醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文，歡迎大家分享。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文1

　　［摘要］本研究通過(guò)分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的地位和作用，結(jié)合畢業(yè)生崗位需求，優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)辟校外課堂、推行教學(xué)改革等多種教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量。建立課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以考促學(xué)。在課程教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出改革，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的需求，以促進(jìn)學(xué)生理性思維、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型檢驗(yàn)人才。

　�。�關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)改革；高校

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和掌握各種基本操作技能，而且對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求也較高。為滿(mǎn)足教學(xué)需要，培養(yǎng)出人生觀(guān)正確、高素質(zhì)復(fù)合型檢驗(yàn)人才。本研究就教學(xué)改革的必要性、內(nèi)容以及近年來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)做出的教學(xué)資源整改措施做了總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.實(shí)行教學(xué)改革的原因

　　1.1部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)效率不高

　　大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)有種莫名的厭惡感，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且基本上每所高校將一般基礎(chǔ)課程壓縮的現(xiàn)象比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課對(duì)講課的內(nèi)容越來(lái)越熟悉，所以講課速度越來(lái)越快�，F(xiàn)在的狀況是基礎(chǔ)課程多，還采用大班上課的方式，大班上課的人數(shù)多，部分學(xué)生就有了人這么多老師是不會(huì)發(fā)現(xiàn)我在玩和顧不到自己的僥幸心理，所以上課不認(rèn)真聽(tīng)講，而且有些知識(shí)老師只是一筆帶過(guò)，就那樣提了一下，也不講深講透，致使上課的聽(tīng)課效率很差。

　　1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在缺陷

　　現(xiàn)在所有的高校基本上都采取的是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即實(shí)驗(yàn)老師先講實(shí)驗(yàn)原理，此實(shí)驗(yàn)要用到的實(shí)驗(yàn)儀器及其使用實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)的注意事項(xiàng)，一些數(shù)據(jù)的相關(guān)事項(xiàng)，然后老師一邊做示范一邊重復(fù)試驗(yàn)原理和儀器使用，最后讓學(xué)生按照自己的大綱要求設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種方式的教學(xué)提不起學(xué)生的積極性，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，沒(méi)有得到多大的收獲。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的審批不夠嚴(yán)格，學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是為了完成任務(wù)，草草了事或者抄襲根本沒(méi)有用到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)老師講的內(nèi)容。

　　1.3成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不足

　　成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，并且各有其占的比例，一般情況為期末成績(jī)占的比例較多，平時(shí)成績(jī)或?qū)嶒?yàn)成績(jī)占的比例較少。這樣的考核方式，就有了臨時(shí)抱佛腳的的現(xiàn)象，部分學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，在考試得前一個(gè)月或者幾周，甚至是一周才開(kāi)始“突擊”，而且“突擊”只是為考試能過(guò)。這樣最終的成績(jī)并不能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析與應(yīng)用，而且這樣的成績(jī)根本不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。為此，制定出一套合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是必要的。

　　2.教學(xué)改革措施

　　2.1激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率

　　針對(duì)學(xué)生上課積極性不高，學(xué)習(xí)效率不好的現(xiàn)狀，由老師選取學(xué)習(xí)較好善于交談的學(xué)生擔(dān)任課代表，再由課代表建立QQ學(xué)習(xí)群或微信學(xué)習(xí)群，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)在群里進(jìn)行交流，而且在群里交流時(shí)大家可以暢所欲言，說(shuō)出自己的想法，分享方法等。上課聽(tīng)不懂的問(wèn)題讓學(xué)生及時(shí)在群里提出，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，樹(shù)立良好的教師形象，增進(jìn)師生感情。每次的小問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生的積極性就會(huì)得到一些的提高，慢慢的就由群里的積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的積極。建立QQ或微信群，還可以消除那些害怕與老師交流學(xué)生的顧慮。老師可以在學(xué)生積極性不高時(shí)，講一些有關(guān)于要講知識(shí)的'故事或笑話(huà)，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，進(jìn)而提高積極性。也可以使用PPT教學(xué)，使用PPT時(shí)，可以使用一些有趣的插圖吸引學(xué)生的注意力，教師還可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯(cuò)誤的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提高課堂學(xué)習(xí)效率。QQ或微信學(xué)習(xí)群的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)解決了課程內(nèi)容沒(méi)減少而學(xué)時(shí)數(shù)減少導(dǎo)致的老師講課速度快學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是掌握知識(shí)的最好方法，所以老師可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍├�題，加深學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.2改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　為防止部分學(xué)生為得到高分而抄襲其他已得到同學(xué)的的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)行教師批閱，即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生將自己所測(cè)數(shù)據(jù)交老師批閱，并且告訴老師對(duì)于此次實(shí)驗(yàn)的的疑問(wèn)、收獲、建議等，然后再由老師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)批改或劃定要處理的數(shù)據(jù)，并且對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作答，考慮學(xué)生提出的建議是否合理和是否采用。在每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，在上課時(shí)向老師提出自己的疑問(wèn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間可以去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固自己的知識(shí)。每次實(shí)驗(yàn)課留足夠的時(shí)間給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，畢竟在實(shí)踐中掌握的知識(shí)才能長(zhǎng)時(shí)間記憶，而且自己動(dòng)手不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　2.3完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

　　為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，需要制定一套科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法。構(gòu)建一套通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多元化的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理的分配各項(xiàng)成績(jī)的比例，比如實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以將預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等合理分配。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，而實(shí)踐證明，多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實(shí)地反映了學(xué)生情況，更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績(jī)也有了很大的提高，所以多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是目前比較好的一種評(píng)價(jià)體系。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的日趨廣泛，醫(yī)學(xué)高等教育的重要性也日益突顯，所以要重視理論教學(xué)的重要性，因此更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提升理論教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行教學(xué)改革策略是必要的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才也在變，因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，為造就新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型檢驗(yàn)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教師而言不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，而且學(xué)會(huì)實(shí)際操作是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文2

　　近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系成為各大媒體、廣大醫(yī)護(hù)人員及患者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。醫(yī)患關(guān)系緊張已成為制約我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要因素[1-2]。其中，良好的醫(yī)患溝通無(wú)疑是解決這一社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵手段�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式也要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員尤其是門(mén)診檢驗(yàn)工作人員建立以患者為中心的主動(dòng)服務(wù)方式。門(mén)診檢驗(yàn)作為醫(yī)院的窗口單位如何在增進(jìn)患者的信任、提高對(duì)治療的依從性、縮短醫(yī)患之間心理距離并建立良好醫(yī)患關(guān)系中發(fā)揮積極作用是目前需要探討的重要課題。如何使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生在從業(yè)之初就能樹(shù)立為患者考慮的意識(shí)、提高與患者溝通能力直接關(guān)系到日后良好的醫(yī)患關(guān)系能否成功建立。

　　1了解醫(yī)患關(guān)系緊張的原因

　　1.1服務(wù)態(tài)度問(wèn)題

　　患者及家屬對(duì)醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度不滿(mǎn)意是影響醫(yī)患關(guān)系最常見(jiàn)的問(wèn)題。在綜合性醫(yī)院中，由于工作量大，門(mén)診檢驗(yàn)人員對(duì)待詢(xún)問(wèn)、檢查的患者常常語(yǔ)言生硬、神情冷漠、不耐心解答患者疑問(wèn)。尤其對(duì)于聽(tīng)力不好、語(yǔ)言表達(dá)能力差的老年患者，以及方言地區(qū)、文化程度低的患者，醫(yī)護(hù)人員常常缺乏耐心，甚至不愿回答，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張。醫(yī)療工作直接關(guān)系患者身體健康、生命安全。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及，患者對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。這是社會(huì)的進(jìn)步，但同時(shí)也要求醫(yī)護(hù)工作者不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及責(zé)任心。對(duì)于門(mén)診檢驗(yàn)人員，有些病情復(fù)雜的患者可能需要做多項(xiàng)檢查，在收發(fā)各種票據(jù)及報(bào)告單時(shí)如出現(xiàn)錯(cuò)誤將延誤患者就醫(yī)時(shí)間，造成患者不必要的麻煩，導(dǎo)致糾紛的發(fā)生。

　　1.2醫(yī)患溝通問(wèn)題

　　有時(shí)由于病情、糾紛、經(jīng)費(fèi)等其他原因，患者來(lái)做檢驗(yàn)時(shí)已帶有較重負(fù)面情緒，或患者與醫(yī)生并未進(jìn)行較好的溝通。此時(shí)如果門(mén)診檢驗(yàn)人員繼續(xù)忽略患者的溝通訴求將可能進(jìn)一步導(dǎo)致醫(yī)患溝通障礙的加重。

　　1.3服務(wù)流程不合理、等候時(shí)間長(zhǎng)

　　大多數(shù)患者并不熟悉醫(yī)院環(huán)境及科室設(shè)置，在候診、繳費(fèi)環(huán)節(jié)已耗費(fèi)太多時(shí)間和精力。由于患者數(shù)量大、機(jī)器設(shè)備運(yùn)行速度的限制、試劑反應(yīng)時(shí)間的制約，患者在門(mén)診檢驗(yàn)階段仍需等候較長(zhǎng)時(shí)間。此時(shí)如果檢驗(yàn)人員醫(yī)患溝通能力不強(qiáng)將可能導(dǎo)致糾紛的發(fā)生。

　　2目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在醫(yī)患溝通中存在的問(wèn)題

　　2.1對(duì)于與患者溝通的重要性認(rèn)識(shí)不足

　　許多實(shí)習(xí)生沒(méi)有在心理上完成由學(xué)生向臨床醫(yī)療工作者角色的轉(zhuǎn)變，依賴(lài)性強(qiáng)。遇到問(wèn)題認(rèn)為有帶教教師解決，不能主動(dòng)思考如何提高自身溝通技巧。許多情況下，患者對(duì)實(shí)習(xí)生常缺乏尊

　　及信任。這一方面與青年學(xué)生的心理期望

　　有較大差距，容易打消其為患者服務(wù)的積極性；另一方面也可能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，害怕操作不規(guī)范或犯錯(cuò)，更無(wú)暇顧及醫(yī)患溝通能力的訓(xùn)練。

　　2.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

　　許多實(shí)習(xí)生人際交往能力一般，而缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)是客觀(guān)事實(shí)，這就導(dǎo)致面對(duì)患者的疑問(wèn)常常無(wú)法做出準(zhǔn)確的回答，造成患者的`不信任及自身的挫敗感。長(zhǎng)此以往容易滋生對(duì)于與患者溝通的畏難情緒，最終選擇只完成基本的標(biāo)本接收及檢驗(yàn)工作而不愿與患者多交流。

　　2.3未掌握正確的溝通技巧

　　檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生剛完成課程學(xué)習(xí)，還未正式走入社會(huì)。面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)所適從。

　　3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生需要掌握的溝通技巧

　　3.1仔細(xì)傾聽(tīng)，耐心解釋

　　要耐心傾聽(tīng)患者對(duì)所檢驗(yàn)項(xiàng)目的陳述，準(zhǔn)確耐心地告知檢測(cè)注意事項(xiàng)、可能不適感及索取檢驗(yàn)報(bào)告的方法。認(rèn)真核對(duì)檢驗(yàn)申請(qǐng)單上姓名、性別、年齡、送檢者、檢驗(yàn)項(xiàng)目。如對(duì)采血方式等存在疑問(wèn)應(yīng)主動(dòng)與臨床醫(yī)生溝通，避免檢驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)差錯(cuò)或延誤患者就醫(yī)時(shí)間。尿液、糞便標(biāo)本應(yīng)告知患者正確的收集方法。

　　3.2注重肢體語(yǔ)言

　　應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛(ài)傷意識(shí)，對(duì)待患者的訴說(shuō)應(yīng)注意力集中、表情和藹并注重自身儀容。尊重患者隱私，不歧視乙型肝炎、艾滋病等傳染病患者，拉近與患者的心理距離，使患者消除自卑心理。

