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隨著現(xiàn)代社會(huì)人們觀念的更新，家庭重組現(xiàn)象不斷增加，而對(duì)家庭重組后孩子的心理健康教育卻往往為家長(zhǎng)和教師忽視，造成孩子敏感、脆弱的心理，心理健康狀況令人擔(dān)憂。筆者近年就曾遇到過這樣一名高一入學(xué)的新生（以下簡(jiǎn)稱A 生）。
A 生生活在重組后的家庭中，父母都只讀過幾年書，教育方法難免簡(jiǎn)單粗暴。該生到了高中后，隨著生理心理的發(fā)展，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，心理上的獨(dú)立要求和實(shí)際上并不十分親近的依附關(guān)系之間的矛盾逐步激化，經(jīng)常發(fā)生父子沖突，有時(shí)與脾氣暴躁的父親鬧得好幾天上不了學(xué)�；\上這樣的家庭陰影來到學(xué)校，與教師發(fā)生沖突也在所難免，因此逆反心理顯得較為突出。
作為一名高中生，隨著情感生活的日趨豐富，個(gè)性心理開始形成，然而由于缺乏現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，加上特殊家庭環(huán)境和情感障礙等問題，A 生經(jīng)常面臨各種心理矛盾：希望有和睦的家庭氛圍，卻又常與家人鬧別扭；想集中精力學(xué)習(xí)，卻又經(jīng)不住他人的勸誘上了電子游戲廳，等等，時(shí)間長(zhǎng)了，變得孤獨(dú)任性，自我懷疑，自暴自棄，心理失去平衡，造成情緒、意志的異常。
入學(xué)后經(jīng)過一年教育和疏導(dǎo)，到了高二后情緒基本趨于穩(wěn)定。但他先天性色盲，右耳失聰（被其父親毆打所致），加上先天性唇裂，他聽說高考限考范圍較大，一度又開始變得意志薄弱，缺乏行為的目的性和一致性，遇到小小的挫折就有放任自流的念頭。在其情緒激發(fā)時(shí)，卻又表現(xiàn)出心理學(xué)上稱之為意志倒錯(cuò)的心理障礙，明知不對(duì)卻偏要做，如在暑假他執(zhí)意要借錢去販賣西瓜（那年是個(gè)涼夏），行為顯得偏執(zhí)。
A 生心理上的障礙有其自身的因素，但處在這個(gè)重組家庭的特殊環(huán)境下又加速了諸多心理矛盾的產(chǎn)生。在課任老師的共同配合下，我們主要做了以下工作。
1、曉之以理，融洽周圍人際關(guān)系。主要引導(dǎo)A 生確立基本的倫理道德觀念，消除人為的交流障礙，尊重父母親，融洽周圍人際關(guān)系。如我們發(fā)揮他喜歡篆刻的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他參加學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，不僅自己獲了獎(jiǎng)，還指導(dǎo)其它同學(xué)獲了獎(jiǎng)，又為好多同學(xué)治了印章，對(duì)此，我們及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增進(jìn)了A 生與同學(xué)的友誼。像這樣經(jīng)常表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他在學(xué)校能有一個(gè)好心情，也為改善家庭關(guān)系提供了良好心境。
2、導(dǎo)之以知，進(jìn)行自我認(rèn)知心理矯正。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知矯正的主要目的是通過影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得一種現(xiàn)實(shí)的合理的態(tài)度，增強(qiáng)自我控制能力。我們分幾步實(shí)施：⑴讓A生檢查自己的心理問題。對(duì)他進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)介紹，指出存在哪些心理障礙，找出存在問題，并把它們統(tǒng)統(tǒng)寫下來。⑵對(duì)心理問題進(jìn)行歸因。指出哪些屬于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，哪些是情感上的問題造成的不良態(tài)度，哪些是自控能力差造成的，對(duì)產(chǎn)生問題的原因逐條進(jìn)行梳理和分析。