多元智能理論觀照下的小學語文閱讀教學探討論文
一、多元智能理論概述
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質(zhì)和任務(wù)
�。ㄒ唬┬W語文閱讀教學的本質(zhì)
小學語文閱讀教學的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質(zhì)意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務(wù)
基于上述小學語文閱讀教學的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶�！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”
三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構(gòu)想
把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
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1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的.學生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標�！笨傊虒W大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物�？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結(jié)合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍�？傊�，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
�。ǘ╅喿x活動實施策劃
要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務(wù)。
1、小學閱讀教學中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、 小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學科群。
3、 小學閱讀教學中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)
語文學習中強調(diào)合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語
多元智能理論指出， 沒有一個人所有各項智能都處于強勢的， 大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足， 不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償， 使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力， 特別是對于某些智能弱勢的學生， 可以增強其信心實踐證明， 這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性， 而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！ 能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢， 達到較高的成功率。
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