　　3.3提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平

　　保障檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確，具備豐富的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是與患者有效溝通的前提。帶教教師應(yīng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生“全面質(zhì)量控制觀(guān)”，避免發(fā)生錯(cuò)誤的檢驗(yàn)結(jié)果，需要保證醫(yī)生正確地選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、正確的標(biāo)本采取、正確的實(shí)驗(yàn)室分析過(guò)程及結(jié)果解釋。因此，實(shí)習(xí)生在進(jìn)入科室前應(yīng)復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解窗口設(shè)置及儀器操作方法。同時(shí)注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作能力，熟練的操作將增進(jìn)患者的信任，利于醫(yī)患溝通的順利進(jìn)行。如果遇到不了解的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與帶教教師溝通，避免操作錯(cuò)誤及不合理地解釋患者病情。帶教教師應(yīng)幫助樹(shù)立實(shí)習(xí)生信心，多給予其操作及接觸患者的機(jī)會(huì)。不能因門(mén)診工作量大而安排實(shí)習(xí)生一直做簡(jiǎn)單重復(fù)的雜事，無(wú)法做好真正的檢驗(yàn)工作。綜上所述，良好的醫(yī)患溝通是保證醫(yī)療行為順利進(jìn)行的保證。應(yīng)像重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教學(xué)一樣注重培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通能力。只有如此才能為患者提供滿(mǎn)意的醫(yī)療服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生樹(shù)立“以人為本”的服務(wù)理念，增加自我認(rèn)同及善于溝通的信心。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3

　　【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要手段。筆者對(duì)我院的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資短缺，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)落后，要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能實(shí)用性人才必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

　　關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)改革

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課的重中之重，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神[1]。但是隨著臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷地發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式和方法也提出了新的挑戰(zhàn)。我院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)效果。

　　1 我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資短缺：由于專(zhuān)業(yè)課程和授課班級(jí)較多，導(dǎo)致我系專(zhuān)業(yè)課師資數(shù)量嚴(yán)重缺乏，而新進(jìn)的年輕教師一進(jìn)校園就直接授課，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊：實(shí)驗(yàn)教材都是多年前編寫(xiě)，跟不上臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)日新月異的變化，對(duì)學(xué)生掌握新技術(shù)新方法的造成影響。

　　1.3 實(shí)驗(yàn)器材的滯后：雖然近幾年學(xué)院添置大型儀器，但是儀器設(shè)備的更新速度無(wú)法與臨床實(shí)際工作接軌。

　　2 針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

　　2.1 實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)：對(duì)新進(jìn)的教師安排第一年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)授課；課余時(shí)間進(jìn)入臨床進(jìn)行臨床實(shí)踐，適時(shí)掌握前沿知識(shí)和技術(shù)。

　　2.2 根據(jù)臨床發(fā)展，適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，造成了教學(xué)與臨床的嚴(yán)重脫節(jié)，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須淘汰一些老化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加一些在臨床上廣泛采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法[2]。讓學(xué)生及時(shí)了解到當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.3 以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)：建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將大量?jī)x器虛擬化，學(xué)生通過(guò)虛擬軟件訓(xùn)練，即能很好的解決與臨床一線(xiàn)接軌問(wèn)題，又能有效的提高學(xué)生操作技能，且不增加實(shí)驗(yàn)成本，又不需要后期維護(hù)成本，是解決實(shí)驗(yàn)成本高的良好途徑。

　　虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，是根據(jù)醫(yī)院和企業(yè)目前最先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備為仿真對(duì)象，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，采用桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)與虛擬實(shí)驗(yàn)操作流程，操作者可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的限制，“身臨其境”地操縱虛擬儀器和實(shí)驗(yàn)器具來(lái)自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模擬操作過(guò)程，通過(guò)對(duì)虛擬世界的體驗(yàn)和交互來(lái)加速熟悉檢驗(yàn)的內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較高的教學(xué)價(jià)值。

　　2.4 對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室：在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)常受時(shí)間、儀器和場(chǎng)地試劑的限制，一旦實(shí)驗(yàn)失敗，往往沒(méi)有分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)而重新開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì) [3] 。學(xué)生要做到熟能生巧，課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　2.5 改變實(shí)驗(yàn)授課策略：在實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及所學(xué)的知識(shí)，去圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍及資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室與教師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論，在教師指導(dǎo)下自行解決問(wèn)題。

　　2.6 重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和考核：在實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)及時(shí)性和客觀(guān)性[4]，如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了寫(xiě)實(shí)驗(yàn)原理、方法、和結(jié)果之外，還要寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)體會(huì)，其中包括在實(shí)驗(yàn)中的.困惑，解決的辦法以及針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等，這樣不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，還可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育也提出更高的要求，盡快培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才隊(duì)伍刻不容緩。雖然我院在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了較好的效果，但仍需進(jìn)一步開(kāi)拓，繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]章金勇，張曉麗，毛旭虎，鄒全明.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，20xx，34（7）：904.

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文4

　　[摘要]職業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。通過(guò)優(yōu)化資源、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、健全保障制度、構(gòu)建技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”等手段，把技能競(jìng)賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，有助于全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

　　[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；技能競(jìng)賽；教學(xué)；融通

　　20xx年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，20xx年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競(jìng)賽”的局面[1]。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要平臺(tái)，同時(shí)也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競(jìng)賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)手段，它應(yīng)該融合在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。

　　從20xx年舉行首屆全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽以來(lái)，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，大賽主要包括白細(xì)胞計(jì)數(shù)及臨床應(yīng)用、細(xì)菌分離技術(shù)、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、血糖測(cè)定及臨床應(yīng)用、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)4部分，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)核心課程。在組織競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，逐步把技能競(jìng)賽融合在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。

　　1健全組織，分工協(xié)作

　　成立“教師工作室”，組成教師團(tuán)隊(duì)，形成以工作室為平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)主任、教研室主任、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)中心主任、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師等多方通力合作的教學(xué)體系，細(xì)化任務(wù)，明確職責(zé)。

　　2優(yōu)化資源，完善教學(xué)硬件建設(shè)

　　利用職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源，規(guī)范設(shè)備及耗材采購(gòu)的種類(lèi)、數(shù)量，合理配置及使用實(shí)驗(yàn)室。大力推進(jìn)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)為導(dǎo)向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)資源，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作，建設(shè)“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”實(shí)踐教學(xué)基地，該中心按照專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行裝修、配置，不僅能滿(mǎn)足常規(guī)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、操作考核，還為技能競(jìng)賽提供適合訓(xùn)練、比賽的場(chǎng)所。該院還引進(jìn)了數(shù)碼互動(dòng)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室連接60臺(tái)學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置300萬(wàn)像素?cái)z像系統(tǒng)），1臺(tái)教師用數(shù)碼顯微鏡（內(nèi)置500萬(wàn)像素?cái)z像系統(tǒng)），未來(lái)將購(gòu)入多人共攬顯微鏡進(jìn)一步完善數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競(jìng)賽提供強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。

　　3深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案

　　人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物學(xué)滲透結(jié)合的一門(mén)多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)中指出，高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競(jìng)賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與助推器[2]。參考技能競(jìng)賽要求，該院組織教學(xué)骨干、臨床專(zhuān)家進(jìn)行研討，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)修訂，調(diào)整個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程時(shí)數(shù)，如《寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)》由原來(lái)的36學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》由原來(lái)的60學(xué)時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí)。

　　4制定標(biāo)準(zhǔn)，融通課堂教學(xué)

　　技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通，一方面，競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，另一方面，教改為競(jìng)賽提供更強(qiáng)勁的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)改革、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競(jìng)賽之間形成良性互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與競(jìng)賽成績(jī)雙豐收[3]。

　　了解學(xué)生的意愿該院對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)256名學(xué)生，在其在校學(xué)習(xí)第三學(xué)期初，有關(guān)技能競(jìng)賽進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，98.05%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展技能競(jìng)賽，超過(guò)96.49%的學(xué)生希望參加技能競(jìng)賽，超過(guò)93.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要將技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融通到常規(guī)教學(xué)（見(jiàn)表1）。學(xué)生對(duì)參與技能競(jìng)賽有強(qiáng)烈的意愿，對(duì)技能競(jìng)賽融通課堂教學(xué)有較強(qiáng)的期待。

　　4.1提高師資水平

　　通過(guò)組織相關(guān)教師參加國(guó)家、省、市等相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)班，參與臨床頂崗實(shí)踐，觀(guān)摩國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽，參加技能競(jìng)賽說(shuō)明會(huì)，組織教師參與各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽等形式提高教師相關(guān)理論和實(shí)踐技能水平。

　　4.2規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

　　利用職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課程體系進(jìn)行梳理，整改教學(xué)內(nèi)容，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修訂相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃，把競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到常規(guī)教學(xué)中，積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源，不斷完善基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，使課程既適用于實(shí)際應(yīng)用又能滿(mǎn)足競(jìng)賽要求。

　　4.3整合教學(xué)資源

　　組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源，完善題庫(kù)、圖庫(kù)、課件等教學(xué)資源，編寫(xiě)適合本校使用的實(shí)踐教材，修訂學(xué)校技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及題庫(kù)。如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽中形態(tài)學(xué)部分，其內(nèi)容涵蓋了《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》細(xì)胞形態(tài)學(xué)部分內(nèi)容。為能滿(mǎn)足技能競(jìng)賽和教學(xué)需要，參考全國(guó)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，利用技能競(jìng)賽圖片庫(kù)、臨床實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程中獲得的`圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫(kù)，組建形態(tài)學(xué)題庫(kù)，修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.4優(yōu)化課堂教學(xué)

　　調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將復(fù)雜的競(jìng)賽項(xiàng)目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中，個(gè)別項(xiàng)目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。

　　4.5改革課程考核

　　課程成績(jī)不再是單純的理論課成績(jī)，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都進(jìn)行考核，計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐考核與工作過(guò)程要求相對(duì)應(yīng)，個(gè)別項(xiàng)目參考技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)程到結(jié)果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設(shè)置具體考核指標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。

　　5健全保障，構(gòu)建學(xué)生技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”

　　職業(yè)院校舉辦技能競(jìng)賽的最終目的在于通過(guò)競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。

　　常言道“兵馬未動(dòng)糧草先行”。為保障技能競(jìng)賽各項(xiàng)工作能有序且高效地開(kāi)展，該院根據(jù)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的管理制度，劃定專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；健全教師激勵(lì)辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽納入日常工作，納入教師年終績(jī)效考評(píng)和職稱(chēng)評(píng)聘工作；健全學(xué)生激勵(lì)辦法，將學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個(gè)重要依據(jù)。

　　常規(guī)教學(xué)中將競(jìng)賽項(xiàng)目分解到具體課程教學(xué)內(nèi)容中，形成一個(gè)個(gè)小的“競(jìng)賽項(xiàng)目”，以班級(jí)為單位，通過(guò)微信平臺(tái)組建學(xué)習(xí)小組，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生全員參與，完成競(jìng)賽初級(jí)階段準(zhǔn)備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，秋季舉辦一次實(shí)踐技能競(jìng)賽，選出操作技能和心理素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生組成特別學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。成立由教研室選定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師組成的競(jìng)賽指導(dǎo)小組，以“科方臨床檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓(xùn)練基地，構(gòu)建學(xué)生技能競(jìng)賽“訓(xùn)練營(yíng)”，利用課余時(shí)間進(jìn)行集中訓(xùn)練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國(guó)技能競(jìng)賽的選手，再進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，加深對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面的把握。該院自20xx年組織學(xué)生先后參加的三屆全國(guó)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，均獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，多項(xiàng)個(gè)人一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　將技能競(jìng)賽的內(nèi)容和要求有機(jī)地融入常規(guī)教學(xué)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源；有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式；拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；減輕了教師的競(jìng)賽輔導(dǎo)工作量，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 馬曉娣.我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：東北大學(xué)，20xx.

　　[2] 毛詩(shī)柱.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)融通的研究與實(shí)踐[J].動(dòng)力與電氣工程，20xx（18）：18-19.