⑶對(duì)心理問題進(jìn)行質(zhì)辯。從現(xiàn)實(shí)的事例、理性的常識(shí)和成材的角度出發(fā)，對(duì)這些問題進(jìn)行“危害分析”，立足于未來社會(huì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，幫助他逐步確立崇高的理想和信念。⑷對(duì)問題進(jìn)行合理矯正。針對(duì)問題列出其危害后，再寫出相應(yīng)的矯正辦法和措施，制定低、中、高矯正目標(biāo)，定期自查和對(duì)照，激勵(lì)逐步向上攀升。
3、動(dòng)之以情，建立言行一致的良好品格。在擺正自己與他人位置關(guān)系，提高道德認(rèn)識(shí)和判斷能力的基礎(chǔ)上，在高三時(shí)我們著重幫助A 生確立合理的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使其內(nèi)心需求與客觀實(shí)際相一致，與自己的行為相協(xié)調(diào)，做到言行一致，逐步向動(dòng)機(jī)、環(huán)境、目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致靠攏，實(shí)現(xiàn)良好品格向完滿人格的發(fā)展。我們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，照顧他的生活，處處給他排難解憂，常與他一起探討人生，構(gòu)建完美人生。
A 生經(jīng)過兩年多的心理健康指導(dǎo)，情緒穩(wěn)定，基本能保持個(gè)人與環(huán)境的和諧，樂于接受父母的建議，自控能力得到增強(qiáng)，在高三兩次模擬考試中均達(dá)到模擬本科線，成為受教師和家長(zhǎng)歡迎的學(xué)生。
從A 生的案例來看，家庭重組后孩子的心理健康教育有涉及面廣，反復(fù)性強(qiáng)，工作難度大的特點(diǎn)。這類學(xué)生在心理健康狀況較差的學(xué)生中（據(jù)統(tǒng)計(jì)約占8.35%）占有一定的比例。因此加強(qiáng)這類學(xué)生的心理健康教育，有針對(duì)性地做好治療和預(yù)防工作，對(duì)于改善和提高學(xué)生整體心理健康狀況有很重要的作用。
我們覺得教育和輔導(dǎo)這類學(xué)生要注意如下一些情況。
1、心理敏感和脆弱，情緒化傾向嚴(yán)重。這種家庭的孩子往往對(duì)涉及父母離異又重組的家庭緘口不言，日常的家庭小矛盾也會(huì)引發(fā)情感上的沖突。如果教育引導(dǎo)不當(dāng)，又缺少家庭的溫暖，一般較抑郁內(nèi)向，個(gè)性沉悶。也有一部分因一貫得不到必要的約束，逆反心理和攻擊性較強(qiáng)，對(duì)大小事都愛挑剔，自控能力差，如不及時(shí)治療就會(huì)發(fā)展為人格障礙。
2、心理疾病產(chǎn)生快,治療周期長(zhǎng)。由于父母都受家庭和情感的困擾，很難顧及孩子的心理，又由于大多非親生，關(guān)系較疏遠(yuǎn)。而孩子面對(duì)種種無法擺脫的矛盾，心理問題也就接踵而至，常常有早齡化和突發(fā)性的特點(diǎn)，而且是多種心理障礙交織在一起，教育起來難度大，治療周期長(zhǎng)，需要教育者傾注更多的耐心和愛心。
3、環(huán)境影響大，治療和預(yù)防要雙管齊下�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)家庭重組的一些議論，常常不自覺地傷害孩子的自尊心，給孩子造成很大的壓抑，教師和孩子自身的努力往往經(jīng)不住社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的沖擊。因此，要爭(zhēng)取學(xué)校、社區(qū)的大力支持，在做好診斷治療工作的同時(shí)，善于觀察，積極預(yù)防，雙管齊下，順利度過中學(xué)時(shí)代這一心理學(xué)上稱為心理面貌尚不穩(wěn)定、可塑性較大的心理成熟前的動(dòng)蕩不穩(wěn)時(shí)期。
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