高職教師課堂管理誤區(qū)及解決方式論文
一、課堂上管理的幾個誤區(qū)
（一）老師幫助學生回答問題
有些職高經(jīng)常會出現(xiàn)老師為了完成教學任務在課堂上大包大攬的情況。其實老師是非�？释軓膶W生口中聽到問題的正確答案，但是，結(jié)果卻恰恰相反，經(jīng)常是需要老師幫助學生回答，否則學生就一直沉默，課程無法繼續(xù)下去，長此以往，老師的這種做法會使學生養(yǎng)成一定程度的惰性，學生漸漸失去獨立思考的能力。老師應該發(fā)揮其課堂主導作用，讓學生發(fā)揮課堂主體作用，老師完全可以在適當?shù)臅r候給學生一點提示，使學生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學生思考問題、解決問題的能力，從而進一步充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。
（二）老師誤認為學生已明白自己的講解
老師在課堂上組織一些小活動的時候，不管老師講解得多么清楚，依然還會有一些學生不按照老師的'講解去做，這樣的現(xiàn)象不是因為學生對老師的話還沒有理解，就是學生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學生都能理解，必須在講解之后反復詢問是否明白了老師所要表達的意思，這樣才能保證課堂上的活動順利進行，促進教學質(zhì)量的提高。
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在老師的教學中，有些行為是善意的，希望學生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學生思考過程的欠缺，學生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結(jié)果而已，這樣就容易在學生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學生的思考，因為他們知道，即使不思考答案，老師一樣會反復講解正確答案，這就直接影響了學生的思考能力。
二、加強課堂管理手段
�。ㄒ唬┰谡n堂管理中老師的不斷反思
教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統(tǒng)教學方式上來說，衡量教學質(zhì)量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學任務，而無法將教學目標和學校設計的教學活動相結(jié)合，老師需要不斷地對課堂管理進行反思，打破傳統(tǒng)的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進行自我調(diào)整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。
（二）老師在課堂上的角色互換
從古至今，不同時期人們對老師的要求也不盡相同。老師進行課堂管理時，應當明確自己的職責，有效規(guī)范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學生不理會課堂管理制度，甚至產(chǎn)生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的行為是不可取的。要及時對課堂秩序做出調(diào)整，及時對出現(xiàn)的狀況進行分析，并及時調(diào)整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學狀態(tài)和熱情。最后，老師也是課堂教學的核心，是學生學習的監(jiān)督者，老師應當對學生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個學生的潛能得以發(fā)揮，滿足學生的求知欲，使他們在一個良好的環(huán)境中成長。
三、結(jié)語
課堂環(huán)境是老師和學生進行溝通的一個橋梁，然而課堂上的管理不僅是規(guī)章制度的遵守，更是把將教育價值和課堂管理相融合，在明白學生需求下確定教學任務，定期調(diào)整課堂教學管理手段，使良好的課堂秩序成為調(diào)動學生學習興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應該是開放的，學生和老師之間應該是合作的關系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實際角度出發(fā)，提升自己的課堂駕馭能力，從而調(diào)動學生學習的積極性。老師只有對自己的教學理念不斷更新，注重與學生之間的溝通，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，這樣不僅能幫助學生有效提高學習成績，更可以促進課堂教學質(zhì)量大幅提升。
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