　　[3] 陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，20xx（5）：30-31.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文5

　　高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是輸出基層技術(shù)人才的主要力量。高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師的基地。近一二十年來(lái)，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)各級(jí)醫(yī)院、血站、衛(wèi)生防疫部門(mén)、生物醫(yī)學(xué)研發(fā)部門(mén)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)人才，為我國(guó)基層醫(yī)療的普及和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

　　課程是一切教育教學(xué)工作的核心，是教育目的實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)途徑和手段。沒(méi)有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，素質(zhì)教育效果必然會(huì)大打折扣。課程改革是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，高職教育只有通過(guò)不間斷的課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和完善，才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境巨大變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

　　目前，各類(lèi)高等職業(yè)教育院校均開(kāi)辦有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，但是，由于缺乏足夠科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致各高職院校課程體系總體來(lái)看，不能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，教育標(biāo)準(zhǔn)模板化、僵硬化現(xiàn)象嚴(yán)重，與基本的社會(huì)人才需求脫鉤。因此，如何改善現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合格的服務(wù)于基層的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、寬口徑”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，是我們每一位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師所必須正確面對(duì)、認(rèn)真研究的重要課題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職教育課程改革，勢(shì)在必行。筆者擬在本文中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革，在理念和思路上提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

　　1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心

　　1.1 增設(shè)課程導(dǎo)引教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)

　　所謂課程導(dǎo)引教學(xué)，是指在學(xué)生在新入學(xué)時(shí)，將三年內(nèi)要開(kāi)設(shè)的全部課程從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，以及在每門(mén)課程開(kāi)課時(shí)，將本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)意義、開(kāi)設(shè)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹。課程導(dǎo)引教學(xué)，能在學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生知道他們將要學(xué)習(xí)的是什么，為什么學(xué)，以及學(xué)了之后對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有什么用，這樣，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程總體上有了大概的了解，從思想上對(duì)所學(xué)的課程有一定的認(rèn)同感，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到將要學(xué)習(xí)的課程對(duì)自己是有用的，從而愿意主動(dòng)去學(xué)。

　　課程導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，并且盡可能地以淺顯易懂的形式進(jìn)行，以期降低學(xué)生的接受難度，從而避免其對(duì)將要開(kāi)始的課程產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

　　1.2 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)

　　加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，是課程設(shè)計(jì)改革的方向。這里的與學(xué)生互動(dòng)，是指在課程的設(shè)置上，更加注重學(xué)生的感受，并努力把教師從授業(yè)者更多地向解惑者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和學(xué)生的交流。具體而言，應(yīng)增加一些開(kāi)放式的，能提供較多教師、學(xué)生之間溝通探討平臺(tái)的課程，如臨床檢驗(yàn)課程，可以選取具有代表性的病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試選取檢驗(yàn)指標(biāo)、檢驗(yàn)項(xiàng)目，分析指標(biāo)意義，書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告，并將學(xué)生的處理過(guò)程和結(jié)果同臨床進(jìn)行對(duì)比，和學(xué)生共同探討其中的得失，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的`理解和靈活運(yùn)用水平。

　　1.3 提高選修課比例，讓學(xué)生自己選擇學(xué)

　　課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，在課程設(shè)計(jì)中，一些較為基本的醫(yī)學(xué)理論和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程是必須的，如無(wú)機(jī)化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)等。但學(xué)生不是工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)上統(tǒng)一尺寸和規(guī)格的產(chǎn)品，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。因此，在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)提高選修課的類(lèi)別和比例，以滿(mǎn)足不同個(gè)性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自主地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性和前瞻性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格將選修課納入學(xué)生日常課程管理體系，保證選修課開(kāi)設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以能力為本位

　　2.1以培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力為標(biāo)志

　　目前的高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在這樣一個(gè)不好的現(xiàn)狀，即課程設(shè)置大而全，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。這樣的課程設(shè)置，力求在短短兩三年的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的，甚至是滿(mǎn)足其以后走上工作崗位后終身所需要的知識(shí)和技能，而在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，這種課程設(shè)置理念顯然是不符合實(shí)際的烏邦托式的空想。在新時(shí)期，面對(duì)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐日新月異的發(fā)展和革新，我們醫(yī)學(xué)教育工作者要考慮的應(yīng)是如何使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，能不斷地接受新知識(shí)、掌握新技能，不斷地轉(zhuǎn)變其觀(guān)念使其能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，課程設(shè)計(jì)改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，并把此作為學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)志。課程設(shè)計(jì)一是應(yīng)輕知識(shí)灌輸，重能力培養(yǎng)，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，降低課程知識(shí)覆蓋面，加強(qiáng)基本操作技能培養(yǎng);二是增加方法類(lèi)的課程和教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力;三是同現(xiàn)有最新科技接軌，適當(dāng)引入醫(yī)學(xué)界重大突破和研究成果，并將其同原有的技術(shù)理論相對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到科技發(fā)展的魔力，樹(shù)立其終身學(xué)習(xí)的理念。

　　2.2 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心

　　高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育同普通高等院校本科教育不同，其傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型的人才，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為核心，以求學(xué)生畢業(yè)工作后，能迅速適應(yīng)崗位需要，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。實(shí)踐能力由專(zhuān)業(yè)技能和操作技能組成，只有掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并擁有熟練的操作技能，才能在以后的檢驗(yàn)工作中游刃有余。筆者建議，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)著力構(gòu)建“M”型課程體系。所謂M型課程體系，即三點(diǎn)四線(xiàn)，三點(diǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，其中的專(zhuān)業(yè)技能和操作技能對(duì)應(yīng)“M”的兩個(gè)高點(diǎn)，意味著課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和操作技能培養(yǎng)，且兩者同等重要;基礎(chǔ)理論對(duì)應(yīng)的“M”的一個(gè)低點(diǎn)，意味著應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)理論的開(kāi)設(shè)范圍和深度;四線(xiàn)為“M”的兩條支撐線(xiàn)及高低點(diǎn)的連接線(xiàn)，支撐線(xiàn)以連接高點(diǎn)，且以“地”(臨床)為平臺(tái)或支撐，意味著實(shí)踐技能的培養(yǎng)以注重考慮臨床的實(shí)際需求;連接線(xiàn)聯(lián)通高點(diǎn)和低點(diǎn)，意味著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。

　　當(dāng)然，“M”型課程體系只是一個(gè)較為籠統(tǒng)的架構(gòu)，具體的課程配置設(shè)計(jì)需要各個(gè)高職院校根據(jù)本校的具體情況靈活進(jìn)行安排，但應(yīng)注意，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其中的重點(diǎn)和核心。

　　2.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先是解除對(duì)學(xué)生思維的禁錮，這就要求在課程設(shè)計(jì)上，整合若干課程成綜合類(lèi)的知識(shí)，打破現(xiàn)有的以學(xué)科為類(lèi)別的生硬課程劃分，使學(xué)生跳出學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)才會(huì)應(yīng)用該學(xué)科知識(shí)的怪圈，提高學(xué)生綜合且靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;其次是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的拓展，增加開(kāi)放式課程的設(shè)計(jì)和配置，開(kāi)放式課程應(yīng)注重“開(kāi)放”二字，此類(lèi)課程不一定有固定的名字，固定的學(xué)科聯(lián)系及固定的授課場(chǎng)所及內(nèi)容。其課程內(nèi)容是開(kāi)放的，可以是學(xué)生、教師、醫(yī)療工作者共同參加的討論，也可以是組織學(xué)生到醫(yī)院、醫(yī)療器械生產(chǎn)廠(chǎng)家的參觀(guān)交流;其可以在課堂進(jìn)行授課，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué);其課程考核形式既可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的報(bào)告會(huì)，也可以是一份內(nèi)容詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。

　　3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

　　3.1 密切聯(lián)系臨床，擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)課程比例

　　目前高職院校對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)都較為重視，一般都安排學(xué)生用一年的時(shí)間去醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的效果總體來(lái)看達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期。一是實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在學(xué)生畢業(yè)前一年內(nèi)，此時(shí)間段的學(xué)生面臨著畢業(yè)找工作的壓力，很難真正靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí);二是對(duì)于實(shí)習(xí)的教學(xué)一般都是由各實(shí)習(xí)點(diǎn)自行安排，學(xué)校參與得較少，而由于實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作狀況，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程進(jìn)行合理的、循序漸進(jìn)的安排，實(shí)習(xí)效果自然大打折扣。

　　筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)增加每學(xué)期的臨床見(jiàn)習(xí)設(shè)置，見(jiàn)習(xí)期不必太長(zhǎng)，一般兩周即可，見(jiàn)習(xí)課程內(nèi)容由學(xué)校自行安排，主要是了解檢驗(yàn)科崗位的基本情況，體驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作的實(shí)際流程，熟悉檢驗(yàn)科各項(xiàng)目的操作規(guī)范等。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，既能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)地同實(shí)踐相驗(yàn)證，也能使學(xué)生對(duì)于未學(xué)或?qū)�學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，有助于其以后的學(xué)習(xí)。

　　3.2 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系

　　高職教育課程改革的最終目的，就是使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，努力達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求。因此，課程改革是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，用人單位的意見(jiàn)尤為重要。應(yīng)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，定期邀請(qǐng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家和用人單位代表座談畢業(yè)生工作情況，并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等形式，建立課程評(píng)價(jià)和反饋體系，聽(tīng)取行業(yè)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)，了解檢驗(yàn)行業(yè)發(fā)展變化的新情況、新趨勢(shì)，收集用人單位的意見(jiàn)和建議，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使課程改革工作最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)需求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文6

　　21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，其重要分支現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技更是突飛猛進(jìn)，邁人一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。教育部明確指出，高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和初步解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[1]。當(dāng)今社會(huì)需要的是既有扎實(shí)理論知識(shí)，更具實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

　　近年來(lái)，我校連續(xù)招收數(shù)屆四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，旨在培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者，要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)提高為教學(xué)工作的中心，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。

　　1現(xiàn)狀

　　醫(yī)學(xué)院校與其他類(lèi)型高校相比，課程繁多，時(shí)間較緊，本科階段醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及醫(yī)學(xué)臨床課程，其中還有至少一年半的時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。因此，在本科教育階段學(xué)校更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，科研和創(chuàng)新則推遲到研究生階段，這種觀(guān)念直接導(dǎo)致了對(duì)本科生科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)規(guī)劃的薄弱。

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始重視本科階段本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練他們?cè)谖粗�領(lǐng)域的探索精神和對(duì)已知領(lǐng)域的懷疑態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于辨別真?zhèn)�，能夠�?chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，方可適應(yīng)急劇變革的信息社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)，涉獵學(xué)科前沿，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得分析，整理信息的能力和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)而促使創(chuàng)新思維能力的提升。

　　2教學(xué)為基礎(chǔ)

　　學(xué)生必須在學(xué)好本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的`基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，而科學(xué)研究則是新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。也就是說(shuō)，科研以教學(xué)為其基礎(chǔ)，教學(xué)以應(yīng)用和科研為其目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中，不應(yīng)忽視教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)研究或?qū)嵺`操作。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高，因此，在我校課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課時(shí)占了總課時(shí)的一半以上。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)教材，教條式的按部就班的完成操作，對(duì)于試驗(yàn)中會(huì)碰到的問(wèn)題老師都會(huì)在試驗(yàn)前或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中加以提醒，并說(shuō)明解決方案及解決要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)所用的材料和儀器也是由老師提前準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，同時(shí)也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為滿(mǎn)足教學(xué)需要，注重教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，不斷更新教學(xué)條件和設(shè)施，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也加大投入。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，遵循“以學(xué)生為中心”，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，例如：據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等教學(xué)方法，著力提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而提升專(zhuān)業(yè)能力和水平。

　　3重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確立明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的指標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)一系列選題來(lái)完成培養(yǎng)的目標(biāo)，早期注重基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課題實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，爭(zhēng)出創(chuàng)新成果。具體過(guò)程包括選題、面試、開(kāi)題、立項(xiàng)、中期檢查、分配導(dǎo)師、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、結(jié)題等幾部分。遵循以學(xué)生為中心、教師適當(dāng)引導(dǎo)的原則，從文獻(xiàn)的查找，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到問(wèn)題的處理，結(jié)論的分析，要求學(xué)生自己大量查閱文獻(xiàn)，復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到積極思考是基礎(chǔ)，注重細(xì)節(jié)是關(guān)鍵，從而增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高綜合素質(zhì)能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床和科研動(dòng)手能力，以及適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)核，在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極的作用。但目前仍存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)施陳舊，師資不足，教學(xué)方法、手段落后等，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何真正做到注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念是值得繼續(xù)深入的課題。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]張福生.本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，8（3）：139-1421.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文7

