鐘岳 歧視與正視－－淺析歧視差生現(xiàn)象的危害、成因與防治
因紀(jì)律或智力引起的成績差的學(xué)生，稱之為差生。目前由于對升學(xué)的日益重視，歧視差生的現(xiàn)象十分普遍而且日趨嚴(yán)重：從學(xué)校到社會，從教師到家長，都對差生存在不同程度和不同方式的歧視現(xiàn)象。
初中階段尤其嚴(yán)重，究其原因：一是差生最多，義務(wù)教育的小學(xué)階段的差生全部上升到初中階段；二是沒有普及高中地區(qū)，中考的低錄取比例，無形之中擴大了差生的劃分范圍，激化了競爭，給教師、家長、學(xué)生都帶來巨大的壓力。
歧視心理或行為是一種帶有排斥、蔑視、壓制、打擊的污辱性心理或行為。如身體上的處罰、傷害；言語上的污辱、指責(zé)、咒罵；表情上的蔑視、憎惡；心理上的排斥、冷待；學(xué)習(xí)、生活上的不平等待遇。這些有形或無形的；顯眼或隱蔽的；嚴(yán)重或輕微的歧視心理或行為讓人防不勝防。
對差生的歧視是一種不良現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理成長妨礙極大，給家庭、學(xué)校、社會造成許多潛在危險：
一、學(xué)生方面
（一）、學(xué)習(xí)方面：對學(xué)生的歧視態(tài)度或行為，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)的心理，導(dǎo)致成績下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。
（二）、心理方面：學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對學(xué)生的歧視態(tài)度或行為直接影響學(xué)生的心理發(fā)育，形成心理障礙。中學(xué)階段的學(xué)生，心理特別容易受影響，產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象最為普遍。嚴(yán)重的歧視使學(xué)生走向兩個極端：或是極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來無法適應(yīng)社會，生存艱難，成為社會的人口包袱；或是桀傲不馴，產(chǎn)生逆反、報復(fù)心理，將來 成為社會的潛在危險。
二、學(xué)校影響方面
（一）、對差生的歧視將給班級紀(jì)律管理工作、教學(xué)工作、學(xué)校的治安工作帶來更大的負(fù)擔(dān)，尤其是形成破壞報復(fù)的逆反心理的學(xué)生，將給班級和學(xué)校的管理增加更大的難度。
（二）、學(xué)校教師或家長對學(xué)生的歧視態(tài)度或行為，是造成流生的主要原因。
三、家庭、社會影響方面
（一）、在初中階段，因為歧視現(xiàn)象的普遍，流生現(xiàn)象也最普遍。這些未完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生流向社會，給社會增加了很大的壓力：一者他們的勞動就業(yè)能力低，大多成為社會的人口包袱；二者他們的心理發(fā)育普遍不健康，很容易成為問題少年或?qū)淼膯栴}青年。
（二）、嚴(yán)重的歧視有時直接導(dǎo)致學(xué)生犯罪，因被歧視激起強烈的逆反心理而產(chǎn)生的報復(fù)、破壞意識是潛伏在學(xué)生體內(nèi)的隱形炸彈，隨時可能對家庭、學(xué)校、社會造成破壞。
（三）、嚴(yán)重的歧視態(tài)度或行為本身就是犯罪行為：諷刺、挖苦、譏笑也是侵犯人權(quán)；辱罵、體罰已形成人身傷害；學(xué)生被逼自殺，便是間接謀殺。
為什么會對差生產(chǎn)生歧視呢？歸納起來有幾個方面的因素：
一、家長、教師、其它社會成員自身素質(zhì)的缺陷
（一）、對差生的錯誤認(rèn)識
受自身能力的限制，許多家長、其它社會成員只看到了升學(xué)－－考重點－－找好工作的“黃金之路”，認(rèn)為除此之外的道路便前途未卜，兇險不定。認(rèn)為走不上這條路的學(xué)生便是差生，便沒有前途，便因此對子女產(chǎn)生失望情緒。而失望之時，便是歧視之始。
對差生的能力、潛質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識。尤其是紀(jì)律因素的差生，其能力、潛質(zhì)與成績好的學(xué)生并無差別。我所知的這樣的差生中，有的入伍、有的經(jīng)商、有的從事管理，目前境況并不比同班中走“黃金之路”出來的同學(xué)差。即使是智力因素的差生，將來在社會上也應(yīng)該會有一席之地：如清潔工、泥水匠，讓我們這樣的酸秀才去做，恐怕難以勝任。
（二）、歧視者自身的心理缺陷
歧視心理來源于懼強欺弱的本性的弱點。學(xué)生本來就是弱視群體，差生在成績方面相對來說又是弱者，倘若他們與自身無損，人們反而可能產(chǎn)生同情心理；倘若差生是自己的子女或親戚或?qū)W生時，弱者便給自己帶來諸如生活負(fù)擔(dān)、面子無光、名譽受損、工資減收等損失時，就會產(chǎn)生失望、羞愧、痛苦，絕大部分人在本能的驅(qū)使下，將把失望、羞愧、痛苦轉(zhuǎn)嫁給弱者，這就產(chǎn)生了歧視。
