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高中語文教學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略論文
【摘要】近年來分層教學(xué)成為高中新課改中熱門的教學(xué)方法，而作為分層教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，分層作業(yè)也受到越來越多的關(guān)注�，F(xiàn)階段高中的生源中學(xué)生的成績差距較大，學(xué)生接受知識的能力、學(xué)習(xí)的興趣、原有知識的基礎(chǔ)也有所不同，如果對學(xué)生全部布置相同的作業(yè)，必定會導(dǎo)致學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面差異越來越大，甚至壓制學(xué)生的個(gè)性和特長。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，是當(dāng)前分層教學(xué)中亟待解決的問題。本文基于分層作業(yè)的必要性、實(shí)施現(xiàn)狀和實(shí)施策略進(jìn)行一定的探討，希望可以提高高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的效果。
【關(guān)鍵詞】高中語文；分層作業(yè)；實(shí)施策略
所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。根據(jù)我國新課標(biāo)教育的要求，老師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要采用分層教學(xué)的方法，大幅度地提升教學(xué)水平。老師在教學(xué)后布置作業(yè)的過程中要適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)分層理論的指導(dǎo)下，面對不同層次的學(xué)生，老師要實(shí)施有效的策略和途徑，從而提高語文教學(xué)的效率以及語文作業(yè)的實(shí)效性。經(jīng)過對高中語文教學(xué)中作業(yè)分層實(shí)施的必要性的認(rèn)識，以及目前高中語文教學(xué)中分層作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者將從作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生分層、作業(yè)要求、作業(yè)批改四個(gè)方面探討高中語文教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)施策略。
一、實(shí)施分層作業(yè)的必要性
對實(shí)施分層作業(yè)的必要性，筆者將從學(xué)生學(xué)情、學(xué)生發(fā)展這兩個(gè)方面展開研究。第一個(gè)方面，雖然一個(gè)班的學(xué)生在一起上學(xué)，但是學(xué)生的智力因素、接受知識的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大的差異，如果按照傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性的下降，導(dǎo)致學(xué)生心理、能力諸多方面受到影響。另一方面，每個(gè)學(xué)生都存在自身的發(fā)展空間，采用分層作業(yè)的方式為學(xué)生提供內(nèi)容適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性。采用分層作業(yè)教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)彈性的伸縮空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺，在學(xué)校教學(xué)中得到更好的成長。
二、分層作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀
雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生整體水平的發(fā)展，但是分層作業(yè)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中仍存在一定的發(fā)展阻力。在家長的眼中，學(xué)校這是在給學(xué)生劃分等級，對學(xué)生的成績有歧視；在學(xué)生的眼中，他們會認(rèn)為這樣的分層作業(yè)給他們造成了心理上的壓力，造成了心理上的創(chuàng)傷。老師在實(shí)施分層作業(yè)的策略中，也難以顧及每個(gè)學(xué)生的感受，使得有些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于教學(xué)的開展。另外老師對學(xué)生知識水平的掌握了解不夠全面，對學(xué)生的發(fā)展水平很難掌控，難以做到對癥下藥。
三、分層作業(yè)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面
在新課改要求下的高中語文教師，面對浩如煙海的題目，老師要保持清醒的頭腦，合理的選擇出符合學(xué)生發(fā)展的題目，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)狀況，老師要甄選出合適的題目傳授給學(xué)生。分層作業(yè)不是說每個(gè)同學(xué)做不同的作業(yè)，而是老師在作業(yè)中應(yīng)該將題目進(jìn)行分類，大體可以分為必做題、選做題、探究題，對于必做題，是對學(xué)生掌握基本知識的檢測，而選做題是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微增加難度，探究題就是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在對題目的探究過程中獨(dú)自完成的作業(yè)，這樣既可以考慮到不同層次學(xué)生對于作業(yè)的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望。
（二）學(xué)生分層方面
對于學(xué)生的分層不能太過固定死板，不然容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)異的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)該安排月測試，根據(jù)學(xué)生的月測試成績以及平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分組，在分組的過程中，老師還應(yīng)該充分地參考學(xué)生自己的建議，以及周圍同學(xué)的參考意見，而不是機(jī)械地給學(xué)生下標(biāo)簽。同時(shí)，老師可以將學(xué)生分為三個(gè)組：幫助組、基礎(chǔ)組和發(fā)展組，老師要通過合理的手段，讓學(xué)生有一種適度的壓力感，在日常的生活中這種充滿壓力的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生更加積極去學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
（三）作業(yè)要求方面
對于分層作業(yè)中的必做題，是對學(xué)生基本知識掌握程度的檢測，其目的在于鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，并簡單的題目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于選做題，是要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，對于學(xué)到的知識進(jìn)行再升級，盡管稍微提升了難度，但還是適宜大多數(shù)學(xué)生去做，讓學(xué)生在解決較難問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。對于探究題，僅要求對于語文學(xué)習(xí)達(dá)到了一定高度的學(xué)生去做，在這一過程中，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，讓這類學(xué)生掌握更多的語文知識，在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我。
（四）作業(yè)批改方面
對作業(yè)的批改是老師為完成分層作業(yè)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求老師必須用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待。老師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)一定要及時(shí)，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的動態(tài)并及時(shí)下發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)更正作業(yè)的錯誤，以免因?yàn)檫^長的時(shí)間間隔形成不良的累計(jì)效應(yīng)。對于作業(yè)做得好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)熱情；對于作業(yè)較差的同學(xué)，老師則要給予鼓勵。老師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注學(xué)生成績的進(jìn)退情況，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高中的語文發(fā)展注入新鮮的活力。
四、結(jié)語
當(dāng)今社會下，新課標(biāo)教育改革面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前教育改革中一項(xiàng)重要的工作。分層作業(yè)作為分層教學(xué)中重要的一點(diǎn)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)水平的提升有著極其重要的作用，為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提高，必須為學(xué)生實(shí)施科學(xué)的發(fā)展策略。對于現(xiàn)在分層作業(yè)實(shí)施過程中出現(xiàn)的阻力，我們要積極面對并且學(xué)會解決問題。制定科學(xué)合理的分層作業(yè)實(shí)施策略，讓分層作業(yè)成為高中語文教學(xué)的常規(guī)化操作，提升高中生的語文素養(yǎng)，為國家的發(fā)展奉獻(xiàn)青春的力量。
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