青島開發(fā)區(qū)一中 王小鴿
摘要:本文試從中學生生活中常見的“依譜創(chuàng)詞”現象著眼，分析它與創(chuàng)造性思維的內在聯(lián)系。并進一步探索因勢利導，在語文教學中運用的可能性。
關鍵詞： 依譜創(chuàng)詞 直覺思維 發(fā)散性思維 語言 音樂語言 語文教學
在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面， 雖然不少的語文教師也注意到了“要有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，但是，在尋找“有意識地培養(yǎng)和激發(fā)”的切入點上往往顯得力不從心，一籌莫展， 甚至對學生中已經萌發(fā)出來的表現了創(chuàng)造性思維能力的語言現象也熟視無睹，未能引起足夠的重視； 或者只是從內容上說長道短而未能重視它創(chuàng)造性思維的一面。鑒于這種狀況， 本文試從中學生最常見的“依譜創(chuàng)詞”現象著眼，從思維品質、思維與語言、 思維與音樂語言諸方面分析它與創(chuàng)造性思維的內在聯(lián)系，并進一步探索因勢利導，在語文教學中運用的可行性。
1998年第三期《教師博覽》雜志轉載的姚燕平《關注“校園民謠”》一文， 引錄了流行于校園中的三首學生創(chuàng)作的民謠，現擇錄其二：
“書包最重的人是我，考試最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人，是我是我還是我”
“在我心中只有老師最兇，天天把我留到七、八點鐘；回到家里就是爸爸最兇， 天天把我打得鼻青臉腫；爸爸走了就是媽媽最兇，天天把我罵得一竅不通；媽媽走了就是老子最兇， 老子才是真的真心英雄。”
很明顯，這三首（包括本文未摘錄的那一首《我要炸學校》）學生創(chuàng)作的“民謠”， 與其他階層人士創(chuàng)作的一些“民謠”相比，主要是仿照當仿今的流行歌曲寫成的，可謂“依譜創(chuàng)詞”。 “依譜創(chuàng)詞”也正是“校園民謠”創(chuàng)作的主要態(tài)勢。 但它的創(chuàng)作同樣明顯地體現了創(chuàng)造性思維的主要品質（獨特新穎性，廣闊深刻性，靈活敏捷性，批判性），體現了創(chuàng)造力發(fā)揮作用的幾個方面， 而這幾個方面正是我們應當重視開展的理由所在。
毋庸置疑，這是一項對激勵學生的創(chuàng)造力發(fā)揮很有意義的活動。 創(chuàng)造能力是一種獨特的能力－因人而異，而且形成創(chuàng)造能力的過程本身也是創(chuàng)造性的。也就是說，只有在游泳中才能學會游泳， 在創(chuàng)造性活動中才能形成創(chuàng)造能力。只有在創(chuàng)造性活動中，學生創(chuàng)造潛力，才能得以充分的發(fā)掘， 才能獲得各方面生動而富有情趣的感性知識。 而“依譜創(chuàng)詞”的活動正是這創(chuàng)造性活動中作用較為明顯的一種。
這較為明顯的作用，依我看，主要體現在三個方面：
一、有助于學生的“想”－培養(yǎng)學生的直覺思維和發(fā)散性思維。
直覺思維“是人腦對事物、事物的本質及其規(guī)律作出迅速的識別，敏銳的觀察， 直接的理解和整體判斷的思維過程�！彼侨祟愃季S發(fā)展過程中的重要組成部分， 它同發(fā)明創(chuàng)造與現代科學方法有著密切的聯(lián)系，是一種高層次、高水平的獨立的思維開拓形態(tài)，是構成智力的重要因素。 愛因斯坦就根據自己的發(fā)明創(chuàng)造實踐得出結論說：“真正可貴的因素是直覺�！薄拔蚁嘈胖庇X和靈感。”語文學科教育中的聽、說、讀、寫訓練，無時無刻不涉及到直覺思維， 它對形成語文創(chuàng)造思維能力有著特殊的意義。語文學科要有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力，開發(fā)他們的智力， 培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，就絕對不能忽視對直覺思維的研究與能力培養(yǎng)。
如在寫作觀察認識活動活動中，要從觀察的客體中迅速獲得本質性的認識， 就需要有較強的直覺思維能力。一些學生天天都接觸豐富多彩的社會生活，但感受不深， 難于找到有價值的寫作素材，這除與觀察目的性不強，觀察不細有關，還與直覺思維能力低下有著直接的關系。因為直覺能力差，在觀察思考時，就無法越過從感性認識向理性認識過渡的中間環(huán)節(jié)，迅速捕捉到事物的本質特點。
直覺思維不僅是孕育創(chuàng)造思維的重要基礎，其本身就具有創(chuàng)造性， 前面提到的學生“校園民謠”的創(chuàng)作就是實例。