　　1改革的目標(biāo)

　　通過(guò)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索和實(shí)踐》課題的探索和研究，依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，構(gòu)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。并形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系，形成強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合辦學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與同類(lèi)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

　　2研究設(shè)計(jì)思路

　　特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。有的學(xué)者從高校核心資源和競(jìng)爭(zhēng)力的角度指出品牌專(zhuān)業(yè)（特色專(zhuān)業(yè)）具有如下特征：有價(jià)值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能和人際交流能力，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，校企深度融合是必經(jīng)之路。

　　《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（20xx-2015）》指出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)，必須走校企合作、產(chǎn)研結(jié)合之路，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏(yíng)，以培育骨干教師、“傳幫帶”、集體備課等方式構(gòu)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍；以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系；以開(kāi)設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制、學(xué)生自學(xué)等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，以臨床工作過(guò)程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并在整合實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化和篩選整合[3]，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系；引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿(mǎn)足了社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

　　隋秀英（20xx）在《國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展研究》中指出：所謂“特色”：應(yīng)該包好如下三層涵義：一是“人無(wú)我有”，凸顯獨(dú)特性和個(gè)性，二是“人有我優(yōu)”，凸顯杰出性和優(yōu)越性，三是“人優(yōu)我新”，凸顯開(kāi)拓性和創(chuàng)新性[4]。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

　　3教學(xué)研究準(zhǔn)備

　　3.1組織團(tuán)隊(duì)按梯隊(duì)組織一批既有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有過(guò)硬的臨床實(shí)踐技能的教師作為課題組成員。

　　3.2資料準(zhǔn)備、制定方案通過(guò)與各兄弟院校交流、上網(wǎng)查詢(xún)等多種形式對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐”進(jìn)行必需的資料準(zhǔn)備工作。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求、臨床工作安排等情況制定出一套可行性方案。

　　4實(shí)施方案

　　4.1形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏(yíng)。

　　4.2構(gòu)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍以培育骨干教師，“傳幫帶”等方式構(gòu)建一支專(zhuān)兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的.師資隊(duì)伍。

　　4.3優(yōu)化構(gòu)建實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系和以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,按照“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路,建立科學(xué)合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。“增強(qiáng)能力”就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交流的能力；“強(qiáng)化技能”就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,以適應(yīng)社會(huì)需要；“協(xié)調(diào)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[5]。以開(kāi)設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，以臨床工作過(guò)程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并對(duì)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行合理的整合，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　4.4建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，購(gòu)買(mǎi)視聽(tīng)教材電子教學(xué)資源，構(gòu)建圖片資源庫(kù)、各級(jí)別本專(zhuān)業(yè)資格考試試題庫(kù)等方式建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿(mǎn)足社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文8

　　檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)檢驗(yàn)方面的不斷需要，例如基因檢測(cè)的檢驗(yàn)項(xiàng)目前景應(yīng)用十分廣泛。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)能夠達(dá)到精密合作，將會(huì)推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向前發(fā)展，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展模式。加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供更廣闊的發(fā)展前景且具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1．我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

　　我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)始于上世界頭20年中后期，1924年由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院吳憲教授主持的生物化學(xué)系開(kāi)始講授臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容，并展開(kāi)一系列的工作，我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)由此發(fā)展起來(lái)。在改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)與國(guó)際醫(yī)學(xué)界交流的加強(qiáng)，我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展，到20世紀(jì)90年代，我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展成熟并趕上世界領(lǐng)先檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)。我國(guó)當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的診斷技術(shù)還將面臨著許多挑戰(zhàn)，檢驗(yàn)診斷技術(shù)雖然與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)接軌，但檢驗(yàn)設(shè)備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)交流與合作。我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)當(dāng)前還存在絕大部分檢驗(yàn)設(shè)備還依賴(lài)進(jìn)口，自主研發(fā)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家水平還有一定的差距的缺陷，出現(xiàn)我國(guó)醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。主要是因?yàn)橄嚓P(guān)扶持政策還不夠健全，管理技術(shù)和醫(yī)學(xué)創(chuàng)新得不到很好的重視。

　　2．我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的概述與現(xiàn)狀

　　近50多年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)和世界醫(yī)學(xué)的不斷向前發(fā)展，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，隨著醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)的不斷改進(jìn)，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進(jìn)和發(fā)展，同時(shí)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)療創(chuàng)新和自主研發(fā)方面為我國(guó)和世界作出不少貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)療設(shè)備大部分還靠引進(jìn)國(guó)外醫(yī)療設(shè)備，自主研發(fā)的能力相對(duì)薄弱，創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)。尤其是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)之間的互動(dòng)交流與合作還不夠加強(qiáng)，這方面還有待完善管理措施和加強(qiáng)兩者的交流與合作。

　　二、如何加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

　　醫(yī)院里檢驗(yàn)科的主要任務(wù)是提供準(zhǔn)確、可靠和及時(shí)的檢驗(yàn)報(bào)告，從而給臨床醫(yī)生提供有關(guān)診斷依據(jù)，便于臨床醫(yī)生對(duì)病人的病情作出及時(shí)的診斷。如果臨床實(shí)驗(yàn)室提供的檢驗(yàn)報(bào)告是不準(zhǔn)確的或檢驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠全面，這將給患者帶來(lái)不可估量的損失，甚至可能危及患者的生命。所以在正常的檢查過(guò)程中必須嚴(yán)格把好檢驗(yàn)質(zhì)量關(guān)，相關(guān)檢驗(yàn)科領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檢驗(yàn)人員必須進(jìn)行嚴(yán)格管理。此外，檢驗(yàn)醫(yī)生還要加強(qiáng)臨床醫(yī)療知識(shí)方面的研究，并認(rèn)真聽(tīng)取臨床醫(yī)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)資歷高的臨床醫(yī)師的交流與溝通應(yīng)更加予以重視。在檢驗(yàn)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)新的檢驗(yàn)方法，不斷提高自己的的檢驗(yàn)工作水平，提高檢測(cè)技術(shù)，達(dá)到全方位地給臨床醫(yī)學(xué)提供更可靠，更準(zhǔn)確，更全面的檢驗(yàn)報(bào)告，從而提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于患者。

　　1．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員隊(duì)伍和檢驗(yàn)設(shè)備的管理

　　嚴(yán)格按照檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)各檢驗(yàn)科室人員的管理，對(duì)檢驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的全程監(jiān)管和控制，醫(yī)院要建立健全相關(guān)檢驗(yàn)監(jiān)管制度和責(zé)任制度，加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)隊(duì)伍的.建設(shè)管理。同時(shí)，檢驗(yàn)設(shè)備要長(zhǎng)期保養(yǎng)好，經(jīng)常對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，做到檢驗(yàn)設(shè)備無(wú)檢驗(yàn)失誤，達(dá)到極高的準(zhǔn)確率，從而保證檢驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確度。

　　2．加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作

　　檢驗(yàn)科醫(yī)生和臨床醫(yī)生在工作上其實(shí)有著必然的聯(lián)系，雙方在整個(gè)醫(yī)療進(jìn)行過(guò)程中都相互滲透對(duì)方的醫(yī)學(xué)知識(shí)。如果臨床科室人員對(duì)檢驗(yàn)方面有相當(dāng)程度的了解和知識(shí)的滲透，就很快地對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告作出準(zhǔn)確的判斷，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)具有十分重要的價(jià)值意義。而且，檢驗(yàn)科室對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，這對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告產(chǎn)生的檢驗(yàn)過(guò)程中就具有很大的幫助，為更有效更準(zhǔn)確地作出檢驗(yàn)報(bào)告作出更大的貢獻(xiàn)，所以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的相互交流與合作是十分必要的。從檢驗(yàn)方面的角度來(lái)看，檢驗(yàn)項(xiàng)目包括定性法或定量法，老方法或新方法，生化法或免疫法等項(xiàng)目。而各種方法的報(bào)告方式、靈敏度、臨床意義、正常參考值都有所不同。這就需要臨床醫(yī)生講明這些方法的具體區(qū)別，從而對(duì)醫(yī)生選擇適合的檢驗(yàn)項(xiàng)目有幫助，能夠準(zhǔn)確地分析和合理使用檢驗(yàn)報(bào)告。加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交流與合作應(yīng)從雙方科室醫(yī)生人員互動(dòng)交流和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通方面入手，檢驗(yàn)醫(yī)師更應(yīng)主動(dòng)走出去，到臨床科查看病人或病例，對(duì)檢驗(yàn)過(guò)程中的可疑結(jié)果，進(jìn)行調(diào)查核實(shí);醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的分析前、中、后全過(guò)程管理;檢驗(yàn)科主動(dòng)參與協(xié)作，由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的地位與作用，說(shuō)明檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的任務(wù)絕不僅是被動(dòng)地提供數(shù)據(jù)或結(jié)果，而是主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

　　總之，只有檢驗(yàn)科醫(yī)師與臨床醫(yī)師必須隨時(shí)主動(dòng)溝通、互相滲透、相互學(xué)習(xí)，才能使以病人為中心的共同目標(biāo)真正落實(shí)，才能更完美的實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的共同發(fā)展。更好的為人民服務(wù)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文9

　　[摘要] 針對(duì)當(dāng)前的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教育的現(xiàn)狀來(lái)尋找能夠提高當(dāng)前的教育成果，對(duì)現(xiàn)在的相關(guān)學(xué)科體系進(jìn)行改革，以新時(shí)代需要的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代的新型人才。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的目前情況來(lái)進(jìn)行深入的探討，并且考慮學(xué)校一些新專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有狀況，結(jié)合中央提出的可持續(xù)發(fā)展的理念，主要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。結(jié)果通過(guò)近幾年的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)這些做法起到了一定的成效，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和過(guò)去相比有了明顯的不同。

　　[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

　　上世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)就開(kāi)始了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科教育，發(fā)展到目前，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教育模式和教育方式上面也有了很多的經(jīng)驗(yàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教育也有了新的目標(biāo)和理念，教育體系也變得多樣化。這些改變都對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教育提出了更高的要求，為了配合現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床作用和實(shí)踐功能，我們需要在人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行改革。改革的基礎(chǔ)是在深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育的本質(zhì)以及當(dāng)前的狀況的前提下進(jìn)行的，我們所有的教職工都投入到這樣的一場(chǎng)改革當(dāng)中，去創(chuàng)新和重新制定教育方案、課程安排以及實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)，我們找到了可以長(zhǎng)期深入發(fā)展的能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的教育培養(yǎng)模式，以科學(xué)的發(fā)展態(tài)度來(lái)發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育。

　　1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

　　隨著現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們過(guò)去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育人才培養(yǎng)模式顯得格格不入，這樣的人才要求對(duì)于我們高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育來(lái)說(shuō)不是一件輕而易舉的事情，縱觀(guān)現(xiàn)代生命科學(xué)和生物學(xué)技術(shù)需求變化的新形勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

　　堅(jiān)持“以能力為本位，以素質(zhì)教育為根本，以工學(xué)結(jié)合為特征”的職業(yè)教育理念，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，構(gòu)建學(xué)校與臨床結(jié)合、教學(xué)與崗位需求結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐操作方面，為各級(jí)醫(yī)院，主要是基層醫(yī)院的檢驗(yàn)科、實(shí)驗(yàn)室輸送實(shí)驗(yàn)師（技師），為基層臨床一線(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

　　1.2 課程體系

　　目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序分階段進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[3]。這樣的教育體系對(duì)于我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是有目共睹的，因此這樣的模式定然尤其優(yōu)勢(shì)，那么將來(lái)的教學(xué)模式中我們?nèi)匀豢梢晕�取這種模式的精髓來(lái)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

