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繪本在小學英語教學的運用論文（精選5篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的繪本在小學英語教學的運用論文，希望能夠幫助到大家。
繪本在小學英語教學的運用論文 篇1
【摘要】繪本以圖文并茂的方式描繪故事情節(jié)，并灌入了十分豐富的情感因素，有效帶動了學生閱讀積極性，為其英語學習提供了完整的文本和符合邏輯的語境，對提高小學英語教學實效作用顯著。作為一種重要的英語教學輔助手段，繪本運用得到了廣泛關注。本文基于對繪本特點及價值的簡述，重點就其在小學英語教學中的有效運用進行了探究。
【關鍵詞】小學英語教學；繪本運用；有效性
引言
隨著素質教育體制改革深化，小學英語教學逐漸呈現(xiàn)出了合理化、科學化的發(fā)展趨勢，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一些教學中的弊端。對于小學生而言，他們思維開放、喜歡新鮮事物，對外界充滿了無限想象，千篇一律的英語教材文本，在很大程度上打擊了他們的學習積極性。而繪本在小學英語教學中的運用，則有效解決了上述難題。
一、繪本的特點及價值
繪本一詞最早源于日本，泛指以圖畫或圖文并茂相結合的方式，對故事進行描繪的文字作品，其中蘊含著豐富且清晰的情感表達，能夠影響學生閱讀興趣發(fā)生�，F(xiàn)階段而言，隨著全球經濟一體化，越來越多的英語文化引入國內，為小學英語教學提供了良好的環(huán)境。其中不少優(yōu)質的繪本教材，題材多種多樣，為學生帶來了深刻、真實的文化體驗。同時，源于生活素材的繪本創(chuàng)作，提供了大量圖畫，并附帶了簡單的文字說明，從視覺上看比較直觀、形象，有效降低了小學生知識局限而造成的閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們一定的想象思維能力。另外，多數(shù)英語繪本講求詞匯組合上的旋律和節(jié)奏，閱讀起來郎朗上口，這也正是小學生喜聞樂見的方式，更便于理解記憶。從某種意義上而言，繪本運用豐富了小學英語教學課堂，其豐富多樣的表現(xiàn)形式、直觀形象的文字敘述、真實深刻的情感體驗，進一步激發(fā)了小學生學習積極性，并且符合小學生認知成長規(guī)律，因而必須得到重視。
二、繪本在小學英語教學中的有效運用策略
繪本中豐富的元素構成，決定了其在小學英語教學中的運用價值，并且作為一項系統(tǒng)工程，需要結合實際情況合理組織。作者基于上述分析，提出了以下幾種繪本在小學英語教學中的有效運用策略，以供參考和借鑒。
（一）合理選擇
如上所述，小學英語繪本的種類多樣、內容豐富，有倡導保護生態(tài)的、談論親情的、講述友情的等等，基本關涉了小學生成長生活的方方面面。尤其對于部分優(yōu)質繪本而言，它不單單是一種知識信息傳導的'方式，同時還具有十分重要的收藏價值。繪本在小學英語教學中的有效運用是一項系統(tǒng)工程，絕非簡單的引導閱讀，在選擇過程中，不一定要最出色的，但是一定要選擇最符合小學生成長狀態(tài)的文本。常規(guī)上而言，小學生正值成長初期，其理解能力、鑒賞能力有限，尚未積累足夠的詞匯知識，并且對新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，小學英語教學繪本的選擇，應綜合評估其中內容設計，緊密聯(lián)系生活實際，并逐步增加閱讀難度，在提高學生學習信心的同時，激發(fā)他們的學習興趣。此外，繪本在小學英語教學中運用的教育價值毋庸置疑，要注重提高學生的看圖識字水平，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習慣。
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作為小學英語教師，其基本職能定位是引導學生全面發(fā)展，要善于整合有利資源，懂得充分發(fā)揮繪本的教輔功能，注重與教材內容的相會相通，進而提高英語教學實效。優(yōu)質的繪本包含著豐富的元素，簡練的敘述文字、良好的排版結構、清晰的情感線路等，配以形象生動的圖案，有效激發(fā)了小學生閱讀興趣。一般情況下，英語繪本多以故事聯(lián)結，圖片描述具有一定的典型性、連續(xù)性和情節(jié)性，在選擇的過程中要注重與教材內容的密切相連。例如，在學習“Myface”時，可結合相關的圖片進行講解，包括Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等，生動地呈現(xiàn)五官形象，增強學生視覺沖擊感，加之文字描繪到位，能夠引導學生更加容易的了解故事情節(jié)，潛移默化中調動他們的參與興趣，并積累豐富的學識。
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繪本中關聯(lián)的詞匯組合有著極為強烈的韻律感，閱讀起來郎朗上口，能夠在一定程度上增強學生對英語單詞的記憶。因此，在具體的小學英語教學實踐中，要充分利用繪本優(yōu)勢，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時配以繪本中簡單的句型結構，培養(yǎng)有節(jié)奏感的韻律，讓學生盡快掌握相關知識。對于條件允許的教學，教師還可選擇搭配一些情景相合的音樂，進一步增強學生主觀感受。信息化時代背景下，多媒體技術在小學英語教學領域中的應用，為繪本作用發(fā)揮提供了良好的平臺支持。具體而言，教師可根據(jù)繪本內容組成，設計制作微課件，將文字、圖片、聲音等元素有機地整合在一起，同時刺激學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，逐步引導其形成良好的自主學習習慣�；谡Z感培養(yǎng)的繪本應用，將在小學英語教學中發(fā)揮更大價值。
結語
總而言之，繪本在小學英語教學中的有效運用十分重要，是提高小學英語教學實效的重要途徑。在具體的工作踐行中，繪本運用是一項系統(tǒng)化工程，應結合小學英語教學特點及需求，合理選擇和編排，注重資源整合，以語感培養(yǎng)為基礎，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。
參考文獻：
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[2]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報,2016,30(05):80-84.
