淺談多元智能理論在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　《思想品德》是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實(shí)踐性和綜合性。該課程的學(xué)習(xí)理念是回歸生活，倡導(dǎo)自主積極實(shí)踐；課程內(nèi)容整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程提倡教師開發(fā)利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際，探索新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元、開放的評(píng)價(jià)方式。這些體現(xiàn)了生活化的思想品德課尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，特別是三維目標(biāo)更細(xì)致地要求到各個(gè)不同智能的內(nèi)容。

　　多元智能教學(xué)理論倡導(dǎo)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展�？梢姀�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是兩者相融的契合點(diǎn)。

　　一、多元智能理論在思想品德課中的應(yīng)用

　　把多元智能理論引入思想品德課教學(xué)，可以在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，在多元智能活動(dòng)中自然而然提高學(xué)生學(xué)科能力。那么如何在思想品德課中科學(xué)應(yīng)用多元智能理論呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中展開以下幾個(gè)方面的探索嘗試。

　　1.耐心引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　向來(lái)政治課在大家心目中地位不高，屬于“雞肋”式棄之可惜的那一種，少有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)往往是教師大唱獨(dú)角戲。新編《思想品德》是一套非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的教材，理論知識(shí)較少，探究活動(dòng)較多，如果缺乏學(xué)生的配合參與根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為避免課堂教學(xué)陷入無(wú)互動(dòng)的僵局，較好激發(fā)學(xué)生的智能活動(dòng)狀態(tài)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助導(dǎo)學(xué)提綱課前預(yù)習(xí)，完成自我思考，帶問(wèn)題、帶材料、帶感想入課堂的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　幫助學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣教師至少要做好三方面工作。首先指導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，七八個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行責(zé)任分工。其次，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，每個(gè)單元的教學(xué)都事先給出提綱，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每課知識(shí)提綱，每課時(shí)可能涉及的活動(dòng)設(shè)計(jì)、應(yīng)掌握的知識(shí)和要準(zhǔn)備的相關(guān)資料，方便學(xué)生自學(xué)。第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)記錄登記表，指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)并做好學(xué)習(xí)記錄，每個(gè)小組一張由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)完成填寫。

　　這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不管完成的效果如何，也不管與后來(lái)的課堂教學(xué)有沒有出入，都可以撬開學(xué)生的葫蘆嘴打破課堂上無(wú)話可說(shuō)的僵局。并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了解決一些預(yù)留性的問(wèn)題，學(xué)生必然要經(jīng)歷動(dòng)手查閱、收集資料、探究分析、發(fā)表意見、討論交流等活動(dòng)，在過(guò)程中獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)小組建立后，教師有必要讓學(xué)生明白責(zé)任感的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在小組中建立積極的相關(guān)依賴關(guān)系。

　　2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)求同存異。

　　多元智能理論指出每個(gè)人都具備所有的各種智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的發(fā)展。事實(shí)上，人的一種或兩種智能通常比其他智能要高，開發(fā)的也比較充分。這意味著人的智能表現(xiàn)有多種形式，即接受知識(shí)的方式因人而異，而不是唯一的。教師在進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)而展開，既使其優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)展，又帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展。

　　元智能理論被譽(yù)為“素質(zhì)教育的最好詮釋”，它的妙處就在于運(yùn)用的開放性和靈活性。我們?cè)谝还?jié)課中可以同時(shí)融入八種智能策略進(jìn)行教學(xué)，也可以選擇一種智能為主展開教學(xué)，還可以自由組合你認(rèn)為需要的智能綜合教學(xué)，而不會(huì)束手束腳。它的靈活性還表現(xiàn)在可以從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)智能，也可以從教學(xué)手段和資源應(yīng)用方面去考慮。以八年級(jí)上冊(cè)第十一課第二框題“戰(zhàn)勝挫折就要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，我們來(lái)分析一下多元智能理論在政治課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化。

　　課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生查閱小說(shuō)“鋼鐵是這樣煉成的”，結(jié)合課題思考鋼鐵指代什么？從怎樣煉成到這樣煉成這個(gè)過(guò)程你有什么體會(huì)？這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生言語(yǔ)/語(yǔ)言智能中的閱讀能力，讓學(xué)生在自學(xué)中理解課題含義，較好喚醒學(xué)生智能思維。 課堂導(dǎo)入：動(dòng)一動(dòng)，賽一賽。讓學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行體前屈比賽，以動(dòng)作規(guī)范堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)者為勝�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用了身體/運(yùn)動(dòng)智能中用身體動(dòng)作表達(dá)概念的意義以及對(duì)概念的理解，以親身體驗(yàn)的方式讓學(xué)生初步體會(huì)什么是鋼鐵意志，并在對(duì)比中反思自己的意志品質(zhì)，自然過(guò)渡到新課教學(xué)活動(dòng)：我的意志存折。

