吳群飛
▲訓(xùn)練目的：
1． 培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2． 調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。
▲訓(xùn)練重點(diǎn)：
有針對(duì)性的提出問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)，無(wú)論提的問(wèn)題是深?yuàn)W還是膚淺，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。
▲訓(xùn)練難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與意識(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)，并非每個(gè)同學(xué)都能夠提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
▲訓(xùn)練方法：
1． 根據(jù)所提供的語(yǔ)段設(shè)置有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
A．注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字只能出現(xiàn)一題。
B．如有創(chuàng)新題目出現(xiàn)可適當(dāng)加分。
2．每個(gè)語(yǔ)段最少設(shè)置四個(gè)問(wèn)題，并且題型不能相似。
3．設(shè)置的問(wèn)題必須要有明確的答案，不宜含糊不清。
4．設(shè)置問(wèn)題的時(shí)間大概二十分鐘。
5．讓部分同學(xué)起來(lái)提出自己的問(wèn)題，全班同學(xué)討論作出回答。
課內(nèi)閱讀
不過(guò)，我對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜。這倒不是因?yàn)樯D辛與苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我自認(rèn)為比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光不多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
問(wèn)題：
例如：
1． 本段話主要闡述一個(gè)什么問(wèn)題？
2． 結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生活的看法。
3． 尤其用得好嗎？為什么？
…… ……
課外閱讀
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑耍 蔽覀冸S著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫��；鹕袼僚暗臒崂死镆褗A雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向河岸方向突圍滾去。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起了一小層薄薄的煙霧……
我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？
逐漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。
問(wèn)題：
作者郵箱： qunfei@lol365.com
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