淺談構(gòu)建中職教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探討與思考論文
論文關(guān)鍵詞：中職 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系 制度 原則 建議
論文摘要：論述了中職學校構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性、基本原則和教學質(zhì)量監(jiān)控制度的內(nèi)容，提出了構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點建議，著重論述了建立和健全教學質(zhì)量監(jiān)控的各種制度。
如何在新形勢下搞好教學管理．促進教學質(zhì)屠的不斷提高．是中職學校面臨的重要課題教學質(zhì)量艙控足一個復雜的系統(tǒng)工程．它必須綜合學校符部門和所有成員的力囂．使學校各組成部分既有分工又相互協(xié)作．共同履行教學質(zhì)量監(jiān)控的職責下面就河源市職業(yè)技術(shù)學校近年來所"展的工作談?wù)劥娼虒W質(zhì)蛀監(jiān)控體系建設(shè)方面的看法構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題(1)質(zhì)龜標準完善目前．各中等職業(yè)學校的教育質(zhì)量標準不完善．主要表現(xiàn)在：教育質(zhì)量標準缺乏：教育貢量標準不成體系：教育質(zhì)撼標準舍本求末、失之偏頗、(2)質(zhì)量臨控缺乏有效性先．教學質(zhì)量監(jiān)控體系偏重于對課堂教學進行質(zhì)量監(jiān)控．而對其他教學環(huán)節(jié)和教學過程則缺少監(jiān)控措施其次．教學質(zhì)量監(jiān)控體系對理論教學較重視．而對實踐性教學環(huán)節(jié)及職業(yè)能力培養(yǎng)則缺乏強有力的保障(3)缺少簡明而健全的“質(zhì)量記錄”信息由于對完善的質(zhì)埴監(jiān)控體系缺乏認識．教學部¨往往對收集、保留哪些“質(zhì)量證憑”資料缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃．
不能形成對質(zhì)埴的有效保障構(gòu)建數(shù)學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性(1)教學雁量監(jiān)控體系是中職教育大眾化的迫切要求近年來．伴隨著中職教育的持續(xù)快速發(fā)展．中等職業(yè)學校出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、教學質(zhì)量下滑、就業(yè)難等問題。這對中職教育的發(fā)展是極為不利的有鑒于此．上級主管部門十分重視提高中等職業(yè)學校的教育質(zhì)量．不斷強化中等職業(yè)學校的質(zhì)量保障體系、(2)教學質(zhì)屠監(jiān)控體系建設(shè)是完善中職教育質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的高低．是教學過程中每一個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的結(jié)果和反映教學質(zhì)量是衡量學校教學工作水平的最重要指標．是學校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)．是中等職業(yè)學校的生命線在大眾化教育形勢下．巾職教育急需建與學校定位相吻合、與培養(yǎng)目標相符合、與就業(yè)需求相適應的多元化教學質(zhì)量標準而建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系．對于提高教學質(zhì)量起到了保證作用．在學校生存和可持續(xù)發(fā)展方面具有重要的意義構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系保障教學質(zhì)量．必須有一套完善的教學管理規(guī)章制度通過建章立制保障教學質(zhì)量監(jiān)督體系的正常運行．保障教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍的正常工作．使整個教學工作有章可循、有據(jù)可依．從而確保教學質(zhì)量的不斷提高。
領(lǐng)導與督導聽課制度由學校領(lǐng)導、教務(wù)科長、教學部主任組成聽課小組．進行聽課、評課等活動．．主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、常規(guī)教學檢查，開展公開課、教學觀摩等活動制定學校領(lǐng)導及督導聽課制度，校長、副校長每學期至少聽課5次以上．教務(wù)科長及各部主任每月至少聽課2次以上通過聽課．當場對任課教師進行評課打分．課后與教師進行交流．提出改進意見該項打分結(jié)果納入教師年度教學質(zhì)量考核總分．占20％的權(quán)重。
教學運行檢查制度我校的教學運行管理建立了以教務(wù)科牽頭、各教學部協(xié)同的常規(guī)抽檢制度，每周對教學秩序、教學安排及計劃執(zhí)行情況進行檢查．每月以通報形式向全校發(fā)布．對教學事故、教學差錯及時處理．并在年度考核中與績效工資掛鉤、每學期以教學檢查周的形式進行教學大檢查：一是對各教學部執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查：二是加大課堂教學巡查．重點檢查教學秩序：i是組織召開教師、學生座談會．聽取師生意見檢查結(jié)束后寫出書面總結(jié)．最后將檢查匯總結(jié)果向全校通報，并宣傳先進、鞭策后進。
教學成果獎勵制度學校設(shè)立教學獎勵基金．對在教學與科研工作中做出突出業(yè)績的教師給予獎勵每年度評選優(yōu)秀教師并予獎勵：對參加教學課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績的教師和集體給予相應的獎勵：對指導學生參加市級以上各種技能競賽活動的給予重獎有效地調(diào)動了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進取、積極向上的工作熱情。
考試制度考試既是對教學質(zhì)量高低的一種檢驗．又是對教學的一種反饋．是改進教學的依據(jù)．必須認真對待。為了加強對考試的管理．根據(jù)教學大綱．學校教務(wù)科做好每學期的教學質(zhì)量測查工作．做到常規(guī)化、制度化、規(guī)范化。對各科試卷規(guī)范管理．嚴格把關(guān)．做好保密工作．避免差錯。測查工作應井然有序，保證監(jiān)測成績的真實性和科學性校領(lǐng)導則應對各科檢測成績進行分析研究．定期召開教學部主任、教師參加的質(zhì)量監(jiān)控研究會�？偨Y(jié)經(jīng)驗．提出改進措施．全面提高教學質(zhì)量學生評教制度我校多年來一直堅持開展學生評教工作建立了學生學習信息反饋中心和教學信息員隊伍每個學期在期末結(jié)課的前一周．由教務(wù)科組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等方式．讓學生對教師的教學態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等方面的滿意程度作出客觀評價每個教師該項得分占年度教學質(zhì)量評價得分的4o％．以此確定年度優(yōu)秀教師的人選教學管理工作流程審批制度學校通過多年管理工作經(jīng)驗的積淀．形成了一套規(guī)范、穩(wěn)定的教學管理工作流程。如工作會議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學期工作任務(wù)書等管理文件資料的審核歸檔制度，調(diào)代課單、課程表、教學進程表、學科成績表、批改試卷等實行嚴格的審批簽字制度．為規(guī)范管理提供了依據(jù)和保證實驗過程的量化監(jiān)控實驗教學改革的根本目的是提高實驗教學質(zhì)量因此．實驗教學應堅持“質(zhì)量第一”的原則要堅持這個原則．就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學過程．使實驗教學改革過程不會出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。要制定實驗教學質(zhì)量考核標準．建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)．嚴格進行實驗教學質(zhì)量監(jiān)控。
