射洪中學(xué) 邵明燦
主 題 詞：探究 閱讀 學(xué)習(xí) 交流
內(nèi)容提要：本文從新課標和發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，提出探究式閱讀四個步驟，即：體悟、交流、探究、交流歸結(jié)。學(xué)生自主，教師參考指導(dǎo)。
新的語文課程標準中，把探究提到了新課程基本理念的第三條來對待：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！遍_展探究學(xué)習(xí)，要有足夠的支持條件，如：圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、等信息渠道，實驗實習(xí)的場地，相互交流的時間及活動等。但我們平常的教學(xué)過程中，各學(xué)校目前都還是圍繞高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，高考才是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，至少生源市場這樣認定。學(xué)生要應(yīng)付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主觀意愿如何，事實上，我們看到了八十年代高考的升學(xué)競爭在今天愈演愈烈。所以說，學(xué)生要有充足的時間來落實探究學(xué)習(xí)是非常困難的。但在我們的教學(xué)中要運用探究學(xué)習(xí)這一方式，也不是不可能實現(xiàn)的。
探究式學(xué)習(xí)是多樣化的模式。從自主獲取信息的實現(xiàn)程度看，可分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館、學(xué)生已有資料等）中直接收集或向同學(xué)、老師等有關(guān)人士直接詢問，所收到的信息是現(xiàn)成的，自己只須整理即行。發(fā)現(xiàn)式探究中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接收到，而必須有探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。
我們可以利用有限的時間，把兩種探究方式共同融合形成一種行之有效、簡便易行的課堂學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)歷來是教師們傳授知識、傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力的主要陣地。有效地利用了它，我們的教學(xué)也就得到了有效的開展。中學(xué)生在語文閱讀方面已初具能力。根據(jù)學(xué)生已有能力，可讓課堂步入一個信息傳輸流程中，即：體悟、交流、探究、交流歸結(jié)。
一、 體悟：
學(xué)生初讀課文，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對該文所了解或理解的內(nèi)容寫札記，也可在課本上進行旁批。其內(nèi)容可包含：字詞的運用、作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容，讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會到多少就寫多少，但一定要開動腦筋，認真完成，讓生活經(jīng)驗參與其中，充分體悟閱讀的樂趣。力求更全面、更充分、更深刻的體悟。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與到學(xué)生的體悟中來，要指導(dǎo)學(xué)生運用手中的資料，指導(dǎo)學(xué)生做旁批或札記得方法。
二、交流：
有了對文章的初步體悟，就給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。在交流中，教師參與其中，充當主持人的角色，也可以讓學(xué)生來承擔主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對前面學(xué)生的發(fā)言置疑、反駁、解疑、辯論反駁。同時，教師要注意調(diào)控學(xué)生發(fā)言的參與人數(shù)和次數(shù)、問題是否偏離、學(xué)生是否認真記下別人的發(fā)言內(nèi)容等，也可針對性地點撥或提出更深一步的問題。同時，還應(yīng)該認真聽取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨到感受和體驗，把學(xué)生閱讀所感受到的樂趣轉(zhuǎn)化為自己的樂趣，從而進一步影響學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究。
三、探究：
學(xué)生在交流后，要將自己記下的問題進行整理，列出不能確定的問題，再相互合作，利用課外時間或?qū)ｉT安排時間到各種信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有效資源，如：互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、相關(guān)教師等等，也可是教師事前收集好各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。同時，學(xué)生可能在獲取答案資料的時候1又發(fā)現(xiàn)新的問題，這時，可讓學(xué)生記下這些問題，作進一步的探究。在整個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀。同時指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。
四、 交流歸結(jié)：
學(xué)生通過資料的獲取，要進一步針對先前的問題進行交流歸結(jié)。在課堂上再次讓學(xué)生交流，把自己獲取的答案和相關(guān)資料進行介紹，并做好札記。這一次進一步的交流使學(xué)生充分共享了資源，也充分結(jié)合了眾人之長。交流完后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的札記現(xiàn)成知識序列表或知識樹，也可寫對該文閱讀的體會、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強化學(xué)習(xí)的過程和效果。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)的方法，同時收集較好的歸結(jié)圖表、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會。
在這個探究式閱讀活動過程中，是以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在參與過程中要適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所獲，包括增進對世界的認識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。在交流中，教師還要注意充分地傾聽學(xué)生。李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》中說道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程�！眱A聽應(yīng)是真誠的，教師應(yīng)有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。這樣學(xué)生才會真誠的投入探究中，才能體會到探究給他們帶來的成就感，使他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂取，亦相從矣�！保ㄍ蹙督掏臃ā罚┩瑫r，還要“尊重享受在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”�！耙湟晫W(xué)生的感受和體驗加以鼓勵”。（《語文課程標準》）
以上流程的運用可以是某章節(jié)為一個整體，也可以是一篇課文為一個整體，教師根據(jù)時間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，要做到活而不亂，有序進行。
參考文獻：
（1）《探究式學(xué)習(xí)：18條原則�！罚伍L松，原載《教育理論與實踐》2002年第1、2期。
（2）《語文課程標準》
（3）《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》，李政濤，原載《教育理論與實踐》2000年第7期
（4）《教童子法》，王均，見《叢書集成初編》，商務(wù)印書館1937年版
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