我想換書看教育隨筆

　　午餐時(shí)間，那些吃飯較快的幼兒一吃完飯，便搬起椅子去圖書角看書了。沒過(guò)多久，揚(yáng)揚(yáng)就跑來(lái)告狀：“楊老師，諾諾不愿意跟我換書!”我說(shuō)：“諾諾不愿意，你就看自己的書吧!”聽我這么說(shuō)，揚(yáng)揚(yáng)有些不情愿地走開了。過(guò)了一會(huì)兒，芯芯也跑過(guò)來(lái)委屈地說(shuō)：“楊老師，瑞瑞搶我的書�！比鹑鹇牭搅粟s緊辯解：“我想跟他換書，可他不跟我換啊!”

　　類似的換書糾紛經(jīng)常會(huì)在小班圖書角發(fā)生。幼兒大都有過(guò)換書的經(jīng)歷，有時(shí)他們能夠順利交換�？珊芏鄷r(shí)候他們換書的過(guò)程并不順利，常常引發(fā)沖突。經(jīng)歷得多了，我就深究起其中的原因來(lái)。我漸漸看出來(lái)，孩子們之所以會(huì)產(chǎn)生換書糾紛，主要原因是有些孩子并不理解“交換”的含義。于是，我組織了一次有關(guān)換書的`談話活動(dòng)。

　　教師：“小朋友們，你們都交換過(guò)圖書嗎?”

　　幼兒：“交換過(guò)�！�

　　教師：“你們都和誰(shuí)交換過(guò)呀?”

　　天天：“我和青青交換過(guò)，我喜歡看喜羊羊的書。”

　　教師：“可是，當(dāng)別人不愿意和你交換時(shí)，你怎么辦?”

　　芯芯：“我會(huì)告訴老師�！�

　　青青：“我會(huì)告訴小朋友我的書很好看，讓他跟我換�！�

　　教師：“要是別人不愿意換呢?”

　　慶慶：“把書搶過(guò)來(lái)!”

　　教師：“小朋友能去搶別人的書嗎?”

　　瑞瑞：“不可以，這樣會(huì)把書弄破的。”

　　揚(yáng)揚(yáng)：“書寶寶會(huì)疼的。”

　　教師：“如果沒有換成書，想換書的人心里會(huì)很難過(guò)。誰(shuí)能想出好辦法來(lái)幫幫想換書的人呢?”

　　恩恩：“可以找別的小朋友交換書。”

　　教師：“找一個(gè)愿意和自己交換的小朋友換書，是嗎?真是一個(gè)好辦法!”

　　幼兒紛紛點(diǎn)頭表示同意。

　　教師：“交換應(yīng)該是兩個(gè)小朋友都愿意的，如果有一個(gè)小朋友不愿意就不能交換。因此，如果小朋友不愿意換書，另一個(gè)小朋友是不能去硬搶的，因?yàn)橛矒尣粌H是不禮貌的行為，還會(huì)弄疼書寶寶。要是別人想和你換書看，而你又不愿意交換，你該怎么說(shuō)呢?”

　　諾諾：“我還沒有看完呢。”

　　騰騰：“我現(xiàn)在不想和你換書看，你先找別人試試看吧!”

　　教師：“誰(shuí)會(huì)用禮貌的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”

　　天天：“對(duì)不起，我還沒有看完呢，你先找別人試試看吧!”

　　教師：“天天說(shuō)得真好，我們來(lái)學(xué)一學(xué)吧!”

　　此后，班級(jí)圖書角的“搶書”現(xiàn)象明顯減少了。在我看來(lái)，針對(duì)換書開展的談話活動(dòng)，其意義至少有以下幾點(diǎn)：第一，幫助幼兒理解了“交換”的含義，讓幼兒學(xué)會(huì)了從別人的角度去考慮問(wèn)題。小班幼兒的心理特點(diǎn)大多是以自我為中心的，他們不太會(huì)考慮別人的感受。而交換作為一種社會(huì)行為，涉及雙方的利益，需要雙方協(xié)商，因此必須考慮對(duì)方是否愿意交換。第二，引導(dǎo)幼兒用禮貌的語(yǔ)言進(jìn)行溝通、協(xié)商，而不是搶奪。幼兒習(xí)得了溝通的技巧之后，就可以將其自發(fā)遷移到與小朋友交往的其他環(huán)節(jié)中，這樣便提升了社會(huì)交往能力。第三，增強(qiáng)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。以前，幼兒都是依賴?yán)蠋焷?lái)解決糾紛的，現(xiàn)在他們能夠運(yùn)用習(xí)得的交換技巧來(lái)自己處理問(wèn)題，這樣就激發(fā)了他們的自主性，進(jìn)而有助于他們的自我管理。

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