構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的原則基于以上思考．我認為，要構(gòu)建符合學校實際且行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，必須堅持以下四項基本原則：目標性原則教學質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學任務(wù)。實現(xiàn)教學目標。監(jiān)控的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標的誤差．并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差．從而確保教學任務(wù)與教學目標的實現(xiàn)因此．教學質(zhì)量監(jiān)控不是對教學人員的監(jiān)控．而是對教學行為及教學管理行為的監(jiān)控。
全員性原則培養(yǎng)人才是學校的基本任務(wù)．教學工作是學校的中心工作．提高教學質(zhì)量離不開全體師生的共同努力．人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一分子．其中．學生是主體。教務(wù)科是核心．教學部和教師是基礎(chǔ)和保證系統(tǒng)性原則教學質(zhì)量涉及教師、學生、教學設(shè)施和條件等．還與學校定位、培養(yǎng)目標和管理等有關(guān)．是一個系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。由學校、教務(wù)科、教研室和教學部等構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)．是一個完整的教學管理系統(tǒng)全程性原則教學質(zhì)量主要是在教學實施過程中形成的．不是靠最后的評價檢查出來的。因此．質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應能對教學全過程進行監(jiān)控．做到事先監(jiān)控準備過程．事中監(jiān)控實施過程．事后監(jiān)控整改過程．然后進入下～循環(huán)的監(jiān)控過程。
構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建議要明確教學質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系在學校工作中．教學質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學管理工作中對立統(tǒng)一的兩個方面監(jiān)控是一種手段．提高教學質(zhì)量才是目的在推進素質(zhì)教育、實施等級制評價的情況下．必須改革教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式．淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界線．樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念．使學校管理者與教師、學生之間消除對立、形成共識充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向?qū)颉⒓�、改進的方向發(fā)展。
應準確把握監(jiān)控指標體系的科學性和可操作性隨著教育事業(yè)的發(fā)展．對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會發(fā)生變化．所以．應進一步探討將教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關(guān)教學思路設(shè)計方面的指標引入監(jiān)控體系．引導教師在課堂教學中注重學生能力的培養(yǎng)，因材施教。每個主講教師都可根據(jù)自己的'理解來選擇應用某種新的有效的教學方法以便發(fā)揮教師在課堂教學中的創(chuàng)造性．形成有個人風格的教學方式。
在監(jiān)控中應注意將定性和定量結(jié)合起來．健全課堂教學質(zhì)量監(jiān)控體系定量方法在課堂教學質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端：一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學風格的形成和發(fā)展：二是評價標準和權(quán)重的確定具有相當大的主觀性和模糊性：三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學事實．量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學本質(zhì)上、深層次的指導因此．僅按評價結(jié)果來判斷教學質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當。美國教育評價專家斯塔克認為．評價者在評價中應該犧牲某些測量上的準確性．來換取評價中的有效性而評價的有效性很大程度上取決于評價方法的應用。近年來，教學監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一．就是強調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素在評價方法上則注重定量與定性相結(jié)合．強調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運用．因為定性方法更有利于明確地肯定成績、說明問題．指出改進和努力的方向．從而提高評價的有效性。
應正確對待評價結(jié)果學校進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目的是幫助教師提高教學質(zhì)量．而不是將教師放在對立面．如何處理學生評價結(jié)果是一個比較敏感的問題如果評價結(jié)果不被認真看待．就可能導致師生對學生評價結(jié)果失去信賴。如果對學生評價結(jié)果處理過激．把評價結(jié)果放在一個錯誤的位置上．可能造成教師不敢管學生、擔心學生對自己的評價差，給教學工作帶來不利影響。
這樣．就不是“為教學而評價”．而是“為評價而教學”．就會失去教學評價應有的意義由于學生的學習興趣等都有可能成為影響評價結(jié)果的因素。所以．對評價結(jié)果的應用應當慎重。
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