促進學生素質(zhì)的發(fā)展的教育理論論文
“語文學科是一門基礎學科�！薄罢Z文是最重要的交際工具�！边@是語文課程標準對語文自身的闡述，說明了語文的重要性。那么怎樣才能搞好語文教學呢？搞好語文教學貴在創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進學生素質(zhì)的發(fā)展。
一、觀念創(chuàng)新，強化主體意識
語文教學要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學方法要有創(chuàng)新，教學手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導、學生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂創(chuàng)新，提高教學效率
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道。課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，創(chuàng)新課型。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。課型創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新，這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體、教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學——自教——自評——師評”四個環(huán)節(jié)，其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵部分同學先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內(nèi)容掌握好之后來當小老師，小老師們怎么學就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創(chuàng)新設計。語文課堂教學的教學目標分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學中對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結合點。
語文教學要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在教學古詩《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”一句時，啟發(fā)學生想象：走進柴扉后見到的是怎樣的景色？學生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開來�！薄拔催M盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹正長嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏�！边@是從學生的即興創(chuàng)作中選取的'兩首詩，既押韻，又充滿了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創(chuàng)新形式。傳統(tǒng)的課堂組織形式是較死板的。而學生的學習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？教學中可以圍繞一個問題，學生分為正反方進行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，學生學得有趣、學得生動、學得有法、學有所得。第四，創(chuàng)新手段�，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生的多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢�，能極大地調(diào)動學生的求知欲，激發(fā)學生創(chuàng)新，從而達到教學過程的優(yōu)化。學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會所學文章的意境，思維活躍，對所思考的問題的答案將會眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創(chuàng)新板書。
一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設計十分關鍵。
欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結構外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生參與設計，甚至獨立完成板書設計。
三、課外活動創(chuàng)新，拓展語文視野
思維活動要占領充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象、進行創(chuàng)新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外學習。如晨讀十分鐘，舉行有關語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等，學生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書室、組織學生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些活動對于提高學生學習語文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益，都可收到良好的效果。
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