深圳華僑城中學(xué) 張學(xué)新
序言：
適應(yīng)新世紀(jì)需要的新課程改革在今天的蓬勃發(fā)展，使我國的教育界發(fā)生了地覆天翻的變化，它徹底打破了以前將素質(zhì)教育掛在嘴上“空對空”的局面，使教育的三要素（教育者、被教育者、教育措施）真正站在素質(zhì)教育的高度盡情演繹。我有幸成為課程改革的實驗教師，在教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在所有教師的幫助下，我大膽創(chuàng)新，放開手腳，將新課程改革的一些先進(jìn)的理念率先在日常教學(xué)中運(yùn)用。查閱資料，暢游書海，翻遍教育專著；網(wǎng)上奔浪，課堂實踐，驗證教育新方；聆聽專家講座，研究新課教法，反思課改心得
我有歡樂，因為我最先享受到課改帶來的甜頭；我有困惑，因為這是一個新鮮的事物，它無規(guī)可循，無法可依；我也有失望和彷徨，因為新課改里還有許多東西對我們來說是“水中月，鏡中花”，但總的說來是成功的。學(xué)生兩年的變化是最好的明證。下面我將從以下幾個方面談?wù)劚敬握Z文課改中值得高興與思考的問題。
忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開”
------------------ 喜看課改新變化
新課改的一些新穎先進(jìn)的教學(xué)理念，猶如一股春風(fēng)，吹開了廣大教師壓抑以久的心扉。當(dāng)我將這些鮮活新穎帶有時代氣息的現(xiàn)代化教育理念應(yīng)用于我的課堂教學(xué)中時，無論是學(xué)習(xí)的“冷漠派”，還是學(xué)習(xí)的“熱情派”，都表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮。創(chuàng)新的火花在課堂教學(xué)的每個角落隨處可見，語文課展現(xiàn)出“江山如此多嬌”的嶄新局面。
（一）、教師的變化：
1、由管理者變?yōu)榻M織者
以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學(xué)生”。新課程使我成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
例如9.11事件，同學(xué)們反響強(qiáng)烈，我用半節(jié)課來討論，有的同學(xué)說炸得好，有的說太殘酷了，引起了辯論，我讓同學(xué)們暢所欲言，炸得好的同學(xué)覺得美國很可惡，太平洋警察應(yīng)該有人教訓(xùn)教訓(xùn)他們，反駁說，人民是無辜的，多可憐啦。下課了還不肯停息，寫隨筆闡發(fā)觀點。小結(jié)：有愛國情感好，但愛國感受情不能以人的生命做為代價，看問題不要偏激。1、知識能力：辯證技巧，2、過程方法：分析問題的能力，解決問題的能力，3、情感態(tài)度：人性的善良，尊重他人，尊重生命的道德教育。關(guān)注身邊事，世界是地球村，立足眼前，放眼世界。
2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者
以前，我站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關(guān)痛癢的“大夢話”。
而現(xiàn)在，我和學(xué)生一道去網(wǎng)上沖浪，到書海求知，在爭論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。
學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我赤縛上陣，和學(xué)生共唱《說唱臉譜》；在《敬畏自然》中我和學(xué)生一起爭論是“人定勝天”還是“人定順天”；我和學(xué)生一起去“尋覓春天的蹤跡”，我同學(xué)生在“古詩苑里漫步”，我淚流滿面共唱“獻(xiàn)給母親的歌”。
3、由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者
以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學(xué)生的個性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對《藤野先生》的主題爭議不定時，我給以指導(dǎo)，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我會給他一個發(fā)言的機(jī)會，解除他心中的恐懼。在語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機(jī)會；二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。我的任務(wù)減輕了，我的擔(dān)子也更重了。
（二）、學(xué)生的變化：
新課改最大的變化首先表現(xiàn)在我的學(xué)生身上，這群天真爛漫的中學(xué)生應(yīng)該是幸運(yùn)的。他們接受到了新世紀(jì)最優(yōu)秀的教育成果的熏陶，在人格的培養(yǎng)、個性的張揚(yáng)和能力的提高方面應(yīng)該是全面的，健全的。表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生地位的改變
學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，課堂的主角，成為“教學(xué)之本”，。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獨(dú)特的個性品質(zhì)和創(chuàng)造性受到我精心的呵護(hù)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得到培養(yǎng)并長久地保持，學(xué)生感受到自己是“戲”的主角，興趣大增，由厭學(xué)做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
學(xué)習(xí)心理的解放：
以前那些上課唯唯諾諾、羞羞耷耷的學(xué)生現(xiàn)在幾乎都能神態(tài)自若的參與到學(xué)習(xí)中，經(jīng)過我課下的交談，這些學(xué)習(xí)心理沉重的學(xué)生幾乎都與沉悶的課堂氣氛有關(guān)，像初二（5）班的梁飛、陳文開，因為害怕出錯，害怕失敗，以前總是羞羞耷耷被人牽著鼻子走，一旦解除了他們的壓力，就變的相當(dāng)?shù)幕钴S，大膽。學(xué)習(xí)效率也大大的提高，顯示出極大的創(chuàng)造潛能。