[3]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[J].新西部(理論版),2016(19):138+140.
繪本在小學英語教學的運用論文 篇2
【摘要】小學階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養(yǎng)學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發(fā)展。
【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，并在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。
一、英語繪本閱讀教學的內涵
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養(yǎng)學生的英語興趣，激發(fā)學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞匯量為學生未來的英語學習打好基礎。
二、小學英語繪本閱讀的重要意義
之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學生語言表達能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學生的情感價值有很大的幫助。
三、繪本閱讀在英語教學中的開展
繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學的優(yōu)點。
繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的'過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學生的興趣，逐漸的讓學生依賴于繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發(fā)學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元DollsStoryTime一課的導入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結構特點，便于學生掌握英語語法。
教師首先給學生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過回答帶領學生復習動物詞匯,并引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學生先猜測BrownBear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學生的英語表達能能力，增強學生的詞匯量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場(學術研究).2013(01)
繪本在小學英語教學的運用論文 篇3
摘要：閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學英語閱讀教學中，可以有效地激發(fā)小學生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
關鍵詞：小學英語；英文繪本；閱讀教學
隨著世界經濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。
1小學生英語閱讀教學存在的問題
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數(shù)是以習題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養(yǎng)。
1.2小學生對英語閱讀興趣的下降
小學生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。
1.3從學校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況
學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2小學英語繪本閱讀教學的意義
2.1幫助教師更新教學觀念
開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的`閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學要求
《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級目標中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。
3繪本閱讀在我國英語教學中的開展
隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學過程的研究
主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后�！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當?shù)挠柧殎慝@得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
參考文獻：
[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，(5):62-65.
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.
[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2007，(7):106-110.
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[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].吉林育，2014，(34):112.
繪本在小學英語教學的運用論文 篇4
一、繪本教學概述
1.英語繪本的概念
繪本這一詞匯最早來源于日本，其英文名稱為“Picture Book”。它的概念是指以文字和圖片組成的具有完整情節(jié)的故事書。這種故事書能夠表達特定的情感和一定的主題內容，簡而言之，英語繪本就是用英語來講述故事的一種表達形式。
2.英語繪本的特點
�。�1）制作精美
在英語繪本中，常常會穿插大量的圖畫，這些圖畫既能夠輔助小學生更好的進行英語閱讀和理解英語文章內容，還能夠吸引小學生對文章閱讀的興趣。因此，這些圖片大多是世界上著名的插畫家的作品，他們運用極其豐富的手法構建故事情節(jié)，表現(xiàn)故事主題，繪畫出來的插圖十分精美，并且在構圖和色彩方面都極具特點。他們制作出來的插圖能夠緊緊吸引住小學生的眼球，讓小學生在視覺上受到強烈沖擊。英語教師在運用繪本上的圖片時，只需用相機進行拍攝，然后運用于英語教學視頻課件中就可以了。
（2）語境真實
在小學英語高年級課堂中使用繪本教學，有一個最顯著地優(yōu)點就是英語繪本能夠給孩子提供英語學習的真實語境，這是傳統(tǒng)的英語課堂教學模式所無法相比的。通過課本教學，小學生不僅能夠領會到純正的'英語語言，還能夠豐富英語詞匯。同時在這種真實語境下，也為小學生在實際生活中應用英語奠定了基礎。
�。�3）想象豐富