（三）、歧視者自身的能力缺陷
對學(xué)生家長來說，如果自身的生存經(jīng)驗、生存能力、生存處境非常貧乏、低下、艱難，自身生存的壓力感就越大，對子女升學(xué)的要求也越嚴(yán)格而強烈；同時，又因為經(jīng)驗、能力的不足，使自身難以看到別的出路，心理情緒就很容易產(chǎn)生偏差。一旦斷定子女升學(xué)無望，或子女一旦落榜，這類家長就將產(chǎn)生歧視心理，而產(chǎn)生歧視之前的嚴(yán)格要求就可能已經(jīng)在摧殘學(xué)子的心靈了。
對任課的教師而言，差生往往耗去老師更多的精力和心血。當(dāng)老師的能力有限而徒勞無功或本來就不愿多花精力去轉(zhuǎn)化時，差生就成為教師被學(xué)校考核時的包袱，這時要想差生不受歧視就很難了。
二、現(xiàn)行教育機制的缺陷
（一）、教育內(nèi)容的缺陷
現(xiàn)在的教育內(nèi)容固然很系統(tǒng)化，但在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，其內(nèi)容已顯得那么的空乏：知識教育過于專業(yè)化、文字化；能力教育單一化；社會、人性、心理方面的教育更是空白。
雖經(jīng)受十多年的中小學(xué)教育，一旦走上社會，無論優(yōu)生、差生卻都成了社會的“張鐵生”。高分也低能，低分也低能，對社會需求來說，其實都是“差生”，空乏的教育內(nèi)容加上落后的“圈養(yǎng)”方式，使學(xué)生真正成為素質(zhì)方面的“差生”。高分低能，人們尚且有幾分惋惜；低分低能，人們便覺得有理由歧視了。
（二）、考試機制的缺陷
只進(jìn)行單一的筆試方式的考核所得出的簡單數(shù)據(jù)，掩蓋了學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能，誤導(dǎo)教師、家長及社會其它成員對差生產(chǎn)生錯誤判斷，使他們輕易就產(chǎn)生失望情緒，導(dǎo)致歧視的產(chǎn)生。不改變這根指揮棒，要想進(jìn)行素質(zhì)教育純粹是竹藍(lán)打水、水中撈月。
（三）、升學(xué)制度的缺陷
目前尚存的逐級收縮的升學(xué)制度是有悖于教育的宗旨的，使教育退化成了一種淘汰人選的手段，其負(fù)作用相當(dāng)明顯：
１、必定將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，直接給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽。而等級劃分本身就是一種歧視方式，是一種消極的管理手段。
２、使很多好生逐級貶值。曾經(jīng)是某小學(xué)的第一名，進(jìn)入初中便成了中等生；曾經(jīng)是某初中的第一名，進(jìn)入重點高中便成了末等生。大部分的好生因此自信心喪失，變?yōu)椴钌�，造成大范圍學(xué)生的心理傷害。
３、由于學(xué)生發(fā)展的不穩(wěn)定性，在不同的學(xué)習(xí)階段有起有伏，過高的淘汰比例和一考定終生的錄取方式會造成部分好學(xué)生“一失足成千古恨”的現(xiàn)象，會浪費許多有潛力的學(xué)生。
４、這種淘汰制給學(xué)生、家長、教師帶來的壓力大過動力。這些負(fù)作用有的直接作用于學(xué)生本身；有的作用于教師、家長，又最終轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。
（四）、教育管理體制的缺陷
參照升學(xué)制度建立的教師考核制度，幾乎都以學(xué)生的成績來鑒定教師的教學(xué)水平，這就引導(dǎo)并迫使教師把注意力集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。能力培養(yǎng)、心態(tài)培養(yǎng)被許多教師棄之腦后，人為地造成“低能”現(xiàn)象、“書呆子”現(xiàn)象，使差生真的“差”。而當(dāng)學(xué)校對老師進(jìn)行排名列序的獎優(yōu)罰劣時，受歧視的教師便把這些轉(zhuǎn)嫁到差生身上了。受到學(xué)校批評而不去批評學(xué)生的教師極少，畢竟這樣好的心理素質(zhì)的教師不多。
三、社會的轉(zhuǎn)型使生存的壓力加大
社會體制的變化，使就業(yè)壓力逐漸加大。尤其是這幾代人的心理反差太大，心理尚未適應(yīng)，甚至不能承受，這是產(chǎn)生過大的壓力感的主要因素，而過強的就業(yè)壓力感就轉(zhuǎn)變成對子女升學(xué)的嚴(yán)厲要求。此外，隨私有經(jīng)濟的發(fā)展，其社會保障體系相對滯后，且相比過去國企及行政機構(gòu)的保障體系更加薄弱，使得人們常規(guī)觀念中的“好工作”越來越少，越來越得通過高文憑尋找，也引導(dǎo)學(xué)生、家長對升學(xué)產(chǎn)生過高的要求。