心理學(xué)指出：當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮�？梢�，對我來說，要求更高了。是否能夠為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自身的學(xué)識是否淵博更為重要。
3、學(xué)習(xí)方式的改變：
以往是教師趕著學(xué)生學(xué)，而這次是學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上采用各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，合作、探究應(yīng)成為了日常有效學(xué)習(xí)的重要形式。他們或網(wǎng)上奔浪，或圖書館收集資料，或小組合作探討，以前死氣沉沉的局面被現(xiàn)在群雄奮起的局面取代。在語文教學(xué)中我加強(qiáng)了學(xué)生的語文實踐。
比如在講《端午的鴨蛋》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先設(shè)計了幾個題目：
１．汪曾祺其人其事 ２． 端午節(jié)的來歷 ３． 端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣 ４． 汪曾祺的作品簡介（《受戒》、《復(fù)仇》）
確定這幾個與課文有關(guān)的題目之后，我再給學(xué)生提出要求：
●學(xué)習(xí)小組按不同題目查找資料，每小組推薦一位發(fā)言人。
●在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。
●拿出一節(jié)課的時間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，準(zhǔn)備在下一次“展示會”上展示。
這幾個題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)奔浪，有的在圖書館遨游，有的跑到書店尋找自己所需要的東西，甚至有的還采訪百家之言。這樣的準(zhǔn)備既鍛煉了學(xué)生動手能力，又開闊了學(xué)生的視野。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有作家的照片、生平的介紹，和民俗風(fēng)情畫等等一應(yīng)俱全；有介紹端午節(jié)九種來歷和風(fēng)俗習(xí)慣的詳細(xì)介紹，讓大家知道了端午節(jié)除了是為紀(jì)念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長了同學(xué)們的見識；有學(xué)生自己做的和自己四處收集的跟端午節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗飾品。如絲凌子、布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動逼真；有對汪曾祺的另兩部作品《受戒》和《苦瓜不是苦瓜》的詳細(xì)介紹，以及學(xué)生自己對文章的透徹獨(dú)到的感悟賞析。
“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄�！�
--------再議問題與反思
課程改革在取得一些可喜變化的同時，諸如，教師的變化，學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)等等。我也真切地看到課改進(jìn)程中存在的問題。探究式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在主動參與中經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)了獲取新知識的能力,體驗到了成功的喜悅。但是通過平常上課,我發(fā)現(xiàn)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中,課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾個難以解決的問題,下面就在培養(yǎng)學(xué)生探究能力過程中課堂教學(xué)出現(xiàn)的幾個共性問題,。
（1）、重過程與面向全體的矛盾
在以往的課堂教學(xué)中,老師為了讓學(xué)生學(xué)會一個知識點,往往是小步驟、循序漸進(jìn)地提問,使學(xué)生被教師牽著一步一步從舊知走向新知。這種方式雖然使學(xué)生的思維被禁錮在一個狹小的空間,但它能夠讓大多數(shù)學(xué)生跟得上,聽得懂,這也就是心理學(xué)上的"跳一跳,摘桃子",如果學(xué)生跳一跳也夠不到,他就不會跳了。
但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中,為了留給學(xué)生探究的空間,使學(xué)生體驗到從舊知到新知這樣一個知識產(chǎn)生的過程,教師往往提出一些跨越性較強(qiáng)的問題。這樣確實為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的那部分學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間,但那些基礎(chǔ)知識薄弱和反應(yīng)慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起,從而導(dǎo)致他們無事可做,與其他同學(xué)越落越遠(yuǎn),造成班級中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化。學(xué)生的認(rèn)知程度不同，感悟力也不一樣，這是個問題。
還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性差,對自身要求不夠嚴(yán)格,普遍采用的參與式學(xué)習(xí)的形式恰恰給他們創(chuàng)設(shè)了良好的偷懶空間。在目前大班額教學(xué)條件下,教師很難照顧到所有的學(xué)生,對各個學(xué)習(xí)小組的探究狀況也很難把握,所以讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程與教育活動面向全體的矛盾也很難解決。這個矛盾恰恰又是目前影響教學(xué)質(zhì)量的重要問題。
反思：縮小班額，盡量面對全體；或者采用分層教學(xué)；加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練。
（2）、固定的時間與不可控的教學(xué)容量的矛盾
