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新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，素質(zhì)教育的不斷深化，新世紀(jì)對新型人才的呼喚，都促使我們必須重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、 培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)的需要
實(shí)施新課標(biāo)，必須形成新的教育觀、人才觀；教育評價(jià)機(jī)制正在改革，教育策略、教學(xué)手段和方法也在與時俱進(jìn)。改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、課業(yè)負(fù)擔(dān)居高不下這一既影響學(xué)生身心健康，又妨礙學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得主動、輕松，學(xué)生的個性得以自由地發(fā)展，素質(zhì)得以全面提高迫在眉睫。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的素質(zhì)型人才。
二、 發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性依據(jù)
終身教育是新時代對每個公民的要求。學(xué)生走出校門后必須適應(yīng)瞬息萬變的社會而終生學(xué)習(xí)。這就要求教師的教學(xué)必須由以往注重學(xué)生“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生“會不會學(xué)”，“會學(xué)什么”，能不能獨(dú)立地從各種媒體中汲取于己有用的信息，能不能將已有的知識加以綜合分析，用之于自己的學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)踐活動。
心理學(xué)告訴我們，人在發(fā)展過程中，有獨(dú)立的需要。嬰幼兒也尋求獨(dú)立，想自己爬、自己跑、想竭力擺脫大人的控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能只滿足于老師的講解，而要自己嘗試在各種材料中汲取營養(yǎng)，即使“失敗”也不灰心。以往的教學(xué)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，總覺得教師不講，學(xué)生是學(xué)不懂的，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別的需求或超越教材的想法，生怕學(xué)生學(xué)不會、考不到。久而久之，學(xué)生錯將學(xué)習(xí)當(dāng)作老師的需求，是老師“要我學(xué)”，我為老師學(xué)。而不是“我要學(xué)”，我為自己學(xué)。也就缺乏主動性。
從教學(xué)的角度說，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動。學(xué)生掌握人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇，應(yīng)有很大的能動性，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，使自己的自學(xué)能力得到發(fā)展，以減少由老師知識傳授過程中的“散失”。
學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量。由于年齡特征與知識水平的制約，學(xué)習(xí)能力在各階段的發(fā)展具有不同的層次和水平，反映了學(xué)生認(rèn)知水平從低級向高級發(fā)展的連續(xù)過程。因而，如何在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在各階段之間妥善銜接，推動學(xué)習(xí)能力向更高層次發(fā)展，這應(yīng)該是我們教學(xué)活動的核心。
三、 學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)能力的層面舉要
筆者認(rèn)為，初中學(xué)生應(yīng)該具備如下一些語文學(xué)習(xí)的能力：
1、 組織學(xué)習(xí)活動的能力：獨(dú)立確定學(xué)習(xí)任務(wù)；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合理的學(xué)習(xí)方法，具備小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)的能力；學(xué)會自我考核學(xué)習(xí)效果等。
2、 閱讀書本的能力：能自己看書，學(xué)會全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨、風(fēng)格、風(fēng)貌；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；能對問題進(jìn)行比較、分析、綜合、證明、評價(jià)等。
3、 聽記能力：學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并能整理筆記。
4、 搜集和使用資料的能力：通過目錄、圖書、索引、手冊，選擇及使用參考資料；能根據(jù)問題搜集相關(guān)資料；根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類；用資料論證或闡述自己的觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的最關(guān)鍵的能力。
5、 智力技能：學(xué)會觀察；學(xué)會記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學(xué)會思考和能提出問題、解決問題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認(rèn)知能力的因素。
這五個層面，是未來社會的建設(shè)者所應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，它包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等三大內(nèi)容，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的連續(xù)性和階段性。
四、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾條途徑
培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為可采取如下途徑：
1、 獲取知識與思維訓(xùn)練相結(jié)合。
培養(yǎng)“組織學(xué)習(xí)”活動能力，要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法�！睅蛯W(xué)生成立課堂學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備工作。如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生：在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)疑問用“？”做標(biāo)記，并把問題寫在空白處，上課時提出、求解；在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)妙處，用“☆”做標(biāo)記，并用簡潔的語言闡述啟迪；在分析討論課文時，談自己的感悟。使小組討論的行動和心理準(zhǔn)備落在實(shí)處。
2、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定“學(xué)案”，幫助他們由“學(xué)會這一篇”到“會學(xué)這一類”。
筆者在單元教學(xué)中，著力上好一篇“教讀”課文，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)案”：①學(xué)習(xí)目的。②時代背景。③作家簡介。④主要內(nèi)容，即文章主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言風(fēng)格等。⑤設(shè)疑置疑，⑥學(xué)習(xí)感悟。⑦備注，即收集相關(guān)材料，以及生字、詞的音、形、義等內(nèi)容。
每個單元安排一節(jié)“自學(xué)選讀課”，通過小組合作學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)技能。如：學(xué)完課文《觀潮》后，選學(xué)魯彥的《聽潮》，通過這兩篇課文的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同類事物的不同表現(xiàn)方法。如果學(xué)生自己選擇了課外的相關(guān)文章，教師亦應(yīng)尊重其選擇，“因勢利導(dǎo)”輔助學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，使之參與學(xué)習(xí)過程
引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立積極的交往關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班交流學(xué)習(xí)、小組互動學(xué)習(xí)和個人獨(dú)立自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。使學(xué)生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。①從他人身上反映自我，以自我確定的一個基本尺度評判他人，并以此再形成較為合理、實(shí)際的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②提供積極參與、平等交流的機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從與老師、與學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。
我們可以采取如下方法來重視學(xué)生群體之間的互助：
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根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐……融洽互動氛圍，提高交流質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)互助合作，為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
⑵成立合作學(xué)習(xí)小組
幫助學(xué)生既有自己的見解，又能尊重別人，既傾聽他人的正確觀點(diǎn)，又具有綜合各種意見的能力。學(xué)生按自愿成立合作學(xué)習(xí)小組。課堂自學(xué)后進(jìn)行小組交流，教師只是一個傾聽者。學(xué)生既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)很是積極。教《心中的鷹》時，有個學(xué)生問：“開頭的‘翱翔’可否與結(jié)尾的‘飛翔’調(diào)換？”我并沒有直接作答，而是讓學(xué)生互相討論及借助資料解決。多數(shù)學(xué)生都找到了較為滿意的解答。
⑶讓學(xué)生當(dāng)小老師
師生換位，讓學(xué)生能者為師，互教互學(xué)，能提高其學(xué)習(xí)興趣及主動性。且有助于摒棄教師的自我中心，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識。既改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。如學(xué)《月亮上的足跡》、《我是一條小河》時，就讓學(xué)生宋璨、劉青青分別擔(dān)當(dāng)小老師，組織同學(xué)們互相解答疑難問題。老師只是在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時才引導(dǎo)他們尋找合理解答。整個活動高潮迭起，連平時不敢發(fā)言的一些學(xué)生也積極舉手，爭相質(zhì)疑。這個過程也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。
或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習(xí)進(jìn)行評判，或讓學(xué)生當(dāng)自己的“老師”，進(jìn)行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與同學(xué)、老師討論……
總之，要盡可能使各種類型、不同層面的學(xué)生都有努力的方向，都有充分發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力的可能性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就有可能時時處于最佳常態(tài)，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)也一定會沿溯有道，我們的教學(xué)績效也就會日高日新，我們的素質(zhì)教育也定能漸入佳境，我們?yōu)閷W(xué)生的成長奠基的目標(biāo)也就必將實(shí)現(xiàn)。
2002年11月11日
[學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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