毫無疑問，在小學英語高年級課堂中使用繪本教學，在豐富英語課程教學資源的同時，也擴大了學生的視野，讓學生的思維空間更廣闊，想象力更豐富。因為繪本中的故事包含各個國家的文化背景、風情習俗，小學生通過對這些文字和畫面的閱讀，能夠讓自己徜徉于不同的世界，這極大的豐富了小學生的精神世界。并且小學生還可以根據(jù)繪本中所描繪的意境，對故事展開想象，從而培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。
二、繪本教學在小學英語高年級課堂中的具體應用策略
1.善于穿插繪本故事、激發(fā)學生學習興趣
眾所周知，興趣是學好一門課程最好的老師。因此在小學階段，培養(yǎng)小學高年級學生學習英語的興趣至關重要。在小學英語高年級課堂中，教師必須善于將繪本故事穿插于英語課堂教學當中，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。除此之外，在英語課堂中應用繪本教學，也能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力，讓學生能夠全身心參與到英語學習當中來。下面我以人教版小學英語PEP（三年級起點）Unit 4 We love Animals這一單元為教學案例，在這一單元中有一段這樣的對話：We Love Animals. I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant. Oh， it？蒺s lovely.在這段對話中，總共涉及到了三種動物，分別是panda熊貓、rabbit兔子還有elephant大象。如果英語教師只是簡單的通過英語錄音播放或者讓學生朗讀和背誦來學習這一單元，對于學生來講恐怕是毫無趣味性。在這個時候英語教師，完全可以將繪本教學穿插到課堂教學當中來，英語教師首先可以做一個及其簡單的教學準備工作：黑板板書、教學視頻、動物圖片。其次在講授I have a panda. Look at my rabbit. Look at my elephant時，將三種動物的圖片展示給小學生看，視頻軟件同時配合播放出這三種動物的生活習性以及關于它們的小故事。最后英語教師布置英語作業(yè)，讓小學生們搜集關于小動物的繪本故事。在這個教學案例中，英語教師在一開始用繪本中的動物圖片吸引了小學生的注意力，激發(fā)了小學生學習英語的興趣，然后又通過教學視頻中繪本故事的講授，讓學生身處真實的語境，豐富了小學生的英語詞匯，培養(yǎng)了小學生的想象力，提高了小學生的閱讀能力。
2.精心編制繪本故事，使繪本故事符合英語課堂教學
英語教學必須要具備編制繪本故事的能力，只有具備這樣的能力，才能夠讓繪本故事更加廣泛的應用于小學英語高年級課堂教學當中。我國上海市英語教研專家朱浦曾發(fā)表過這樣的言論：“我們的英語教師，大多都只是會教授教材，而不會有效的運用教材，豐富教材內容。”這句話表明，英語教師必須要提高自身教學能力，在教學中要學會對教材內容進行構思再創(chuàng)作，使其豐富后的教材內容更適合于英語課堂教學，而創(chuàng)編繪本故事輔助英語課堂教學就是創(chuàng)新教材內容的有效方法之一。例如在學習人教版小學英語PEP（三年級起點）Unit 2 My Family 這一單元時，并沒有找到合適的繪本故事輔助教學。英語教師為了學生能夠更好的進行英語課堂學習，就運用mother，father，brother，sister等詞匯精心編制了一個繪本故事，在故事的創(chuàng)編中，教師要注意把握尺度，既然學生能夠掌握詞匯的運用，還要注重其故事的趣味性，讓學生在創(chuàng)編的故事中學到英語教材內容中的知識點。
三、結論
小學生在英語學習階段缺乏真實的語言環(huán)境，他們從英語課程教材中也很難體會到原汁原味的英語。因此，作為一名小學英語教師，需要通過繪本故事讓孩子感受到英語語言的魅力。
繪本在小學英語教學的運用論文 篇5
�。壅�多元智能理論關注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論基礎。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
�。坳P鍵詞］多元智能理論；小學英語；閱讀教學；英語繪本；策略
隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學英語教育教學中產生的作用及影響展開論述。
一、多元智能理論融入小學英語繪本閱讀教學的必要性
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚�
人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學家重視的領域。美國教育家霍華德加德納教授，在1983年的著作《智力的結構》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標準中，通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產品所需要的關鍵能力�！碧岢鰝�體與生俱備的有語言、邏輯數(shù)學、音樂、空間、身體運動、人際關系和內省的多元智力。后來，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時，也提出“多元智力”的內在本質是多元化，不是單一的一種能力，且基本結構是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎。Liaowang瞭望
�。ǘ┙逃I域的多元智能理論
基于多元智能理論，我們將在教育領域發(fā)展六種技能，重點關注學生以下六種能力：
1.語言表達；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學生認知規(guī)律的教學理念。小學英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點，在小學閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。
二、繪本在小學英語閱讀教學中的應用
（一）選擇合適繪本
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的`繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內容，以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個小學英語教學系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。
（二）指導閱讀方法
在傳統(tǒng)的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。
�。ㄈ┮詫W生為主體
學生即是學習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋
交流反饋是小學英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
三、結語
繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質量，進而更好地提高小學生的英語基礎，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。
參考文獻：
[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[J].校園英語,2018(05):181.
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