　　在肯定過(guò)去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時(shí)，我們還得認(rèn)清事實(shí)，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些缺點(diǎn)和缺陷開(kāi)始越來(lái)越明顯，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先，課程內(nèi)容還是過(guò)于專(zhuān)注知識(shí)的完整性，忽略了實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，這樣的人才和當(dāng)前社會(huì)需要的一線(xiàn)技術(shù)人才有所偏差。其次，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重疊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn)，不能把時(shí)間放在一個(gè)地方，分散了時(shí)間的利用率，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

　　1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點(diǎn)毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的，在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中，手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作，一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器，手工操作無(wú)法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。

　　手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容，我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書(shū)本理論知識(shí)，動(dòng)手能力為零，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差，以至于雖然成績(jī)優(yōu)異，但是卻無(wú)法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問(wèn)世，固然給檢驗(yàn)人員帶來(lái)了便利提高了效率，減少了工作量，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么好事，本來(lái)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的'同時(shí)，又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是相矛盾的地方。

　　2 教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進(jìn)行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革，這樣的改革是有針對(duì)性的，并且在經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

　　2.1 確立培養(yǎng)目標(biāo)

　　首先我國(guó)的人口眾多，本來(lái)就業(yè)問(wèn)題就非常的嚴(yán)峻，加上近年來(lái)高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問(wèn)題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過(guò)改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位，可以在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問(wèn)題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來(lái)為己任來(lái)進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

　　2.2 構(gòu)建課程體系

　　我們?cè)趯?duì)過(guò)去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過(guò)去的四類(lèi)課程變成五類(lèi)課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行各課程群的交融，在這一過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 2.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí) 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，過(guò)去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問(wèn)題呢？授人以魚(yú)不如授人以漁，我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來(lái)越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

　　2.2.2 強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色，精選主干課程 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來(lái)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此一些比較偏向于純理論的類(lèi)似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化，相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育，檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息，所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

　　2.2.3 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力 專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升，這才是專(zhuān)業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其次，加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，將來(lái)的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容，因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例，達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

　　2.2.4 堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì) 前面提到將過(guò)去四類(lèi)課程體系變成五類(lèi)課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過(guò)分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)各學(xué)科的妥善設(shè)置來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

　　2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

　　實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國(guó)教育部在20xx年的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求，這說(shuō)明很早之前我國(guó)就開(kāi)始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性，我們必須按照國(guó)家教育部門(mén)的要求，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性?xún)?nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽(tīng)的階段，沒(méi)有親身接觸過(guò)，因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

　　2.3.1 臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練 以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了完全的開(kāi)放，有相關(guān)教師進(jìn)行管理，其操作流程都規(guī)范化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目，結(jié)束之后接受考核，然后開(kāi)始下一項(xiàng)，這樣進(jìn)行循環(huán)，將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)考核的公正性。

　　在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　2.3.2 開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課 我們開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是獨(dú)立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測(cè)定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)注重實(shí)踐動(dòng)手能力，因此我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能只關(guān)注他們的理論知識(shí)部分，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育狀態(tài)的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生走出校門(mén)步入工作崗位能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10

　　以某醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為例，關(guān)于如何根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室的不同功能，合理擺放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器和器材，以及如何安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做以分析探討。

　　1 合理安排實(shí)驗(yàn)室的整體布局

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)在教學(xué)樓A 區(qū)五樓實(shí)驗(yàn)室，分別由6 間實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)室編號(hào)為: 529、530、531、532、533、534。這幾間實(shí)驗(yàn)室彼此相鄰，以滿(mǎn)足教學(xué)安排的合理性和緊湊性。

　　2 實(shí)驗(yàn)室的具體安排和設(shè)計(jì)

　　2. 1 529 實(shí)訓(xùn)室( 儀器室)

　　( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、儀器分析學(xué)、儀器維修。

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。實(shí)驗(yàn)室的四面墻均設(shè)有電源，分別擺放供實(shí)訓(xùn)課程常用的臨床儀器: 三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀等。實(shí)驗(yàn)室中間擺放由附屬醫(yī)院提供的示教儀器，包括: 不同品牌的三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀、血沉分析儀、血象分析儀、尿液分析儀、尿沉渣分析儀，其中包括希森美康的各型號(hào)儀器，如: SYSMEX R - 500、SYSMEX SF - 3000 、SYSMEX UF - 50、SYSMEX KX - 21、SYSMEX F -B20 、SYSMEX AD - 270，這些儀器按照型號(hào)排列擺放，相當(dāng)于此品牌儀器在臨床上的一個(gè)發(fā)展史的展示。實(shí)驗(yàn)室配備冰箱1 臺(tái)，供臨床學(xué)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)用，用于存放一些血液標(biāo)本、血液實(shí)驗(yàn)試劑盒和儀器校準(zhǔn)試劑等。

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗(yàn)、尿沉渣檢驗(yàn)、尿液分析儀結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護(hù)等。

　　( 4) 特點(diǎn)。此實(shí)驗(yàn)室是由原來(lái)的教師辦公室改造而成的，所以已具備空調(diào)，可以為實(shí)驗(yàn)儀器提供適宜的運(yùn)行溫度，但是電源插座設(shè)置不是很充足，水池只有一個(gè)符合辦公需求的小水池，有待改進(jìn)。

　　2. 2 530 實(shí)訓(xùn)室( 采血室)

　　( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。五分類(lèi)血細(xì)胞分析儀、熒光顯微鏡、全自動(dòng)生化分析儀

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。五分類(lèi)血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗(yàn)、尿沉渣檢驗(yàn)等

　　( 4) 特點(diǎn)。房間較小，相當(dāng)于正規(guī)實(shí)驗(yàn)室面積的一半，且模擬臨床實(shí)景操作，配備采血窗口，以采血窗口為界將實(shí)驗(yàn)室劃分成兩部分。學(xué)生可以在采血窗口模擬臨床的采血過(guò)程，然后運(yùn)用采血窗口后面區(qū)域的常規(guī)臨檢儀器，直接進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查。特別值得一提的是，此采血室與其他實(shí)驗(yàn)室配合使用，在校醫(yī)院的監(jiān)督下，可完成每年新生的體檢工作。

　　2. 3 531 實(shí)訓(xùn)室( 顯微鏡室)

　　( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、儀器分析學(xué)。

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。水浴箱、離心機(jī)、顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱，實(shí)驗(yàn)室配備冰箱1 臺(tái)，供微生物學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。球菌檢驗(yàn)、培養(yǎng)基制備( ss·胨水·KIA·MIU) 、腸桿菌科檢驗(yàn)、非發(fā)酵菌檢驗(yàn)、真菌檢驗(yàn)、線(xiàn)蟲(chóng)、吸蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、阿米巴、鞭毛蟲(chóng)、瘧原蟲(chóng)、弓形蟲(chóng)鏡下觀(guān)察、復(fù)染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長(zhǎng)性狀觀(guān)察及接種技術(shù)、理化因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、菌種保藏、微生物生化試驗(yàn)( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見(jiàn)致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細(xì)菌、酵母菌的形態(tài)觀(guān)察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計(jì)數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計(jì)數(shù)法( 土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測(cè)) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)( 大腸菌群計(jì)數(shù)) 。

　　( 4) 特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的顯微鏡室，配備45 臺(tái)顯微鏡，能夠保證實(shí)驗(yàn)學(xué)生每人一臺(tái)顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作提供可靠保障。且實(shí)驗(yàn)室兩端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復(fù)雜的染色操作。

　　2. 4 532 實(shí)訓(xùn)室

　　( 1) 承擔(dān)課程。免疫學(xué)檢驗(yàn)、儀器分析學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)。

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。722 分光光度計(jì)、水浴箱、離心機(jī)、水浴箱、移動(dòng)式紫外線(xiàn)殺菌車(chē)等。所有玻璃儀器按照名稱(chēng)、規(guī)格、數(shù)量分別儲(chǔ)存在12 個(gè)靠墻的.柜子里面，抽屜、柜子分別加鎖分類(lèi)儲(chǔ)存各檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程的常用實(shí)驗(yàn)器材。配備冰箱1 臺(tái): 免疫學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)用，用于儲(chǔ)存免疫學(xué)試劑盒、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)品、儀器校準(zhǔn)試劑等。

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。免疫凝集實(shí)驗(yàn)、雙向免疫擴(kuò)散試驗(yàn)、單向免疫擴(kuò)散試驗(yàn)、甲胎蛋白的定量檢測(cè)、外周血單個(gè)核細(xì)胞的分離、膠體金法對(duì)血HBsAg和尿HCG 的檢測(cè)、抗體提取純化實(shí)驗(yàn)、甲型肝炎病毒IgM 抗體的檢測(cè)、乙型肝炎病毒標(biāo)志檢測(cè)、分光光度計(jì)的使用、離心機(jī)結(jié)構(gòu)、調(diào)試、使用、維護(hù)等。

　　( 4) 特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，具有大量的儲(chǔ)物功能，相當(dāng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)小型庫(kù)房。且實(shí)驗(yàn)室一端有水池，具備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)儀器齊全，可以完成很多復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的前處理階段。

　　2. 5 533 實(shí)訓(xùn)室

　　( 1) 承擔(dān)課程。臨床學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、儀器分析學(xué)。

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。恒溫培養(yǎng)箱、顯微鏡、水浴箱、離心機(jī)、移動(dòng)式紫外線(xiàn)殺菌車(chē)等。配備冰箱1臺(tái)，微生物學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)用，主要存放微生物菌種、血平板和微生物生化管和藥敏紙片等。

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。血細(xì)胞計(jì)數(shù)板使用、RBC計(jì)數(shù)、WBC 計(jì)數(shù)plt 計(jì)數(shù)、血涂片制備、WBC 分類(lèi)計(jì)數(shù)、三分類(lèi)血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、尿液常規(guī)檢驗(yàn)、尿沉渣檢查、RH 血型鑒定、交叉配血、BM 正常形態(tài)閱片、貧血閱片、白血病閱片、球菌檢驗(yàn)、培養(yǎng)基制備( ss? 胨水? KIA? MIU) 、腸桿菌科檢驗(yàn)、非發(fā)酵菌檢驗(yàn)、真菌檢驗(yàn)、線(xiàn)蟲(chóng)、吸蟲(chóng)、絳蟲(chóng)、阿米巴、鞭毛蟲(chóng)、瘧原蟲(chóng)、弓形蟲(chóng)鏡下觀(guān)察、不染色法、單染色法、革蘭染色法、培養(yǎng)基制備、微生物生長(zhǎng)性狀觀(guān)察及接種技術(shù)、理化因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、菌種保藏、微生物生化試驗(yàn)( 糖、蛋白質(zhì)、酶) 、常見(jiàn)致病菌鑒定( 編碼技術(shù)) 、細(xì)菌、酵母菌的形態(tài)觀(guān)察( 菌體、菌落、芽管、假菌絲) 、顯微鏡直接計(jì)數(shù)法( 酵母菌) 、平板菌落計(jì)數(shù)法( 土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測(cè)) 、食品衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)( 大腸菌群計(jì)數(shù)) 、光學(xué)顯微鏡的使用。

　　(4)特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)的顯微鏡室，配備45 臺(tái)顯微鏡，能夠保證實(shí)驗(yàn)學(xué)生每人一臺(tái)顯微鏡，為熟練掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作提供可靠保障。且實(shí)驗(yàn)室一端有水池，適合微生物和臨檢、血液等較復(fù)雜的染色操作。

　　2. 6 534 實(shí)訓(xùn)室( PCR 實(shí)驗(yàn)室)

　　( 1) 承擔(dān)課程。分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)。

　　( 2) 實(shí)驗(yàn)室配備。PCR 儀、電泳儀、紫外分光光度計(jì)、凝膠成像系統(tǒng)、漩渦混勻振蕩器、低溫冷藏冰箱、藥敏細(xì)菌鑒定儀、超凈臺(tái)、搖床、DNA 測(cè)序儀、酶標(biāo)儀和洗板機(jī)等。

　　( 3) 主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。乙肝病毒定量、丙肝病毒定量、耐多藥基因表達(dá)、HIV 抗體。