在機械化、自動化并不發(fā)達(dá)的今天，社會對人才的需要仍是多方面的、多層次的。既需要專業(yè)技術(shù)人才，也需要通用型的多面手；既需要高精尖人才，也需要普通勞動力。但隨科技這一生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，“升學(xué)－－考重點中學(xué)－－進(jìn)名牌大學(xué)－－學(xué)高新科技－－找好工作、金飯碗”已是必由之路，不經(jīng)過這一套系統(tǒng)化的培訓(xùn)是無法出高精尖專業(yè)技術(shù)人才的，而我們所應(yīng)做的，就是完善目前的這一系統(tǒng)，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，要注重人才素質(zhì)的全面化、均衡化。它具體表現(xiàn)為知識面廣、適應(yīng)能力強、心態(tài)健康。而心態(tài)健康是最重要的，決定一個人的善惡、成敗。防治歧視現(xiàn)象的發(fā)生則是保證心態(tài)健康的關(guān)鍵，在目前的中學(xué)教育狀況下是十分緊迫而重要的。
那么，如何防治歧視現(xiàn)象的發(fā)生呢？
一、徹底清除歧視的“根源”
（一）、樹立對“差生”的信心：從非智力因素的差生與優(yōu)生的對比來看：首先，目前的教育環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生，從生存能力來看，優(yōu)生與差生都是空白，步入社會時，他們是站在同一起跑線上的；其次，從所學(xué)知識來看，社會對人才需求越來越多樣化，而中學(xué)階段教育的內(nèi)容、方式、手段仍一成不變，相對就顯得片面、單一，所學(xué)知識越來越適應(yīng)不了、滿足不了社會對人才的需求，“學(xué)”難以致“用”，所以，不必過于擔(dān)心優(yōu)生在“知識”方面的優(yōu)勢，很多社會領(lǐng)域是要求學(xué)子從頭再來的。因此，如果優(yōu)生、差生在學(xué)校都沒有受到心理傷害的話，此時邁入社會時，他們?nèi)允瞧降鹊母偁�。（他們之間的差別只是優(yōu)生能進(jìn)入大學(xué)深造某一專業(yè)，那時才產(chǎn)生了真正的差別。）而許多紀(jì)律因素的差生，因其開放的心理、活潑的性格反而更能適應(yīng)社會，成就反而可能大于成績較好的學(xué)生。
（二）、教師、家長、社會其它成員要提高對自己本性的控制能力，消滅類似那種阿Ｑ式的“欺弱”的弱點－－被人欺視之后轉(zhuǎn)而污辱小尼姑來取得心理平衡。以“重視”取代“歧視”或“溺愛”，杜絕這些心理偏差的產(chǎn)生。
（三）、家長還要不斷進(jìn)取，提高自身的生存能力，改善生存環(huán)境，改善子女的培養(yǎng)環(huán)境，加大對子女培養(yǎng)的投資，為子女的就業(yè)做向?qū)�、師傅，不要過分依賴政府機構(gòu)。
二、凈化滋生“歧視”的外部環(huán)境
教育是需要全民重視的大事，它決定了一個民族素質(zhì)、種群素質(zhì)的高低，單靠教師和家長的個人力量是無法完善地解決問題的，還需要政府各級各部門的重視、協(xié)助、參與、支持和扶植。但遺憾的是：今天很多中西部地區(qū)的中小學(xué)教育仍與過去的“私塾”式教育在各方面都沒有多大區(qū)別，仍然是“一個老師一本書，一伙孩子一間屋”。
（一）、中央應(yīng)該參與基礎(chǔ)教育的建設(shè)，不能有甩包袱的思想。目前基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備都過于落后陳舊；先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段中的運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；人文思想、人性化理念沒有收入在思想教育中；廣泛的社會知識在教學(xué)內(nèi)容中納入太少。這些方面都需要投入大量的財力、物力、人力，沒有中央的直接參與和大力支持，是無法在近期內(nèi)得以改觀的�；A(chǔ)教育比任何領(lǐng)域的基礎(chǔ)建設(shè)都要重要，但在政績上，卻比任何領(lǐng)域的投入見效都慢。這大概是今天的基礎(chǔ)教育的悲劇所在吧。如果教育“扶”起來了，中西部地區(qū)的“扶貧”就是畫蛇添足－－多余的了。
（二）、健全社會保障體系，改善社會生存環(huán)境。在私有經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，私有經(jīng)濟實體成了消化人才、勞力的最大市場，減少、拉平政府機構(gòu)、國營單位與私有經(jīng)濟實體在社會保障體系上的差距，就可以相對地、大量地使“好工作”、“金飯碗”增多。這樣就能緩和就業(yè)競爭的壓力，淡化對文憑的高要求，從而減輕學(xué)生在成績上的壓力。
（三）、拓寬就業(yè)之路。加快職高、技校的普及，注重新專業(yè)、熱門專業(yè)教育的開發(fā)，著眼于實用型、常用型、通用型人才的培養(yǎng)和中低級人才的培養(yǎng)。在中考階段將學(xué)生分流，避免千軍萬馬擠“獨木橋”。
