安徽師大附中語文組 朱誦玉
華中師大學(xué)科教育研究中心主任、安師大附中語文組“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題導(dǎo)師陳菊先教授在對(duì)“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)說過這樣的話：活動(dòng)（教學(xué)）的主要表現(xiàn)形式是教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)化教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)化即變課堂為活動(dòng)的“場”（教學(xué)空間、心理空間、語境空間合一的場）……教學(xué)過程要求用生成性思維設(shè)計(jì)，使教學(xué)空間成為現(xiàn)實(shí)語境空間，呈現(xiàn)出教學(xué)過程的適用性和有效性，以適宜和滿足學(xué)生的需要。那么，如何變課堂為活動(dòng)的“場”呢？就學(xué)生而言，課堂活動(dòng)不外乎討論交流，思考動(dòng)手。但是學(xué)生討論什么，怎么交流，思考什么，如何動(dòng)手，還要靠老師來想辦法。也就是說，要在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生動(dòng)起來，而且自愿地動(dòng)起來，教師必須做到巧設(shè)計(jì)、巧點(diǎn)撥、巧組織，變課堂為活動(dòng)的場所。本文擬對(duì)“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施近兩年來各位同仁及本人的一些做法，作一點(diǎn)總結(jié)，不妥之處，望方家指正。
一、課堂前奏的活動(dòng)化
這里說的課堂前奏指上課鈴響后還未正式上課之前。這段時(shí)間，學(xué)生的心還在躁動(dòng)，還沒有從課間活動(dòng)的熱鬧中平靜下來，此時(shí)最好的辦法即是練字。先由教師在黑板上工整地抄一行字，抄的內(nèi)容可以是名言警句，古典詩詞。最好來自當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文。教師抄好后，學(xué)生跟著在紙上工整地抄錄幾遍，最后集體朗誦一遍。我校肖家蕓老師一直堅(jiān)持此項(xiàng)活動(dòng)，效果甚佳。這項(xiàng)活動(dòng)不但訓(xùn)練了學(xué)生的寫字能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法的興趣。
三分鐘演講。這是我校大多數(shù)老師都在堅(jiān)持的活動(dòng)�？偨Y(jié)我個(gè)人的做法是：課前寫--教師閱--課堂講--講后評(píng)--評(píng)后改。演講按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行。演講的同學(xué)在上課前寫好演講稿，內(nèi)容不拘一格，可以是成語故事、名言警句、詩詞歌賦、時(shí)事評(píng)論、生活小事等。再將寫好的稿子交給老師批閱，經(jīng)老師同意后，在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講。演講時(shí)可以帶稿子，但不準(zhǔn)全念稿子，至少要半脫稿。演講時(shí)要注意態(tài)勢(shì)語，盡量做到自然，符合演講內(nèi)容（教師可對(duì)演講的相關(guān)知識(shí)事先作些介紹）。演講結(jié)束，在同學(xué)們的掌聲中回位，再由一二同學(xué)對(duì)其演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)從演講內(nèi)容和態(tài)勢(shì)語兩方面著手（這樣做既能讓聽的同學(xué)專心，又能鍛煉學(xué)生的評(píng)判能力與說話能力），對(duì)所指出的不足，下一位演講的同學(xué)要加以注意。三分鐘演講既鍛煉了學(xué)生的寫作演講評(píng)判能力，同時(shí)熱烈的掌聲也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為正式上課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、課堂教學(xué)的活動(dòng)化
“活動(dòng)式”教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，活動(dòng)貫穿始終�；顒�(dòng)應(yīng)由教師統(tǒng)籌規(guī)劃，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力來精心設(shè)計(jì)。教師如何在課堂教學(xué)中貫徹“活動(dòng)”呢，竊以認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、課文導(dǎo)入活動(dòng)化
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一堂課的成敗，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入得好，可以使學(xué)生的情緒活起來、思維動(dòng)起來。導(dǎo)入的方式有多種，“活動(dòng)”也不失為一種好方法，即讓學(xué)生參與到教師對(duì)課文的導(dǎo)入中來，以活動(dòng)的方式自然導(dǎo)入。我在教《胡同文化》一課時(shí)，首先放了一段音樂--《故鄉(xiāng)是北京》，歌有北京味，圖是北京圖。音樂結(jié)束后我讓學(xué)生結(jié)合音樂圖像談?wù)剬?duì)北京的印象，在談之前可以和同位及前后位交流一下。最后大多數(shù)同學(xué)都談到北京是歷史名城帝王之都、現(xiàn)代化大都市。我就著學(xué)生的回答順勢(shì)轉(zhuǎn)到北京的胡同，導(dǎo)入課文。經(jīng)過剛才的觀摩討論交流，學(xué)生的思維已動(dòng)起來，情緒也逐漸高漲。在上《記一輛紡車》時(shí)，我就自己演唱《南泥灣》，唱完后請(qǐng)同學(xué)說說歌詞中的“又戰(zhàn)斗又生產(chǎn)”指的是什么事。學(xué)生很自然想到大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，也就順利導(dǎo)入課文。教師親自演唱對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維有著很好的效果。
設(shè)計(jì)導(dǎo)語，應(yīng)符合實(shí)際，本著讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來的原則。好的導(dǎo)語將會(huì)對(duì)上好一堂課起到重要作用。
2、文意推敲活動(dòng)化