采用探究式、參與式學(xué)習(xí)方式會使課堂中出現(xiàn)許多不可預(yù)測的的因素,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很難把握時間的分配。多數(shù)情況是學(xué)生在探究過程中,"八仙過海,各顯其能。"他們提出的內(nèi)容和方法往往紛繁復(fù)雜,層出不窮。這種勢頭固然可喜,但是卻在無形中增加了課堂教學(xué)的容量和不可控制性。教師往往因此或完不成教學(xué)任務(wù),或拖堂,或教學(xué)過程虎頭蛇尾。
反思：在這種情況下,教師如果能不拖沓,及時肯定正確思路,選擇最優(yōu),從而迅速點出本課重點,使學(xué)生發(fā)散的思維迅速集中,這樣就有可能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),既讓學(xué)生體驗探究的過程,同時也能完整地達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)然,在這個過程中,教師適時的點撥,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}設(shè)計及合理的分組也是同樣重要的。
（3）、合作探究與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的矛盾
目前課改的目標(biāo),大大降低了語文教學(xué)的難度,同時刪減了大量的知識點如語法，文體常識,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留有充分發(fā)揮的空間。
但在課堂改革實施中,在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化的同時,對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的強(qiáng)化、反饋被削弱了,隨之而來的,就是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度越來越差,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識兩者很難兼顧。而且有些知識學(xué)生是不能靠探究，合作來完成的，只能靠間接傳授。
反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱相比雖有變化,強(qiáng)調(diào)了過程與方法,注重了情感、態(tài)度與價值觀,但它們同知識目標(biāo)是融在一起的,三維目標(biāo),缺一不可。如果缺少基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,那么其它兩個目標(biāo)就如水上浮萍,表面雖然繁茂,實際卻無生命力。
（4）、課堂秩序與課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿堋?/p>
傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行，因而，教師感到心里比較踏實。新課程背景下的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間與時間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，課堂上常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時教學(xué)內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。
反思：教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，需把握分寸，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，又要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既要學(xué)會等待、學(xué)會傾聽，又要積極引導(dǎo)、善于溝通。當(dāng)然，寬松并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校管理準(zhǔn)則和行為規(guī)范。我們在營造寬松愉悅環(huán)境的同時，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。我們讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。
這點，操作卻相當(dāng)困難。
（5）．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的“效率”的矛盾。
我觀察到：網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，為學(xué)生打開了另一個世界，豐富的內(nèi)容，五彩的顏色，確實吸引了我們學(xué)生的“眼”，但也占用了我們學(xué)生大量的時間。課堂的效率值得考慮�！岸唷⒙�、差”的困繞始終是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的弊端。
反思：信息技術(shù)只有與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，才能取得實效。而尋找這個“結(jié)合點”的困難確實相當(dāng)?shù)拇蟆?/p>
（6）、老師的綜合素質(zhì)與相應(yīng)的配套教材、資料嚴(yán)重不足。
（7）、學(xué)科間的協(xié)調(diào)性差：每科強(qiáng)調(diào)實踐，查資料，寫調(diào)查報告，一哄而上，學(xué)生無暇兼顧 ，反而負(fù)擔(dān)重，顧此失彼，應(yīng)接不暇；
（8）、顯性作業(yè)、隱性作業(yè)難控：如查資料，觀察實驗，閱讀、朗讀、口語交際，討論交流等難以監(jiān)控；
（9）、家長的擔(dān)心：孩子是否成為實驗的犧牲品？中考、高考怎么辦？
尾 聲：
以上這些都值得我們深思。但無論怎樣，新課改的新理念始終值得我們信賴。學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高就是最好的明證，雖然它還有諸多的問題，但“瑕不掩玉”，它將引導(dǎo)我們走過“萬馬齊喑究可哀”的寒冬，帶領(lǐng)我們越過“荊棘叢生”的灘涂，激勵我們鼓足前進(jìn)的風(fēng)帆，向著遠(yuǎn)方-----------啟航。
作者郵箱： zxxliu@163.com
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