（四）、教育機構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育觀念和管理觀念。對中學(xué)生的培養(yǎng)，要注重知識教育、能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練的有機結(jié)合；對教師的考核要綜合評價，重教學(xué)能力、重心理素質(zhì)，從重教學(xué)成績的偏差中擺脫出來；對教師的管理要先嚴(yán)后和：聘用時嚴(yán)格考核，教學(xué)能力和心理素質(zhì)不合格者決不錄用，錄用之后則應(yīng)給予重視和尊重，要給教師一個好的心理環(huán)境，以免教師將心理傷害轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。
（五）、加大義務(wù)教育實施的力度，提高義務(wù)教育普及的高度，增加教育的“產(chǎn)量”，打破目前高中、大學(xué)這個“瓶頸”，將對國民素質(zhì)是一次更大的提高。
三、全面提升學(xué)生素質(zhì)、從而徹底消滅歧視現(xiàn)象
１、推進(jìn)教育改革、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
歧視的對象是差生，歧視的直接原因是因為差生是真正意義上的“差生”，因此全面徹底推行素質(zhì)教育，制定教育領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓教育行業(yè)也有自己的ISO－9000，并在以后逐漸升級該標(biāo)準(zhǔn)，并作為教育管理達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)施，從教師素質(zhì)到教育管理，軟、硬件都要符合某個階段的某級標(biāo)準(zhǔn)，這樣來全面提升教育的質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，來消滅學(xué)生素質(zhì)普遍差的現(xiàn)象，也就自然地消滅了“差生”現(xiàn)象。
２、改變“圈養(yǎng)”方式
擴充學(xué)生接觸社會的渠道，如收看電視新聞，組織參與社會實踐。擴充學(xué)生對當(dāng)代社會的了解認(rèn)識，將學(xué)校放大為社會，讓學(xué)校和社會接軌，使學(xué)生畢業(yè)后能實現(xiàn)從學(xué)校到社會的“軟著陸”，將有利于消滅書呆子現(xiàn)象。
３、擴展教育的內(nèi)容，提高教育的效率
除增加社會知識的教育外，還要加強深造的能力培養(yǎng)，心理訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣多學(xué)科，多領(lǐng)域的知識教育能夠在同一學(xué)校里得以實施，就給學(xué)生更廣闊的視野空間，讓學(xué)生對知識有更多選擇，學(xué)校才真正有能力來實施因材施教，使學(xué)生各有所長。差生有特長－－差生也就不差了。
同時，不斷提高教學(xué)設(shè)備的技術(shù)含量，變文字教學(xué)為視、聽多媒體教學(xué)，來增強教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)興趣，以提高知識教育的效率，從而提高差生的文化成績。
這樣使差生低分不低能，差生有特長，此時差生不差，誰還能歧視他們呢？
歧視的對象是差生，歧視的直接原因是因為差生是真正意義上的“差生”。因此全面徹底推行素質(zhì)教育，制定教育領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓教育行業(yè)也有自己的ISO－9000，并在以后逐漸升級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并作為達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容到教師素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)管理，都要符合某個階段的某級標(biāo)準(zhǔn)，這樣來全面提升教育的質(zhì)量，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)。這樣，不斷改進(jìn)并擴展教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練；不斷提高教學(xué)設(shè)備的技術(shù)含量，來增強教學(xué)效果。把學(xué)校放大為社會，給學(xué)生更廣闊的視野空間，讓學(xué)生對知識有更多選擇，將有利于改變目前教育體制造成的書呆子現(xiàn)象、低能現(xiàn)象，使差生低分不低能，差生有特長，此時差生不差，誰還會歧視他們呢？（具體相關(guān)論述在《學(xué)校教育社會化、家庭化的必要性和緊迫性》） 作者郵箱： xyzy2828@vip.sina.com
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