區(qū)域活動之我見幼兒教師隨筆
區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中，我們常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。比如：
�。�1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？
�。�2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？
�。�3）如何使區(qū)域活動對幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問題隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動的有效性。我們進行了探索：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
課改后的區(qū)域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當(dāng)調(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。
但相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區(qū)域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應(yīng)該退出來，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不該怎么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區(qū)域活動中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。
同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。 而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導(dǎo)者。
二、發(fā)揮幼兒的主體性。
在區(qū)域活動中，教師的“教” 與幼兒的`“學(xué)”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產(chǎn)生對話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，進一步發(fā)揮主動性與能動性。
在同一區(qū)域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過區(qū)域中同伴之間的互動與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)域活動具有開放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。
三、討論設(shè)置活動區(qū)域。
區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果，在設(shè)置區(qū)域時，應(yīng)注重幼兒的興趣點，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用。
1、生成內(nèi)容。
根據(jù)幼兒的興趣共同討論來生成活動區(qū)域。如在進行主題活動“葉子”時孩子們通過認識茶葉、茶具，觀看茶道表演，泡茶品茶后，對于茶葉非常感興趣，于是就有幼兒提議最好能有一個喝茶的游戲活動。通過幼兒討論決定生成一個“快樂茶吧”，幼兒共同收集所需的材料，茶吧很快“營業(yè)”了，孩子們在這個茶吧中充分過了一把癮，但隨即而來的問題出現(xiàn)了，那就需要來解決問題了。
2、解決問題。
“快樂茶吧”出現(xiàn)的問題是人數(shù)較多，孩子們泡茶喝茶非常盲目無規(guī)則，于是我通過引導(dǎo)幼兒討論在真實的生活中去茶吧、咖啡吧的經(jīng)驗共同制定了新的規(guī)則，制定出茶譜，幼兒自己協(xié)商好茶吧的管理員、服及顧客，并通過發(fā)放一定的“紙幣”的方式限制了盲目喝茶的數(shù)量，這樣培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。針對某些區(qū)域活動中人過多的現(xiàn)象，我們還引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，增添游戲材料。如有段時間很多幼兒對于美工區(qū)非常感興趣，人比較多，于是我們共同討論投放了更多更豐富的材料，并延長了開放時間。
另外，我們也通過掛牌進區(qū)的方式來限制區(qū)域的人數(shù)，當(dāng)然，各個區(qū)域的幼兒也可以協(xié)商交換區(qū)卡，從中就更好地體現(xiàn)了規(guī)則意識和交往意識。又如在時裝表演時幼兒開始不滿足于現(xiàn)成的絲巾之類的裝扮材料，有創(chuàng)作的欲望，于是我們就共同準備表演材料及道具，如用彩紙、木珠等制作頭飾，用報紙、蠟光紙等制作衣服、裙子，還有請美工區(qū)的幼兒畫畫、剪剪進行更精致的裝飾。在這種解決問題的過程中，幼兒更加善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，發(fā)揮了更大的想象空間，而且幼兒的合作意識也得到了進一步的提高。
四、材料提供具有開放性。
區(qū)角活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。下面我們以小班為例，在材料的選取方面，談?wù)剳?yīng)做到的幾個方面：
1、材料的真實性。
真實性是指一個玩具和真實生活物品相象的程度。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務(wù)的能力。
2、材料的潛在性。
幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如：在“巧手坊”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……
3、材料的層次性。
在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進。如：在“計算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；第二階段提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>
蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。區(qū)域活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。
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