，特別是小學(xué)古詩的教學(xué)時(shí)，我們教師都應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)詩句的前兩句和后兩句加以關(guān)注，細(xì)心揣摹詩人由眼前景、物、時(shí)、事而引發(fā)的思想體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。才能過渡理解到后兩句，即情境的完整理解。象〈〈草〉〉，詩人看到原野草長(zhǎng)得那么茂盛，想到一年中有枯有榮�？墒呛髢删湓趺从痔揭盎鹕先チ四�？只要想一想，至今，我國(guó)農(nóng)村還有一些少數(shù)民族居寄地在進(jìn)行原始的刀耕火種生產(chǎn)方式，放牧馬、牛、羊的田野草地，要用火燒，然后，來年春天又會(huì)重新長(zhǎng)起草來。那種燎原氣勢(shì)和野草的頑強(qiáng)生命力就盡在其中了。再如，一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅�？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。作者由欣賞殘陽江水兩句，怎么過渡到可愛的九月初三夜的露水和和月亮了呢？想想看，作者在江邊觀看落日，腳步隨著夕陽夕下移動(dòng)。直到露水打濕了鞋子，作者才發(fā)現(xiàn)月亮都升起來了，看那珍珠似的露珠和彎弓似的月亮，作者不由的生發(fā)出：多好的景致、多可愛的夜晚呀。
四、設(shè)境實(shí)踐 鼓勵(lì)創(chuàng)新。研究表明，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)能使青少年具有較多解決問題的機(jī)會(huì)，而更多的獨(dú)立與自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
(一)演中創(chuàng)新。對(duì)于有人物活動(dòng)，隱含對(duì)話情節(jié)的古詩，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法鼓勵(lì)創(chuàng)新。有位老師在教《尋隱者不遇》時(shí)，要求同學(xué)上臺(tái)表演作者跟童子松下對(duì)話的情景。還有位老師在教《小兒垂釣》時(shí)，叫同學(xué)表演問路人和垂釣小兒的動(dòng)作。這樣的活動(dòng)寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好效果。
(二)畫中創(chuàng)新。對(duì)于描寫山川風(fēng)貌，風(fēng)土人情或生活場(chǎng)景的古詩，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制簡(jiǎn)筆畫。有位學(xué)生畫的《江上漁者》畫是這樣的：江邊上，一個(gè)酒樓里，兩個(gè)富人邊吃著美味的鱸魚邊從窗口觀望漁人在波濤洶涌的江面上撒網(wǎng)捕魚的情景。繪畫充分發(fā)揮了想象，以富人和窮人的兩相對(duì)照，揭示了詩人對(duì)漁者所寄予的深切的同情。
(三)寫中創(chuàng)新。對(duì)于已具有一定寫作能力的中、高年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些改寫，擴(kuò)寫詩句或者如“××之后”一類題目，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。如學(xué)了杜甫《聞官軍收河南河北》后，要求寫一篇《聞官軍收河南河北后》的短文，既要能立足課文，又要能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)造。
總之，要切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)策略個(gè)性化，古詩的課堂教學(xué)才會(huì)亮出絢麗的“風(fēng)采”。
作者郵箱： dfg1317@eyou.com
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