蘇格拉底教學法在管理類課程的運用論文

　　近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數(shù)眾多，學生課程較多和課業(yè)負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)�！肮芾硎且环N實踐�！惫芾眍愓n程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發(fā)學生思維，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的管理知識與實踐相結(jié)合，學會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。

　　一、蘇格拉底教學法

　　作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經(jīng)過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想�！薄敖逃�不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力推翻政府�！崩蠋熡謫枺骸叭绻�這個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結(jié)果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是�！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力推翻之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生思辨能力具有重要作用。

　　二、高校管理類課程的主要教學法

　　目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂教學法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網(wǎng)絡等進行自主學習，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學中。

　　2.案例研究教學法。案例研究教學法始創(chuàng)于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業(yè)教育領域。案例教學通過選取適當?shù)陌咐�，讓學生在結(jié)合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

　　3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫(yī)學護理等專業(yè)領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當?shù)那榫吃O計，讓學生進行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學法的'有效的延伸和補充。

　　三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用

　　由于蘇格拉底教學法對培養(yǎng)大學生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，2007）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程�；蛟S是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發(fā)學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數(shù)眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經(jīng)驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法和案例研究教學法的結(jié)合應用。

　　1.蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應用。在高校管理類課程教學中，傳統(tǒng)講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結(jié)合與學生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進行提問，啟發(fā)學生思考這些概念和問題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動過程�！薄肮芾砭褪菂f(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達到共同目標的一種活動�！薄肮芾砭褪菦Q策�！蹦敲磳W生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結(jié)和歸納學生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發(fā)的探尋與思考。

　　2.蘇格拉底教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學法的結(jié)合應用。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質(zhì)，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰(zhàn)略？請舉例說明�！币詸z驗學生對戰(zhàn)略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質(zhì)性的理解。

　　3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結(jié)合應用。案例研究教學法在國內(nèi)外的商學院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學不僅有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關(guān)的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據(jù)學生的書面報告進行準備，也可以根據(jù)學生的匯報情況即興發(fā)問。比如，學生在匯報索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項業(yè)務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動因和要素有哪些？”

　　四、結(jié)語

　　蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經(jīng)濟的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國越來越需要創(chuàng)意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學法為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法和案例研究教學法有機的結(jié)合起來，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果�！豆芾戆倌辍芬粫�中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問�！睂τ诠芾眍愓n程而言，通過教師提問啟發(fā)學生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實用價值。

　　參考文獻：

　　[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014,(7):60-61.

　　[2]武艷.管理類課程案例教學模式創(chuàng)新研究[J].三江學院學報,2011,(1):30-34.

　　[3]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

　　[4]冉杰.蘇格拉底法在法學教育中的運用[J].教育評論,2007,(06):132-135.

　　[5]張立梅.蘇格拉底教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索,2011,(1):79-80.

　　[6]王小剛,黎揚.蘇格拉底教學法在軟件工程類課程教學中的應用[J].計算機教育,2010,(14):77-79.

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