　　( 4) 特點(diǎn)。PCR 實(shí)驗(yàn)室依據(jù)所使用的方法分為試劑制備、標(biāo)本制備、擴(kuò)增產(chǎn)量分析四個(gè)區(qū)域。各區(qū)域應(yīng)完全獨(dú)立分隔，無(wú)任何的空氣直通�？諝饬飨驊�(yīng)由室外向室內(nèi)，可通過(guò)在室內(nèi)設(shè)置的通風(fēng)、排風(fēng)設(shè)備達(dá)到空氣流由室外向室內(nèi)流動(dòng)的要求。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的整體設(shè)計(jì)和合理布局是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的重中之重�？傊�，現(xiàn)代化的管理，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，以及高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展提供了可靠的保障，能夠更好地把學(xué)生培養(yǎng)成同時(shí)適應(yīng)社會(huì)需要和善于面對(duì)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文11

　　[摘 要] 在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)由各類(lèi)原因所導(dǎo)致的誤差，這些誤差的存在不僅降低了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還容易造成誤診，威脅患者的生命安全。本文首先對(duì)誤差的種類(lèi)和來(lái)源進(jìn)行了介紹，并在對(duì)其特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何控制提出了建議。

　　[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；誤差；臨床；醫(yī)療質(zhì)量

　　隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在此期間獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，檢驗(yàn)學(xué)也逐漸獨(dú)立出來(lái)，形成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其技術(shù)的進(jìn)步為臨床診斷工作的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行提供了重要保障。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中的誤差大多集中在檢驗(yàn)前、檢驗(yàn)中、檢驗(yàn)后這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此工作人員想要對(duì)檢測(cè)誤差進(jìn)行更好的控制，關(guān)鍵就是要從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，嚴(yán)格把關(guān)，只有這樣，才能在最大程度上避免誤差的發(fā)生，為醫(yī)生的臨床診斷提供更加準(zhǔn)確、科學(xué)的依據(jù)。

　　1 誤差的種類(lèi)及來(lái)源

　　系統(tǒng)誤差

　　在工作人員操作檢測(cè)儀器的過(guò)程中，患者的感官障礙以及儀器由于沒(méi)有校正而產(chǎn)生的偏差均會(huì)導(dǎo)致檢測(cè)誤差的發(fā)生，使檢測(cè)值偏離真實(shí)值，此類(lèi)誤差可以通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行消除，也可以通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)章制度予以避免[1]。

　　隨機(jī)誤差

　　隨機(jī)誤差也被稱(chēng)為是偶然誤差，指的是除系統(tǒng)誤差外剩余部分的誤差[2]。隨機(jī)誤差會(huì)受到多方面因素的影響，但其觀(guān)察值不會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)性或方向性的變化，變化的隨機(jī)性極強(qiáng)。

　　2 誤差的特征

　　2.1系統(tǒng)誤差的特征

　　系統(tǒng)誤差指的是在連續(xù)或者一系列測(cè)量結(jié)果中存在的具有相同變化傾向的偏差，它是由恒定因素所引起，因此會(huì)在條件滿(mǎn)足的情況下重復(fù)多次出現(xiàn)。系統(tǒng)誤差的大小基本可以通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)了解，也可以通過(guò)正確的措施進(jìn)行糾正。

　　2.2隨機(jī)誤差的特征

　　隨機(jī)誤差的符號(hào)和絕對(duì)值變化并不具備明顯的傾向性，因此不容易通過(guò)采取某些措施的方式進(jìn)行控制。當(dāng)測(cè)量次數(shù)達(dá)到一定值時(shí)，正負(fù)誤差出現(xiàn)的概率會(huì)趨向一致，因此隨機(jī)誤差的總體均數(shù)為零，具有抵償性特征。隨機(jī)誤差的數(shù)據(jù)分布呈正態(tài)，具有明顯對(duì)稱(chēng)性特征，所以其算術(shù)平均數(shù)會(huì)隨著測(cè)量次數(shù)的增加而逐漸接近真實(shí)值。

　　3 誤差的控制

　　3.1高度樹(shù)立檢驗(yàn)質(zhì)量意識(shí)，確保醫(yī)療質(zhì)量提高

　　臨床檢驗(yàn)技術(shù)水平在很大程度上影響著整體醫(yī)療水平的發(fā)展。如果沒(méi)有真實(shí)準(zhǔn)確的檢驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，就會(huì)影響臨床檢驗(yàn)工作的正常進(jìn)行，所以，要加強(qiáng)檢驗(yàn)工作的建設(shè)，從人力、物力和財(cái)力上加大投入力度，以保證良好的醫(yī)療質(zhì)量。在檢驗(yàn)工作中，要始終圍繞質(zhì)量這一核心，教育工作人員牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是工作發(fā)展的唯一保證。

　　3.2開(kāi)展新業(yè)務(wù)，引進(jìn)新技術(shù)

　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)高速更新的時(shí)代，檢驗(yàn)人員想要確保測(cè)量的準(zhǔn)確性，就必須要積極主動(dòng)地了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地對(duì)新設(shè)備進(jìn)行使用。同時(shí)，有關(guān)方面也應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)新設(shè)備和新技術(shù)的投入力度，以便從技術(shù)上確保檢驗(yàn)工作的準(zhǔn)確性。

　　3.3加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床的`交流

　　在標(biāo)本檢驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，檢驗(yàn)前所占的時(shí)間占全部時(shí)間的57.3%，而且，分析前的工作全部由醫(yī)生和護(hù)士來(lái)完成，這就要求醫(yī)護(hù)人員和檢驗(yàn)人員必須加強(qiáng)交流與協(xié)作[3-4]。檢驗(yàn)人員一方面要向醫(yī)護(hù)人員介紹醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的新技術(shù)和臨床意義，另一方面也要多深入病房，聽(tīng)取醫(yī)護(hù)人員對(duì)檢驗(yàn)工作的意見(jiàn)和建議，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理工作中存在的問(wèn)題。

　　3.4提高受試者對(duì)處理或醫(yī)囑的依從性

　　受試者執(zhí)行或不完全執(zhí)行應(yīng)接受的處理，也是臨床檢驗(yàn)誤差的一個(gè)來(lái)源，提高依從性的常用方法有：簡(jiǎn)單明確的醫(yī)囑；為患者制定簡(jiǎn)便易行的服藥時(shí)間表；必要的操作示范；讓患者交回未服用完的藥品；監(jiān)督或檢查；監(jiān)測(cè)血液或尿液標(biāo)本。

　　3.5避免報(bào)告偏倚

　　報(bào)告臨床檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)一定要提供足夠的信息全面反映臨床檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，以使讀者在理解上不產(chǎn)生偏差[5]。除此之外，臨床試驗(yàn)報(bào)告還應(yīng)對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。

　　3.5.1檢驗(yàn)是否按照計(jì)劃進(jìn)行任何一個(gè)臨床試驗(yàn)，最根本的問(wèn)題是各對(duì)比組具有可比性[6]。因此，在匯報(bào)臨床檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)比照試驗(yàn)計(jì)劃，檢查檢驗(yàn)過(guò)程有無(wú)意外情況及有無(wú)采取相應(yīng)的措施。

　　3.5.2與其他檢驗(yàn)結(jié)果比較臨床檢驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有合理的專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)�與其他同類(lèi)型的檢驗(yàn)應(yīng)有一致的結(jié)果，在與其他檢驗(yàn)對(duì)比時(shí)，應(yīng)注意比較研究人群是否相同，再比較檢驗(yàn)結(jié)果的差異。在報(bào)告中最好給出效應(yīng)指標(biāo)的可信區(qū)間，以便和多個(gè)同類(lèi)型檢驗(yàn)結(jié)果比較。

　　3.5.3臨床意義有意義的臨床檢驗(yàn)，其結(jié)論應(yīng)能適用于相應(yīng)的研究人群或一般人群。在做推論前，應(yīng)說(shuō)明樣本對(duì)研究人群的代表性，并用假設(shè)檢驗(yàn)的Ｐ值說(shuō)明統(tǒng)計(jì)推論的可靠性。此外，費(fèi)用到效益分析也是反映檢驗(yàn)結(jié)果臨床意義的一個(gè)方面。

　　4 總結(jié)

　　總的來(lái)說(shuō)，想要避免醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的誤差，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①定期開(kāi)展職業(yè)道德教育，提高工作人員的責(zé)任性。②制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，做到賞罰分明，以便更好地約束工作人員的行為。③制定科學(xué)、合理的檢驗(yàn)流程，讓工作人員有章可循。④加強(qiáng)管理工作，及時(shí)糾正不正確的操作行為。

　　相信在全體工作人員的共同努力下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的水平將會(huì)得到進(jìn)一步的提升，為確�；颊叩纳�命安全做出更大的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[6]馬斌榮.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，20xx：6.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文12

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要對(duì)如何通過(guò)醫(yī)療儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)臨床診斷提供相關(guān)依據(jù)進(jìn)行研究，是綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的物理、化學(xué)方法實(shí)施醫(yī)學(xué)診斷的學(xué)科。作為現(xiàn)代化醫(yī)院不可或缺的一員，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)負(fù)著人群健康保健的重大責(zé)任，然而由于我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，整體教育模式還未成熟和完善,加之近年來(lái)畢業(yè)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。筆者對(duì)我院近年來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生采用問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析影響畢業(yè)生就業(yè)的各個(gè)因素，為教學(xué)和指導(dǎo)就業(yè)提供相關(guān)參考。

　　一、資料和方法

　　1.調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)選取我校20xx-2014屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生146名作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放自制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)其就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。

　　2.調(diào)查內(nèi)容和方法。調(diào)査問(wèn)卷主要包含畢業(yè)生就業(yè)單位層次（省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、就業(yè)崗位、就業(yè)途徑等方面。調(diào)查問(wèn)卷采用不記名方式進(jìn)行。

　　二、結(jié)果

　　1.問(wèn)卷回收。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷146例，回收142例（97.3%），其中無(wú)效問(wèn)卷4例（2.8%）有效問(wèn)卷138例，有效回收率為94.5%。

　　2.就業(yè)單位層次。畢業(yè)生多集中于市、縣級(jí)醫(yī)院，選擇省級(jí)醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就業(yè)者較少，其中縣級(jí)醫(yī)院就業(yè)者最多，占50.7%，市級(jí)醫(yī)院就業(yè)者占29.7%，省級(jí)醫(yī)院就業(yè)者10例（7.2%）,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就業(yè)者11例（8%），另有6例選擇醫(yī)藥企業(yè)就業(yè)(4.3%)。

　　3.就業(yè)崗位。78.3%的畢業(yè)生選擇于各醫(yī)院檢驗(yàn)科就業(yè)，13.0%的畢業(yè)生選擇于病理科就業(yè)，選擇疾病控制中心、科研單位以及中心血站等單位就業(yè)者較少，占8.7%。

　　4.就業(yè)途徑。54.3%通過(guò)政府或?qū)W校舉辦的畢業(yè)生雙選會(huì)成功就業(yè)，14.5%的畢業(yè)生通過(guò)他人介紹就業(yè)，其余通過(guò)人才交流中心、網(wǎng)上擇業(yè)等方式就業(yè)的有31.2%。

　　三、討論

　　1.就業(yè)單位層次。依據(jù)本次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生（80.4%）選擇市縣級(jí)單位就業(yè)，而選擇省級(jí)醫(yī)院就業(yè)者只有7.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就業(yè)者僅有8.0%。結(jié)果表明，目前我國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教育層次偏低。由于省級(jí)醫(yī)院檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)和設(shè)備較為先進(jìn)，而目前高職教育是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的主力軍，本科和研究生層次的畢業(yè)生相對(duì)較少，三年時(shí)間的'高職教育很難讓檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，因此其較難于高層次的醫(yī)院就業(yè)。此外，選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的畢業(yè)生同樣較少，可能與就業(yè)環(huán)境、薪酬待遇存在一定關(guān)系。

