六年級下學(xué)期教學(xué)隨筆
作為一名六年級的老師，我們應(yīng)該怎么做好自己的工作呢？日常書寫隨筆是一個不錯的方法哦。以下是小編精心準備的六年級下學(xué)期教學(xué)隨筆，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
六年級下學(xué)期教學(xué)隨筆【1】
課堂教學(xué)改進實施兩年了，在這兩年的學(xué)習過程中充分利用身邊的各項資源，積極參與新區(qū)各級教研活動，學(xué)習新課程理念，挖掘自身潛力，當開始寫課堂改進小結(jié)時，回顧本學(xué)期的幾篇案例反思時發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中通過總結(jié)反思在踏踏實實的進步。
課堂教學(xué)要質(zhì)量，備課環(huán)節(jié)是相當重要的，下面我就教師如何備課談?wù)勛约罕緦W(xué)期課堂改進活動的一點感想。
首先，備教材生成的價值。教材是學(xué)生學(xué)習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。
備教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。 教學(xué)過程的構(gòu)建要遵循教材的特點，如我任教自然學(xué)科，應(yīng)堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生在親近自然、觸摸自然中學(xué)習常識知識。這不僅可以鞏固他們的認識，而且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。
備學(xué)習方式的選擇。 從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程�，F(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。
選擇什么樣的學(xué)習方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能理解成教學(xué)模式，所以“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學(xué)習，不是什么事都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應(yīng)有針對性，一般是對某些問題自我難以解決的，需要角色表演的，需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。又如自主學(xué)習，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性的對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習。這樣的課堂教學(xué)，才能做到“實”與“活”的結(jié)合，“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合，“講”與“讀”的結(jié)合，“動”與“靜”的結(jié)合。 “自主、合作、探究”的學(xué)習方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對學(xué)習經(jīng)驗少，還沒有形成過多的學(xué)習方法的`低年級學(xué)生則少用，有選擇的用，對學(xué)習經(jīng)驗相對增多、思維能力強的中高年級的學(xué)生則多用。我覺得好的課堂教學(xué)應(yīng)該是接受式和自主式有機的結(jié)合，現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實的。
備學(xué)生的學(xué)習方式主要是備問題的設(shè)計、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺的生成學(xué)習方式和選擇學(xué)習方式，因為在備課時學(xué)生的學(xué)習方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。
備師生問題的生成。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨特�，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會提什么樣的問題是不確定的。有人認為學(xué)生的問題不可確定還備它干什么？我不那么認為。雖然存在不確定性但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗、憑對學(xué)生的了解。這就是說做充實的準備,有積蓄才能沉著應(yīng)對。
在實際教學(xué)中教師準備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。（前面所說備學(xué)生的問題，就是為了減少意外的發(fā)生。）
總之，備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師唯有學(xué)習新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，才能靈活貫通，更好的實施教學(xué)。
六年級下學(xué)期教學(xué)隨筆【2】
目標是方向，目標是歸宿，一堂好的課應(yīng)該從準確的教學(xué)目標開始。翻開各類教參，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標的設(shè)定往往是從“認識生字新詞”開始，到“感情朗讀課文”，最后是對文本核心價值的體悟，似乎已成為普通老師的一個固定的教學(xué)目標設(shè)定模式。而翻閱名師、大家的教學(xué)設(shè)計，則全然不同。在教學(xué)《盤古開天辟》一課搜集資料時，讀到了杭州張祖慶老師的一份設(shè)計，他把教學(xué)目標定為：
1．學(xué)會課文中“血液、滋潤、濁”等生字詞語，部分詞語能結(jié)合語境，在復(fù)述中初步運用。
2．通過想象朗讀,品味語言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。
3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會抓要點、用自己的話復(fù)述神話故事。
4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習說話。
這四條教學(xué)目標，讓我很受觸動：張老師的教學(xué)目標不僅強調(diào)了字詞掌握，突出了重點字詞，還強調(diào)了關(guān)鍵詞語需結(jié)合語境在復(fù)述中運用；不僅要求朗讀，而且要求想象、品味語言；不僅要感受盤古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點”的方法；不僅強調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說。他的教學(xué)目標真正做到了扎根貼地，細化到了知識點、教學(xué)途徑、教學(xué)達成度。是真正從學(xué)生出發(fā)，在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生習得語言、運用語言的核心語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標的確立要做到心中有學(xué)生，而不是考試要求、教參內(nèi)容或自己的閱讀感受。每一篇教學(xué)開始前，都能先具體分析學(xué)生已有的基礎(chǔ)，分析他們的情感狀態(tài)，價值觀、學(xué)習興趣和成長需要，分析他們可能存在的困難和障礙，分析學(xué)生之間的差異……這種思考不僅是立足在當下、當篇課文，更是能放在整個年段、整個學(xué)段中甚至學(xué)生的整個語文發(fā)展過程中思考，然后從兒童的需要走向教學(xué)目標，從教學(xué)的開始起，就能給學(xué)生一個童真、自由的呼吸空間，一個開放、自主的成長空間。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任，小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。
(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
(二)融會貫通，以一當十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？矗乔嗲嗟姆疾莸�、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
六年級下學(xué)期教學(xué)隨筆【3】
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。
(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
(二)融會貫通，以一當十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
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