淺談合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用論文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法�！焙献鹘虒W(xué)正是基于這種理念的一種新型的教學(xué)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂模式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。下面我從合作教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的誤區(qū)及如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用加以分析和探索。
一、合作教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的誤區(qū)
由于各地在教學(xué)設(shè)施和觀念上的差異，在運(yùn)用合作教學(xué)的模式時(shí)歸納起來有以下五個(gè)方面的誤區(qū)。
1、重“合作”，輕“個(gè)性”。
某些課堂合作教學(xué)由少數(shù)優(yōu)生唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，他們的思路也不由自主地受小組組織者的指向。某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的創(chuàng)新思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。
2、重“結(jié)果”，輕“過程”。
在組織合作教學(xué)時(shí)，有些教師只求合作的結(jié)果，不重視解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生說出預(yù)定答案，教師就匆匆收?qǐng)觥?duì)于學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果往往采取回避的方法，使學(xué)生積極性得不到激發(fā)。教師在評(píng)價(jià)合作小組時(shí)，也只注重哪些小組得到正確結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生合作過程的評(píng)價(jià)。
3、重“主體”，輕“主導(dǎo)”。
合作教學(xué)有可能走向另一極端，那就是放任自由，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“合作”的意義，教師往往不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全部過程，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏離主題，降低了課堂教學(xué)的效果。
4、重“課內(nèi)”，輕“課外”。
在數(shù)學(xué)合作教學(xué)中普遍存在著一種觀點(diǎn)：在課內(nèi)的四十五分鐘通過合作教學(xué)解決全部的問題，掌握全部的知識(shí)，獲得全面的理解，即所謂當(dāng)堂解決問題。許多教師在備課時(shí)把注意力只放在課堂教學(xué)上如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作，而忽視了課外合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和反饋評(píng)價(jià)。事實(shí)上，課內(nèi)合作并不是合作教學(xué)的全部，因?yàn)樗荒馨k一切的學(xué)習(xí)過程。課內(nèi)合作與課外合作是相輔相成、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。
5、重“形式”，輕“實(shí)效”。
不少教師知道現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的賞識(shí)，于是課堂上經(jīng)常采用小組討論，不管內(nèi)容有沒有討論的必要。也有的教師讓學(xué)生合作，但沒有給學(xué)生足夠研究的時(shí)間。甚至有小組成員默不作聲，自己想自己的，或者小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但卻沒有解決實(shí)際問題。這樣的合作，表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)質(zhì)上是流于。合作教學(xué)中，有價(jià)值的問題或主題是適宜的.“土壤”，教師的有效形式。實(shí)施合作教學(xué)，需要有適宜的“土壤”、“溫度”和“水分”指導(dǎo)是適宜的“溫度”，獨(dú)立思考是合作教學(xué)適量的“水分”。
二、對(duì)課堂合作教學(xué)的一些建議
根據(jù)對(duì)以上合作教學(xué)中的五點(diǎn)誤區(qū)，談四點(diǎn)改進(jìn)課堂合作教學(xué)的建議。
1、合理分配組員，建立合作小組
學(xué)生合作要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作教學(xué)的效果。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別，進(jìn)行綜合評(píng)定，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，搭配成若干小組。由一人擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可以按月輪流上崗，以促進(jìn)每一位學(xué)生在合作意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力等方面得到全面提高。組間沒有明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。組建后，要求每個(gè)小組中的成員相互友愛、坦誠(chéng)相見、民主平等，并適時(shí)組織一些游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅與相互關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。
2、合理布置合作任務(wù)
雖說現(xiàn)在提倡合作教學(xué)，但并不是所有的內(nèi)容都需要合作。對(duì)一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題而言，合作僅僅是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。最適于小組討論的任務(wù)是課本中沒有直接告知，而是通過推想才能得出結(jié)論的問題或概括性強(qiáng)的問題。
3、適當(dāng)把握合作的全過程
首先，教師必須把握好合作的契機(jī)。
�、僭谛轮R(shí)探求過程中組織合作。在探求新知過程中，運(yùn)用討論方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。
�、谠谥R(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織合作。越是教材的重、難點(diǎn)處，越要通過討論讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。
③在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤時(shí)，組織合作。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。
④在學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)組織合作。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的。有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問題回答全面，這時(shí)可考慮小組合作的形式。讓組內(nèi)的幾個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面。
其次，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解與解決才有了自己的見解，于是才他們有話可說，并有助于把問題研究深刻，形成良好的合作模式，提高合作效率。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造偏差。
再次，要讓合作小組參與預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后在小組中交流預(yù)習(xí)中應(yīng)該知道什么，并提出預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)在小組中討論，最后把小組的問題匯總在課堂上提出。比一比，哪些組提的問題最好，哪些組解答得最好。在這樣的合作中，預(yù)習(xí)的目的不難達(dá)到。同時(shí)，圍繞課本知識(shí)，讓合作小組課外展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在提供小組討論或調(diào)查的問題或任務(wù)時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的作用。在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變成一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際充當(dāng)指導(dǎo)者。要使小組討論真正有成效，教師除適時(shí)組織外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生的中間去，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。在整個(gè)過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生不能袖手旁觀。在指導(dǎo)全體同學(xué)共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，教師的角色更多的是一個(gè)指導(dǎo)者。教師學(xué)要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情景等。
4、形成開放的評(píng)價(jià)體系
將本組討論的結(jié)果向全體學(xué)生匯報(bào)。一成群體的認(rèn)知般程序?yàn)閷W(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和分析、綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生討論后單獨(dú)考試，以小組的平均分作為每個(gè)成員的得分。為保護(hù)后進(jìn)生的積極性，可根據(jù)后進(jìn)生的進(jìn)步情況給全組增分。這有利于培養(yǎng)團(tuán)體對(duì)個(gè)人以及個(gè)人對(duì)團(tuán)體的責(zé)任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們不僅對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，形成立體的、開放的評(píng)價(jià)體系。這樣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生意想不到的效果。
現(xiàn)代社會(huì)清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格完善。
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