　　2.就業(yè)崗位。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分（78.3%）的畢業(yè)生選擇于各醫(yī)院檢驗(yàn)科就業(yè)，即專(zhuān)業(yè)對(duì)口，基本可以做到學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。13.0%的畢業(yè)生選擇病理科就業(yè),從廣義上來(lái)說(shuō)，病理診斷仍是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一部分，但值得注意的是，目前在我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校中，單獨(dú)開(kāi)設(shè)病理學(xué)診斷專(zhuān)業(yè)的院校較少，目前僅有瀘州醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等少數(shù)幾所院校設(shè)立該專(zhuān)業(yè)。而各級(jí)醫(yī)院對(duì)病理學(xué)診斷專(zhuān)業(yè)人才均有較大的需求，因此，各醫(yī)學(xué)院校亟待盡快設(shè)立該專(zhuān)業(yè)教育，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

　　3.就業(yè)途徑。超過(guò)半數(shù)的（54.3%）畢業(yè)生通過(guò)政府或?qū)W校舉辦的畢業(yè)生雙選會(huì)成功就業(yè)。醫(yī)學(xué)院校和相關(guān)政府單位是畢業(yè)生就業(yè)的主要推動(dòng)者，應(yīng)積極推動(dòng)和組織各種形式的就業(yè)洽談會(huì)，廣泛組織國(guó)內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與，為畢業(yè)生就業(yè)選擇打開(kāi)市場(chǎng)，以促進(jìn)畢業(yè)生廣泛就業(yè)為最終目標(biāo)。14.5%的畢業(yè)生通過(guò)家人或其他熟人介紹就業(yè)。而隨著目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)生了解消息的途徑較多，31.2%的畢業(yè)生通過(guò)網(wǎng)上招聘前往人才交流中心選擇合適的就業(yè)單位。因此，各院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，積極指導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。

　　目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育雖然起步較晚，但發(fā)展速度較快，高職教育、本科教育人才呈飛速增長(zhǎng)趨勢(shì)，大批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才走向各級(jí)崗位，成為國(guó)民健康的保障。同時(shí)，應(yīng)清醒地看到，由于畢業(yè)生逐年增多，目前仍存在一定的就業(yè)壓力，就本次調(diào)查而言，當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位層次較低、就業(yè)選擇余地較小、就業(yè)途徑較為單一。因此，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)及時(shí)開(kāi)展教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)大就業(yè)崗位，構(gòu)建職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文13

　　摘要：高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐操作技能是畢業(yè)生立足社會(huì)的基本技能。在充分調(diào)研社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)的理念、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)和保障入手，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)-綜合應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)”一站式實(shí)踐教學(xué)體系，以凸顯專(zhuān)業(yè)特色。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；“一站式”；實(shí)踐教學(xué)體系

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求”在我國(guó)高職教育發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)上已形成共識(shí)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作技能是畢業(yè)生立足社會(huì)的基本技能。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中積極探索改革，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)-綜合應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)”一站式實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能迅速適應(yīng)工作崗位的“一站式”技術(shù)技能型檢驗(yàn)人才，以增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　1確立實(shí)踐教學(xué)觀(guān)，以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

　　貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)、合作醫(yī)院參與、專(zhuān)業(yè)分析論證會(huì)等多種形式對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)崗位能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，分析各崗位典型工作任務(wù)，制訂以實(shí)踐活動(dòng)為主體、理論課程與實(shí)踐課程并重的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。劃分出本專(zhuān)業(yè)六大核心實(shí)踐教學(xué)模塊：臨床血液檢驗(yàn)技能模塊、體液檢驗(yàn)技能模塊、生化檢驗(yàn)技能模塊、免疫學(xué)檢驗(yàn)技能模塊、微生物學(xué)檢驗(yàn)技能模塊、血液細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)技能模塊。每個(gè)模塊歸納出核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中滲透理論教學(xué)。

　　2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容必須是對(duì)學(xué)習(xí)者有實(shí)際意義的內(nèi)容，才能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新知識(shí)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。我們的具體做法是：增加更符合實(shí)際工作崗位的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生搭建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作中程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，將理論知識(shí)充實(shí)到框架中。比如，一位糖尿病患者就診，檢驗(yàn)程序包括：醫(yī)生初診、醫(yī)生填寫(xiě)檢驗(yàn)申請(qǐng)單、患者準(zhǔn)備標(biāo)本采集、標(biāo)本標(biāo)識(shí)與核對(duì)、標(biāo)本運(yùn)送與收檢、標(biāo)本處理、標(biāo)本檢測(cè)、數(shù)據(jù)確認(rèn)與審核、標(biāo)本貯存與復(fù)檢、質(zhì)量信息反饋。其中的理論知識(shí)包括糖尿病的疾病概要，檢驗(yàn)申請(qǐng)單的填寫(xiě)要素，標(biāo)本采集的注意事項(xiàng)，標(biāo)本因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響，標(biāo)本的正確接收及處理方法，標(biāo)本檢測(cè)的方法、注意事項(xiàng)、參考值、臨床意義，標(biāo)本檢測(cè)的質(zhì)量控制。又比如傷寒抗體效價(jià)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，其程序包括：免疫原的制備、動(dòng)物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價(jià)測(cè)定。其中的理論知識(shí)要點(diǎn)包括免疫原的概念、制備方法，免疫佐劑的概念、佐劑作用機(jī)制，免疫動(dòng)物的種類(lèi)、免疫劑量、途徑和時(shí)間，動(dòng)物采血的方法，抗血清中抗體的純化和抗體效價(jià)的測(cè)定。

　　3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　以高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求為根本目標(biāo)，劃分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括夯實(shí)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)、“雙主體”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。堅(jiān)持將嚴(yán)格扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練放在首位，增加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化崗位職業(yè)能力；由學(xué)校指導(dǎo)教師和醫(yī)院帶教教師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，遵循“選題—開(kāi)題報(bào)告—初稿—修改—定稿—答辯”程序，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4建立綜合應(yīng)用型人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　建立高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床操作技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)》一書(shū)，考核內(nèi)容注意與醫(yī)院檢驗(yàn)崗位接軌，注重標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化操作技能，突出專(zhuān)業(yè)核心技能的考核。該書(shū)涵蓋88個(gè)專(zhuān)業(yè)核心技能考查點(diǎn)，包括114道專(zhuān)業(yè)技能抽查考題，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能的'評(píng)價(jià)提供了一個(gè)可操作性的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)核心技能項(xiàng)目的考核要點(diǎn)制訂了合理、明確的扣分細(xì)則，可對(duì)每位被考核學(xué)生逐條逐項(xiàng)地進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

　　5實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

　　建立健全醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，包括“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，“理實(shí)一體化”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、仿真實(shí)驗(yàn)室。建設(shè)了一支實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新型的具有“雙師”素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行定期頂崗實(shí)踐，熟悉和了解行業(yè)崗位工作流程、要求和標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及手段進(jìn)行改革�！袄韺�(shí)一體化”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、仿真實(shí)驗(yàn)室的建立讓學(xué)生能在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能虛擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)，教學(xué)緊貼臨床工作崗位，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)緊跟檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，為模仿真實(shí)崗位的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保駕護(hù)航。

　　參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文14

　　1加強(qiáng)我國(guó)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)迫在眉睫

　　隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科也需要不斷的發(fā)展與適應(yīng)。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)綜合了多學(xué)科和多種技術(shù)的交叉性學(xué)科，而且又是針對(duì)于臨床診斷以及病情監(jiān)控為主要目標(biāo)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，其人才需求量不僅大，還要求從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員有著較高的理論和實(shí)際水平。特別是近幾年來(lái)，各種流行疾病相繼爆發(fā)，各地的相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都急需大量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。然而，我國(guó)專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科起步比較晚，特別是在高職高專(zhuān)階段，該門(mén)學(xué)科的教育還處在低的發(fā)展水平，與國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)模式還有著不小的差距。英美等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展較先進(jìn)的國(guó)家，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中有著比較全面的教學(xué)規(guī)劃。國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中要求學(xué)生一方面掌握檢驗(yàn)儀器的使用和檢驗(yàn)過(guò)程的完成方法；另一方面，還要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠具備根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，初步分析病情，為臨床提供前期咨詢(xún)的能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都會(huì)受到良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育，而且有豐富的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這有利于他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠快速勝任其崗位，并且能和臨床醫(yī)師有很好的溝通能力。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性很強(qiáng)，它是以病人的體液、分泌物和排泄物等為標(biāo)本，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為臨床查明病因、分析病情和治療觀(guān)察提供客觀(guān)的判斷依據(jù)。準(zhǔn)確高效的醫(yī)學(xué)檢測(cè)可以為臨床診斷和治療提供良好的支撐和幫助。與此同時(shí)，現(xiàn)代高科技技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用在醫(yī)療領(lǐng)域，特別是在醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備上，自動(dòng)化和智能化已經(jīng)呈現(xiàn)出普及的趨勢(shì)。作為高職高專(zhuān)的醫(yī)學(xué)檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后往往第一時(shí)間就會(huì)充實(shí)到醫(yī)學(xué)檢查的第一線(xiàn)，因此，必須在校期間加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)，不僅僅在理論上要夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作上也應(yīng)該得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的合格應(yīng)用型人才。

　　2存在的問(wèn)題

　　我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)缺少獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，僅僅被當(dāng)做介于基礎(chǔ)與臨床之間的輔助性學(xué)科而存在，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高職高專(zhuān)教育的定位也不甚明確。一方面，社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才；另一方面，高職高專(zhuān)院校只能通過(guò)現(xiàn)有的資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力而忽視了學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，導(dǎo)致高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)以后既缺乏扎實(shí)的理論功底，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。難以符合多數(shù)用人單位的需求。此外，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的智能化，會(huì)讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)際操作工作變得更加容易。然而，也正是由于目前醫(yī)療檢查儀器的發(fā)展迅速，要求醫(yī)療檢測(cè)工作人員能夠從準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)中為臨床診斷和醫(yī)療提供更多的參考。所以，高職高專(zhuān)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類(lèi)人才應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升，特別是醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合知識(shí)。然而，高職高專(zhuān)的師資力量和教學(xué)理念對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才還缺少支撐能力，因此必須要加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)。

　　2.1優(yōu)質(zhì)教師資源較少

　　我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起步還比較晚，水平也比較低，在實(shí)際醫(yī)療工作中的優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員也不多，這導(dǎo)致了近幾年來(lái)眾多高校雖加緊了該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，招收了大量的學(xué)生，然而優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師卻增長(zhǎng)緩慢。要培養(yǎng)大量符合市場(chǎng)需求的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才必須要建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。一方面，教師要覆蓋面廣，既要有專(zhuān)注于科研教學(xué)的專(zhuān)職任課老師，也必須要邀請(qǐng)工作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)化檢驗(yàn)醫(yī)師，兩者相結(jié)合，前者側(cè)重理論教學(xué)后者側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，相互補(bǔ)充；另一方面，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，理論教師也應(yīng)該經(jīng)常深入到醫(yī)療服務(wù)第一線(xiàn)，了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用情況，結(jié)合實(shí)踐，更好地向?qū)W生闡釋理論內(nèi)容。實(shí)踐第一線(xiàn)的兼職教師也應(yīng)該了解理論動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐課程中將實(shí)踐現(xiàn)象和手段與學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)相印證，提高學(xué)生的綜合能力。目前高職高專(zhuān)院校的相關(guān)教師一般都是較年輕的醫(yī)學(xué)研究生，理論知識(shí)比較扎實(shí)，然而卻缺少臨床經(jīng)驗(yàn)。而聘請(qǐng)的一線(xiàn)檢驗(yàn)醫(yī)師又往往由于工作的原因，在教學(xué)準(zhǔn)備上很難專(zhuān)注，缺少與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，甚至有些時(shí)候向?qū)W生灌輸經(jīng)驗(yàn)主義的思想，理論水平略不足。

