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職教分層次教學研究論文

時間:2021-04-17 14:25:41 論文 我要投稿

職教分層次教學研究論文

  一、實施分層次教學的必要性

職教分層次教學研究論文

  (一)應(yīng)對文、理、藝體學生兼收的需要

  為了擴大招生數(shù)量,從2006年9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設(shè)計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎(chǔ)知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。理科學生學習藝術(shù)類課程時,因為缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識,對部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎(chǔ)知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。

  (二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要

  因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。

  (三)應(yīng)對錄取生源成績差距較大的需要

  近年來,招錄的學生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,2010年高職院校招生的最低分數(shù)線為190分,錄取的最高分數(shù)達500分以上。如此大的分數(shù)差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設(shè)置、教學內(nèi)容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。

  (四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要

  根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設(shè)置和教學內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進行制定或調(diào)整,教學過程能夠更好地實行“工學結(jié)合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎(chǔ)知識差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數(shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現(xiàn)。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應(yīng)社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

  二、實施分層次教學的方法

  (一)分層原則

  根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現(xiàn)教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數(shù)和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內(nèi)容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠?qū)嵤、便于組織教學即可。

  (二)分層方法

  根據(jù)生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分數(shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數(shù)分成幾個分層次實施教學。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。

  (三)層次的動態(tài)管理

  為了調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調(diào)整層次時,先由個人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學習的層次。

  三、實施分層次教學應(yīng)注意的問題

  (一)不同層次教學標準的制定

  由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標準和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。

  (二)認真做好學生的思想工作

  目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學生選擇與依據(jù)學習成績相結(jié)合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實施分層次教學做好思想保證。

  (三)設(shè)置多個專業(yè)方向及模塊層次

  在專業(yè)設(shè)置方面要充分進行社會調(diào)研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的`需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據(jù)職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。

  (四)改進和加強學生管理工作

  在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關(guān)信息,認真做好對學生的服務(wù)工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學過程的順利實施。

  (五)大力加強師資隊伍建設(shè)和實習實訓基地建設(shè)

  學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內(nèi)容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質(zhì)量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉(zhuǎn)差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設(shè),保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現(xiàn)全體學生知識、能力和素質(zhì)的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。

  四、結(jié)語

  近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據(jù)自身的特點和職業(yè)崗位性質(zhì)進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實踐教學時數(shù),改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學結(jié)合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。

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