英語教學(xué)質(zhì)量評價探析的論文
一、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)
制定有效的英語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，既不同于普通高校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，也不同于高職院校其它科目的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；既要滿足高職教育的質(zhì)量觀，又要符合高職學(xué)生和高職英語教學(xué)的特點。那么，其評價標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？本文從過程、結(jié)果和教師三個角度分析，認(rèn)為高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)參考以下三點：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的參與度
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。外語教學(xué)的任務(wù)很大程度上就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供合適的活動對象和活動目標(biāo)，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標(biāo)的一系列言語活動。英語課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。尤其對于高職學(xué)生這個特殊群體，基礎(chǔ)本來就比較差，上課積極性不高，其對英語課是否感興趣很關(guān)鍵。學(xué)生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，并能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)活動，可以掌握相關(guān)的知識和應(yīng)用技巧，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識以及解決現(xiàn)實問題的能力，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？梢�，學(xué)生在課堂上的參與度，是高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的一個不可忽視的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度
任何一門課程、一節(jié)課都有其相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)也不例外。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，雖然不是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但也是不可缺少的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，其目的就是要求高職院校的英語教學(xué)應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，而單純的英語紙筆測驗的結(jié)果不能完全反映學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。為了體現(xiàn)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，語言交際能力的測驗應(yīng)擺在首要位置�？谡Z和聽力在考試中應(yīng)占一定的比例，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)占成績的一部分。另外，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也是高職英語教學(xué)目標(biāo)的.一部分。布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。情感態(tài)度和價值觀屬于情感領(lǐng)域，認(rèn)為情感就是認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態(tài)度。由于高職生自身的特點及其對高職英語的看法，大部分學(xué)生不喜歡甚至厭惡英語課。盡管情感態(tài)度與價值觀不是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的直接因素，但在高職院校的英語教學(xué)中是不可小覷的。
（三）教師的教學(xué)實際
傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價只涉及學(xué)生，卻忽視了對教師教學(xué)實際的評價，其評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾螢闃?biāo)準(zhǔn)�！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動，師生在教學(xué)活動中占有不同的角色地位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得發(fā)展，但同時也給教師自身帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)的實質(zhì)是教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，受教師課堂教學(xué)行為的影響和引導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。對于高職學(xué)生這個相對不太自覺的群體而言，教師角色的主導(dǎo)作用更加突出。顯然，教學(xué)質(zhì)量評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價。在制定高職英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)時，不但要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要重視教師教學(xué)能力的發(fā)揮。高職教師的教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法和手段是否恰當(dāng)、教學(xué)觀念和思想是否正確等，這些都與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，并關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師的教學(xué)情況應(yīng)作為衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既有利于高職英語教師教學(xué)水平的提升，又有利于其教學(xué)效果的提高。
二、結(jié)語
高職英語教學(xué)是高職教育重要的組成部分，而教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，合理地評價高職英語教學(xué)質(zhì)量，有利于提高高職教育的質(zhì)量。然而，評價的首要條件是要確立合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不能照搬普通院校的標(biāo)準(zhǔn)，而要在綜合各因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價合理、有效，最終促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的改革。
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