以往的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)段落大意中心思想，其不妥之處并不在于其強(qiáng)調(diào)段落大意中心思想的意圖，而在于其歸納段意中心的死板的方法。我們今天在教學(xué)一篇文章時(shí)仍然要推敲文意、領(lǐng)會(huì)中心。如何理解文意呢？可以在課堂上以開展活動(dòng)的方式進(jìn)行，比如增刪活動(dòng)，改寫活動(dòng)，縮擴(kuò)活動(dòng)，重組活動(dòng)等�，F(xiàn)舉一二教學(xué)實(shí)例如下。
新教材高一冊(cè)《荷塘月色》中補(bǔ)上了原先刪去的《采蓮賦》，在教學(xué)時(shí)，我就問學(xué)生能否將之刪去。學(xué)生分組討論后認(rèn)為《采蓮賦》雖然寫的是熱鬧的采蓮場面，似乎和整篇文章基調(diào)相悖，但它不是作者所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱鬧，作者正是用它來反襯對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望。學(xué)生通過對(duì)這段文字的推敲輕松地理解了文章的主旨。
有時(shí)用增的方法也很有用，在上《燭之武退秦師》一課時(shí)，我就故意在課題上留一個(gè)空，形成“燭之武（ ）退秦師”，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)字。同學(xué)們經(jīng)過熱烈討論，最后在填“勸”還是“說”上僵持不下。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較“勸”“說”兩字含義。最后大家達(dá)成一致意見：“勸”有第三者，局外人的味道，接受者也有點(diǎn)勉強(qiáng)，這與課文不符；而“說”是用某種道理使人信服，能體現(xiàn)說話人高超的游說技巧。這樣一比較答案就很明顯了。
其實(shí)，教師在備課時(shí)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，對(duì)課文關(guān)鍵地方作些增刪，往往即能牽一發(fā)而動(dòng)全身，巧妙地點(diǎn)破文意，同時(shí)也能激起學(xué)生興趣，使課堂活起來，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
3、句段研讀活動(dòng)化
在對(duì)重點(diǎn)段落、重要詞句的研讀上也可以巧設(shè)機(jī)關(guān)，引起學(xué)生興趣，在課堂上形成一種活動(dòng)的“場”，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去探討。
《胡同文化》一課的第六至十二段是說胡同居民生活習(xí)慣的，學(xué)生很容易就能說出胡同居民的“安土重遷，不愿搬家，易于滿足，物質(zhì)要求不高，愛瞧熱鬧，不愛管閑事，安分守已，逆來順受”幾個(gè)特點(diǎn)，但對(duì)第七段中說到的胡同居民的生活習(xí)慣卻概括不準(zhǔn)。到底是“北京人講究處街坊”呢，還是“過往不多”。這時(shí)教師可以巧設(shè)一題：本段中間有一“但是”，請(qǐng)?jiān)谄淝暗哪骋痪渥拥拈_頭加一個(gè)詞“雖然”。學(xué)生很快就知道應(yīng)在“北京人也很講究處街坊”一句開頭加，加過詞后，改變標(biāo)點(diǎn)就成了一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，而轉(zhuǎn)折復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后半句，即“平常日子，過往不多”。如此一來，本段重點(diǎn)表現(xiàn)的應(yīng)是北京人的“喜歡獨(dú)處，不喜交往”的特點(diǎn)。而學(xué)生在教師組織的添字活動(dòng)中也就很輕松地領(lǐng)會(huì)了段意。教師這么一巧設(shè)巧點(diǎn)，學(xué)生立即就動(dòng)起來了，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。
三、課堂遷移的活動(dòng)化
課堂遷移往往是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力或拓展教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。這就更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)通過活動(dòng)的方式來完成。教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的遷移訓(xùn)練，使一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束并給學(xué)生留下回味的空間。在平時(shí)的教學(xué)中我也一直是這么做的。
《記一輛紡車》一文的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)紡線勞動(dòng)是一種很有趣很快樂的生活”。在遷移訓(xùn)練中，我安排學(xué)生寫一段描寫勞動(dòng)后快樂心情的話并讀給大家聽。有一女生就很細(xì)膩地描繪了打掃房間后快樂的心情。《胡同文化》一課的遷移訓(xùn)練，我就讓學(xué)生想象一下胡同文化的現(xiàn)在，并播放了一段今天的胡同的錄像，讓同學(xué)們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)胡同文化的發(fā)展。教完《出師表》后，我讓學(xué)生每人寫一副對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)內(nèi)容可以寫諸葛亮，也可寫三國故事。結(jié)果學(xué)生寫出不少好對(duì)聯(lián)，如“空城妙計(jì)各揚(yáng)千古，文才武略流芳百世”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一心一意，誰人知老臣苦心；勤勤懇懇，三令五申，只堪嘆相父沾巾”等等，這樣既加深了對(duì)課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了其思考動(dòng)手的能力。
這一系列的遷移訓(xùn)練遵循的都是活動(dòng)的原則，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中鞏固知識(shí)、鍛煉能力、增添興趣，起到了較好的效果。
總之，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，用自己的智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、友善的活動(dòng)場所，讓學(xué)生在這個(gè)“場”中圍繞教學(xué)目標(biāo)自由活動(dòng)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，發(fā)掘自己的潛能，鍛煉自己的能力。這樣的語文課才有生機(jī)、才有活力，也才符合“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)
[變課堂為活動(dòng)的場--淺談活動(dòng)式教學(xué)之教學(xué)活動(dòng)化(教師中心稿)]相關(guān)文章：