　　新課活動(dòng)一：查一查我的意志存折。讓學(xué)生對(duì)照意志銀行的條款，結(jié)合上節(jié)課內(nèi)容評(píng)價(jià)自己的意志現(xiàn)狀和影響。這當(dāng)中用到了自我認(rèn)識(shí)智能，督促學(xué)生自我反思，教師再利用數(shù)軸總結(jié)了意志品質(zhì)與個(gè)人成敗的關(guān)系，水到渠成引出下一問(wèn)題如何完善個(gè)人意志品質(zhì)。

　　新課活動(dòng)二：情境教學(xué)。圍繞初中生明明鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志一波三折，巧設(shè)情境問(wèn)題激發(fā)學(xué)生智能活動(dòng)，掌握鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)四個(gè)基本方法。如高飛在訂下目標(biāo)后所做的事（自己起床、疊被、洗衣等）因太微小繁瑣而放棄行動(dòng)時(shí)，問(wèn)“假如你是高飛的好朋友，你該如何勸說(shuō)他呢？”勸人是一門藝術(shù)，看出一個(gè)人的人際關(guān)系智能。又如高飛在得知夏令營(yíng)軍訓(xùn)又苦又累準(zhǔn)備再次放棄時(shí)，問(wèn)“高飛去好還是不去好？要是你，你會(huì)去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生親近自然體驗(yàn)艱苦。此間一些情境問(wèn)題由學(xué)習(xí)小組課前合作學(xué)習(xí)完成，各項(xiàng)智能在課堂中集中為語(yǔ)言智能。

　　結(jié)束活動(dòng)：自我反省（音樂背景真心英雄）。在活動(dòng)中學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)反省自己最大的弱點(diǎn)、表現(xiàn)和影響，針對(duì)弱點(diǎn)找到解決方案，音樂歌詞十分切題引人入境。

　　課后智能延伸：依據(jù)自己的實(shí)際情況，按照建立目標(biāo)———目標(biāo)具體化———調(diào)整和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，制定一個(gè)目標(biāo)明確的意志鍛煉計(jì)劃。這一任務(wù)的目的是訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)/邏輯智能視覺/空間智能和自知智能。

　　這一課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)———鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，每一個(gè)活動(dòng)都努力實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的智能目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生各能找到自己理解掌握知識(shí)的方式，較好體現(xiàn)了多元智能理論為多元智能而教，用多元智能來(lái)教，圍繞多元智能來(lái)教的理念。同時(shí)由于前兩方面準(zhǔn)備工作的鋪墊，課堂互動(dòng)自然而不流于形式。

　　3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自我智能的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多局限于紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方式，很大程度上抑制了一部分學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的信心，不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。多元智能理論要求能轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生各種智能都得以開發(fā)。以此結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：

　�。�1）多元化原則。除了考試成績(jī)之外，還可以采用談話評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。通常筆者更愛使用描述性評(píng)語(yǔ)，即在師生交流的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)如態(tài)度、能力、行為等寫成評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方式既拉近師生距離，又直接激勵(lì)學(xué)生不斷自省。

　　（２）真實(shí)性原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真實(shí)、公正、可信，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異。多元智能理論主張采取情景化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的類似生活的情景考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。個(gè)人認(rèn)為真實(shí)性評(píng)價(jià)也可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人同學(xué)評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)來(lái)獲得，特別是同學(xué)評(píng)價(jià)很有分量，教師永遠(yuǎn)不要把評(píng)價(jià)當(dāng)成自己的專利權(quán)威。

　　（３）發(fā)展性原則。學(xué)生的智能狀態(tài)會(huì)隨著他們對(duì)多元智能和如何在日常學(xué)習(xí)生活運(yùn)用多元智能的深入了解而發(fā)生變化。對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)該是持續(xù)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，只有適合學(xué)生特定發(fā)展階段的評(píng)價(jià)才能使其獲益。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　一種新的打破常規(guī)的教學(xué)模式要得到多方認(rèn)可接受，必然要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的磨合檢驗(yàn)。多元智能教學(xué)活動(dòng)涉獵范圍較廣，備課要求相當(dāng)高，教師容易因自身素質(zhì)限制難以突破而感到疲憊厭倦。但不論怎樣，在新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大氛圍中多元智能理論的確為思想品德課提供了有效了解學(xué)生潛質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生潛能，促成學(xué)生全面發(fā)展的可行依據(jù)。為此政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考與運(yùn)用多元智能理論，不斷嘗試個(gè)性化教學(xué)，使我們的教學(xué)在激活學(xué)生的思維、完善學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性方面做的更好些。

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