小學(xué)語文教學(xué)管理策略探索論文
摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，開始向提升學(xué)生個人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程改革中推行口語交際訓(xùn)練，以提升學(xué)生在口語和表達(dá)方面的能力。本文重點(diǎn)從小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練入手，給出小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的方法，希望對完善小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；訓(xùn)練管理
在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開會向提升學(xué)生個人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會傾聽、發(fā)表個人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發(fā)展中口語交流始終存在，對社會發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。
1口語交際訓(xùn)練概述
1.1口語交際的內(nèi)容
口語交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動。
1.2小學(xué)口語交際訓(xùn)練的要求
1.2.1滿足學(xué)生口語表達(dá)的渴望
從近些年這對小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發(fā)展，則對學(xué)生今后個人交際能力、語言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓(xùn)練時期的`教學(xué)缺失。所以，對于小學(xué)語文來說，完善口語交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對于小學(xué)生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠(yuǎn)影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動態(tài)，運(yùn)用正面語言鼓勵
學(xué)生口語交際訓(xùn)練環(huán)境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動態(tài)，對提高小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚(yáng)”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學(xué)生來說，表揚(yáng)的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
2.1打造真實(shí)的交際場景
正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過打造真實(shí)的交際場景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的過程進(jìn)行解說，以此提升學(xué)生的思維條理以及對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
2.2分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求
從我國中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語文應(yīng)該以學(xué)生個人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長，提升學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對于小學(xué)語文教師來說應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級特點(diǎn)制定不同的口語交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對學(xué)生口語交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語表達(dá)、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會多少內(nèi)容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評價體系
建立健全口語評價體系主要是針對小學(xué)生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生口語交際訓(xùn)練中的參與感。評價體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語交際訓(xùn)練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓(xùn)練更具實(shí)時性。
3小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評價
評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對教學(xué)的一個總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語交際教學(xué)中適時開展一些有效評價，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎�！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說話很得體�！睂W(xué)生在口語交際過程中感受到自己被認(rèn)同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學(xué)生的個性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對于一些弱勢學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵，在評價上要讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理�！贝送�，我還可引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學(xué)的有效性�？偟膩碚f，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學(xué)生常見的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅持將口語交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱麗勤．提高學(xué)生口語交際能力教學(xué)方法[J]．教育科研論壇，2008(9).
[2]孫央絨．談低年級口語交際教學(xué)[J]．成功(教育)，2009(3).
[3]何玉芳．也談口語交際教學(xué)策略[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2009(10).
[4]高蘭．如何提高低年級學(xué)生口語交際能力[J]．教育科研論壇，2009(12).
【小學(xué)語文教學(xué)管理策略探索論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教學(xué)管理策略論文10-16
小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實(shí)踐論文07-04
探索策略提高德育實(shí)效論文06-28
校長教學(xué)管理策略探析論文11-25
校長教學(xué)管理的策略探析論文10-31