發(fā)散思維則是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造能力的重要標志之一。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力， 就應從培養(yǎng)流暢性、變通性和獨特性入手，要訓練思維的流暢性， 多采用急驟性的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想，讓學生象夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些概念來。拋出得愈快，表示愈流暢；講得愈多，表示流暢性愈高。這種自由聯(lián)想與迅速反映的訓練，可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 而“依譜創(chuàng)詞”由于旋律的展開和樂段的反復，就給學生提供了一個自由聯(lián)想與迅速反映的動力。 培養(yǎng)思維的變通性，則應引導學生善于觸類旁通，靈活地學習遷移，不受定勢束縛，不局限于某一方面。 而學生的“依譜創(chuàng)詞”活動，實際上是在原歌詞基礎上的變通和遷移，這在培養(yǎng)思維的變通性方面， 應該說是比較適宜的。
二、有助于學生的“寫”－培養(yǎng)運用語言的能力。
語言是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基石。對于科學創(chuàng)造來說，運用語言的能力則顯得特別重要。 語文教育中的直覺思維能力培養(yǎng)，只有依賴于言語與非言語的實踐訓練， 并通過對邏輯思維規(guī)律的嫻熟掌握，才會使學生在聽、說、讀、寫活動中，觀其表而知其里，聞其一而知其十，以迅速直接的方式領悟到事物間隱蔽的共同點與內在聯(lián)系。 語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個重要方面，是要結合教材，培養(yǎng)學生善于串接、羅織事物內在關聯(lián)的能力。從前面的那兩個例子可以看出， “依譜創(chuàng)詞”活動有助于培養(yǎng)這種能力。實際上，這種能力提高以后寫好文章也就不難了， 好的結構充實好了，就是一篇好文章。
三、有助于學生的“變”－設置了一個激勵創(chuàng)造力發(fā)揮的情境。
“依譜創(chuàng)詞”，詞與譜結合，詞依譜而存現。譜是一種音樂語言。音樂語言具有不定性的特征，這給學生的創(chuàng)造性思維提供了很有利的條件。
打個比方說，對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式， 為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機會，其中寫系列作文就是一種較好的形式。寫系列作文可使學生思維更活躍， 更開闊，更深刻。其方法就是圍繞一個作文題目，寫出一組小文章。 這種形式的優(yōu)點就在于有效地對學生進行了思維的發(fā)散、擴展、集中、深化的訓練。學生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。 在同一曲譜制約下的“創(chuàng)詞”從某些方面說，不也就相當于一次“系列作文”嗎？
在這樣一個情境下，學生可以學到思維向四面八方擴散的方法;正向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、平面思維、立體思維等等，他們可以大膽地進行奇特的、新穎的設想， 然后通過對比、辨識、分析、判斷，最后選擇“最佳”創(chuàng)作方案。學生的創(chuàng)造能力也就能在這對比、辨識， 學習別人長處的過程中得到提高，而產生質的飛躍。
當然，在開展“依譜創(chuàng)詞”活動，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學生的自身的興趣的同時， 要防止不良的個性品質在學生身上滋長。但是，只要我們善于因勢利導，就能把消極影響減少到最小程度， 而最大限度地發(fā)揮它訓練創(chuàng)造性思維方面的積極作用。 我以前在講授賈祖璋的科普小品《花兒為什么這樣紅》等課文的過程中，就設計運用了“依譜創(chuàng)詞”方法。 以《花兒為什么這樣紅》一課為例：我先用電影插曲《花兒為什么這樣紅》導入，在明確了文題與曲名的“借用"關系之后，隨即布置練習作業(yè)，要求學生地課上注意聽講，在我對課文的教學結束之后，學生”依譜創(chuàng)詞”， 將課文的主旨（有時是將內容概括后）暗含在歌詞中。結果，那一堂課學生都聽得特別認真。創(chuàng)詞時， 大多數同學都能直接或間接地、巧妙地將“是大自然的杰作， 更是人類培育的結果”這一文章的主旨融合在歌詞中�！皠�(chuàng)詞”活動與教學相得益彰，既鞏固了學生們所學的知識，又起到了激發(fā)學生興趣， 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的作用。
一九九九年四月于黃島
作者郵箱： wxg_567@163.com
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