人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)隨筆
聽特級(jí)教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風(fēng)趣，充滿智慧，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠(yuǎn)的境界。這里，我們以薛老師執(zhí)教的人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課為例，談?wù)勊n堂教學(xué)和諧、智慧、圓融的特征。
一、和諧——學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)
特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平等對(duì)話。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語言、幽默風(fēng)趣的交流、接連不斷的笑聲，構(gòu)成了薛老師課堂的和諧樂章。
如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實(shí)在地導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽。老師給大家?guī)硪欢卧�，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫）師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
教師提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。
教師提醒學(xué)生檢查：“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”
教師要求學(xué)生自己檢查。
師：我們來看黑板上三位同學(xué)的默寫。請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問題了嗎？
生1：第一個(gè)的默寫少了個(gè)“出”字。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。
生2：第二個(gè)的默寫把“感受”寫成了“感知”。
師：默寫后一讀就發(fā)現(xiàn)了問題。默寫好，我們還要讀好。
薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不折不扣地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。
二、智慧——語言思維精神共舞
初聽薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒有驚人之舉，然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又有無窮意味蘊(yùn)含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學(xué)生扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，還關(guān)注深刻的思維訓(xùn)練，更重視精神世界的深邃探尋和引領(lǐng)。
1。于無聲處聽驚雷——扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練
薛教師重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學(xué)生主動(dòng)提問這一訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問、學(xué)習(xí)概括的能力。
師：這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來講是“確定”的.。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可捉摸，不可理解。仔細(xì)讀讀課文，看看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊把它們畫下來。
�。▽W(xué)生讀課文，教師行間巡視）
師：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來，有些獨(dú)特的地方你要用心去讀、去感受才能發(fā)現(xiàn)。
師：請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少？
師：這里有兩個(gè)問題，你說得不夠概括，要說明白、說清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么，第二個(gè)奇怪什么。
生2：奇怪的是他來得沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）師：你知道他什么時(shí)候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。
生3：第二個(gè)奇怪是他澆水的量也不確定。
師：還有什么地方讓人覺得奇怪的嗎？
生4：令人奇怪的是，他來澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不確定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。
師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。你繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生4：沒有……（眾哄笑）
師：怎么沒有了？那不是完了？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事。有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪�？纯凑l會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生5：我奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個(gè)疑問，看得出你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶啊？你看出來了嗎？還有一個(gè)地方，我一定要你看出來。（眾笑）
生5：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問來了。對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了__________疑問，還有嗎？這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。
生6：我還能從這里看出疑問來：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”
師：幾個(gè)問題？四個(gè)問題��！一連四個(gè)問號(hào)��！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問號(hào)的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問號(hào)。自己讀，體會(huì)他的疑問。薛老師引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，以“仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪”作為文本閱讀的主話題，學(xué)生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問的能力；同時(shí)，他們學(xué)會(huì)如何概括問題，并對(duì)概括出來的大小問題進(jìn)行有效的梳理。教師真正成為學(xué)生、文本之間對(duì)話的介紹人。教師再針對(duì)學(xué)生的疑問展開教學(xué)，顯得有的放矢，這樣的教學(xué)凸顯了教師的智慧。
【六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
六年級(jí)語文下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)反思07-04
小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《桃花心木》的教學(xué)反思01-25
人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)12-16
六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）07-15
人教版小學(xué)課程六年級(jí)語文下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)反思01-24
人教版六年級(jí)語文下冊(cè)《桃花心木》教案11-16
五年級(jí)語文下冊(cè)《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)06-17