　　2.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

　　理論知識(shí)的教育是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是印證理論并且可以在工作中充分利用的基本能力。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高該專(zhuān)業(yè)授課水平的根本措施，是重中之重。然而，目前許多高職高專(zhuān)類(lèi)院校對(duì)于理論看得過(guò)重，在有限的課時(shí)中安排了過(guò)多的理論課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，以至于畢業(yè)生在工作中不知如何真正去操作檢測(cè)儀器。學(xué)生學(xué)了不少理論，卻難以學(xué)以致用，這是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。與此同時(shí)，由于理論課程往往比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，特別是在高職高專(zhuān)生源質(zhì)量不高的情況下，理論課程過(guò)多只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)厭學(xué)情緒，不利于院校該學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展。此外，臨床實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技能訓(xùn)練的重要一環(huán)，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量好壞對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否成為合格檢驗(yàn)師起著關(guān)鍵的作用。但有些院校只看重學(xué)生在校的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)于臨床實(shí)習(xí)沒(méi)有給予足夠重視，沒(méi)有一套相應(yīng)的適用性較強(qiáng)的嚴(yán)格的臨床實(shí)習(xí)管理制度。結(jié)果學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)反而覺(jué)得比在學(xué)校還輕松，放松了對(duì)自己的`要求。

　　2.3缺少專(zhuān)門(mén)的教材與設(shè)備

　　目前高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容大多和本科教學(xué)相同，不僅在理論方面比較完整，而且教材的編寫(xiě)也比較細(xì)致。這樣的教材雖然可以保證知識(shí)的完整性，但是對(duì)于大對(duì)數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)而實(shí)踐性較少，忽視了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性重點(diǎn)，為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。而且，由于醫(yī)學(xué)設(shè)備更新較快，而相關(guān)教材的更新再版卻比較少。高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)地對(duì)最新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，使用一成不變的教材以及一些舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后不能快速地融入到實(shí)踐中上手各種工作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中很多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿(mǎn)足高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。

　　3優(yōu)化培養(yǎng)模式的對(duì)策

　　3.1教學(xué)中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)踐

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，特別是高職高專(zhuān)學(xué)生，畢業(yè)之后一般直接進(jìn)入工作實(shí)踐，因此要求在教學(xué)中更加注重教學(xué)內(nèi)容的寬度，突出所教內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性。在教學(xué)中多引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，把各種檢驗(yàn)，如細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)等融入到各門(mén)課程的日常教學(xué)中去。此外，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，一般情況下，專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/2以上為宜。這樣可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐操作，便于學(xué)生的吸收，同時(shí)也可以為以后的工作積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職高專(zhuān)與本科教學(xué)不同，更加注重知識(shí)能力的應(yīng)用性，因此，學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生在日后工作中使用所學(xué)知識(shí)的效率。在方法上，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在探索問(wèn)題上的主動(dòng)性。特別在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生探索新思路，改善工作方法，提高檢驗(yàn)效率。

　　3.2培育優(yōu)秀師資力量

　�、偻晟平處煹倪M(jìn)修制度。院校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)反饋情況、現(xiàn)有師資力量，有計(jì)劃有步驟地安排院校教師到高等醫(yī)學(xué)院、相關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室進(jìn)行進(jìn)修。進(jìn)修中主要培養(yǎng)院校教師的實(shí)際操作能力，并要求教師有針對(duì)性地利用課堂所授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)工作實(shí)踐。此外，要加強(qiáng)進(jìn)修期間與一線(xiàn)檢驗(yàn)醫(yī)師和臨床醫(yī)師的交流，掌握最前沿的檢驗(yàn)技術(shù)，增強(qiáng)教師的教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐的能力。此外，在進(jìn)修期間要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)修教師的考核并引入淘汰機(jī)制，根據(jù)教師的進(jìn)修表現(xiàn)、進(jìn)修成果和教學(xué)優(yōu)化等方面對(duì)教師進(jìn)修考核，并掛鉤其職稱(chēng)與收入。

　�、谝�入優(yōu)秀的兼職教師。要保證教學(xué)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該引入更多的在一線(xiàn)工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員，直接在課堂中為學(xué)生帶入最新的工作信息，模仿工作情景，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，還應(yīng)該讓兼職教師為學(xué)生演示工作實(shí)操，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)了解到更加真實(shí)的工作情景，以便今后工作中學(xué)生能更快地適應(yīng)工作環(huán)境。

　�、奂訌�(qiáng)教學(xué)管理。由于高職高專(zhuān)的教育往往容易流于形式，教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)。一方面，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、課堂設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一審核，并在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格把控進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量；另一方面，引入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)情況多方面進(jìn)行考察反饋。此外，還可以讓任課教師兼任學(xué)生的班主任、輔導(dǎo)員，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提高教學(xué)交往水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3.3優(yōu)化及改編教材

　　①精簡(jiǎn)教材內(nèi)容。相關(guān)部門(mén)或者院校自身，編寫(xiě)一批滿(mǎn)足教學(xué)改革要求、應(yīng)用型人才需求和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教材。突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，避免教材的冗長(zhǎng)和枯燥，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　�、谕怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)。不同的高職高專(zhuān)的生源質(zhì)量和教學(xué)資源非常不同，而且不同地區(qū)由于醫(yī)學(xué)服務(wù)水平的不同，所要采取的檢驗(yàn)手段也各自殊異。因此，在教材編寫(xiě)中應(yīng)該有多個(gè)版本，各個(gè)版本突出不同的側(cè)重點(diǎn)，各個(gè)院校可以根據(jù)本校所在地區(qū)或者學(xué)生就業(yè)主要方向來(lái)選擇或者編寫(xiě)教材，形成重點(diǎn)突出的優(yōu)質(zhì)教材。③保持教材與時(shí)俱進(jìn)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，經(jīng)常會(huì)有新的技術(shù)和新的理論被應(yīng)用在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中。高職高專(zhuān)的教材應(yīng)該經(jīng)常更新，注重引入最新的內(nèi)容，讓學(xué)生走出校門(mén)之后，所學(xué)知識(shí)不會(huì)馬上過(guò)期。

　　3.4完善實(shí)驗(yàn)室條件

　　實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要教學(xué)場(chǎng)所，各個(gè)院系應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，一方面做好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)；另一方面要引入更多高新技術(shù)的設(shè)備，讓學(xué)生接觸到檢驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的前沿。

　　3.5擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地

　　加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該要聯(lián)系更多的醫(yī)院，發(fā)揮院、校結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多地實(shí)際操作平臺(tái)。與此同時(shí)，管理學(xué)生在實(shí)訓(xùn)醫(yī)院的行為，考察其實(shí)訓(xùn)的收獲，并且要求接受實(shí)習(xí)的相關(guān)醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理。強(qiáng)化臨床教學(xué)基地的教育職能，對(duì)其實(shí)施優(yōu)秀評(píng)估。首先要全面植入適用于醫(yī)院的學(xué)校教育教學(xué)管理制度和質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，幫助醫(yī)院優(yōu)化教育教學(xué)的職能；其次要遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改革臨床教學(xué)的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才；再次要提高臨床教師的綜合素質(zhì)，提高醫(yī)院的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)和諧共進(jìn)，雙贏(yíng)發(fā)展。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　該組患者44例，均為我院收治各種難治宮內(nèi)殘留病患者。所有病例入院后均經(jīng)過(guò)B超，血HCG，婦科檢查確診為宮內(nèi)殘留。其中剖宮產(chǎn)術(shù)后40-90d3例。引產(chǎn)術(shù)后20-67d至少清宮1次及以上者22例。各種流產(chǎn)后30-150d19例，曾行剖宮產(chǎn)術(shù)時(shí)間在40d-15a。年齡21-45歲，平均年齡29.5歲，均有≥2次的人工流產(chǎn)史，其中≥5次者有10例。排除急性生殖道炎癥，無(wú)米非司酮及米索前列醇使用禁忌癥。將該組患者隨機(jī)分為觀(guān)察組和對(duì)照組，每組22例，兩組患者年齡、病程、疾病分類(lèi)及嚴(yán)重程度等方面比較，具有可比性(P>0.05)。

　　1.2治療方法

　　觀(guān)察組和對(duì)照組均經(jīng)過(guò)各種輔助檢查及抗炎等治療后無(wú)藥物及手術(shù)禁忌，⑴觀(guān)察組：給予米非司酮片(湖北人福藥業(yè)公司)每片25mg，2次/d，2片/次，首次加倍連用2d，于每天早晚10點(diǎn)空腹服。服藥前后2h禁食水，共服用3d。第3天晨8時(shí)給予米非司酮2片及米索前列醇0.6g均溫水吞服，2-4h常規(guī)在無(wú)痛下行清宮術(shù)。⑵對(duì)照組：常規(guī)在無(wú)痛下行傳統(tǒng)清宮術(shù)。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較用2檢驗(yàn)，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組術(shù)中療效比較

　　觀(guān)察組的術(shù)中宮頸松弛率100%（22/22），腹痛者0例，宮內(nèi)殘留率為0。對(duì)照組宮口松馳90%（20/22），腹痛0例，宮內(nèi)殘率為40.9%（9/22）例。觀(guān)察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，呈顯著性差異，P<0.05。

　　2.2兩組術(shù)后恢復(fù)情況比較

　　兩組術(shù)后比較，觀(guān)察組，陰道出血時(shí)間為4.4±2.1d，出血量為45±15m,術(shù)后抗生素應(yīng)用平均2天，子宮收縮藥5天。子宮恢復(fù)正常7天；對(duì)照組，陰道出血時(shí)間為10.5±3.4d，血量70±15ml術(shù)后抗生素應(yīng)用平均7天，子宮收縮藥9天。子宮恢復(fù)正常平均15天。其中9例殘留病人術(shù)后重復(fù)上述米非司酮及米素前列醇治療后清宮干凈。觀(guān)察組顯著優(yōu)于對(duì)照組，呈顯著性差異，P<0.05。

　　3討論

　　宮內(nèi)組織殘留是產(chǎn)后、引產(chǎn)后或流產(chǎn)后較為常見(jiàn)的并發(fā)癥之一，臨床治療多以清宮術(shù)為主，然而有些患者雖經(jīng)及時(shí)清宮，但殘留物粘連嚴(yán)重，往往經(jīng)一次清宮不能治愈，還有些患者未能及時(shí)行清宮術(shù)或其它醫(yī)治，出現(xiàn)反復(fù)陰道流血，甚至大出血，危及生命，嚴(yán)重者可引起宮腔感染、殘留物機(jī)化并與宮腔壁緊密粘連官腔粘連及繼發(fā)不孕等并發(fā)癥，導(dǎo)致治療困難，嚴(yán)重影響患者的`身心健康。且近年來(lái)，采取的B超指示下或?qū)m腔鏡下清宮，雖能提高清除率，但卻增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。自1992年底國(guó)產(chǎn)米非司酮獲準(zhǔn)上市以來(lái)，已經(jīng)成為一種非常有前途的高效抗孕激素藥，其具有抗排卵、抗著床、擴(kuò)張和軟化宮頸作用。米非司酮為受體水平抗孕激素，比孕酮的親和力高2-10倍，其作為清宮術(shù)術(shù)前用藥，在體內(nèi)與孕酮競(jìng)爭(zhēng)抗體，使絨毛組織變性、妊娠蛻膜，內(nèi)源性PG釋放，致子宮收縮，引起蛻膜絨毛變性壞死，使之易與子宮壁分離，從而達(dá)到使其排出的目的。該藥口服吸收迅速，1.5h血藥濃度達(dá)峰值，維持12h開(kāi)始下降，半衰期18h。其能降低宮內(nèi)各種殘留物的再次清宮率，同時(shí)可以減少患者的痛苦。米索前列醇為前列腺素E1的衍生物，它能引起血管平滑肌松弛和血管擴(kuò)張，具有明顯的軟化宮頸及子宮收縮的作用，與米非司酮配伍聯(lián)用，可顯著增高或誘發(fā)妊娠子宮自發(fā)收縮的頻率和幅度，已廣泛應(yīng)用于終止早孕,引產(chǎn)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　本文結(jié)果表明瘢痕子宮宮內(nèi)殘留行清宮術(shù)前應(yīng)用米非司酮配伍米索前列醇口服能顯著提高清宮率，減少出血，感染。減輕病人痛苦，臨床療效較好，且操作簡(jiǎn)單安全有效，服藥期間也無(wú)明顯副作用，值得臨床推廣。

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