歷史教學的情節(jié)設(shè)定論文
一、關(guān)于故事設(shè)定的思考
在進行故事設(shè)計之前，我有以下思考：首先，充分利用學生的已有知識�！读x務(wù)教育歷史課程標準》中提到的“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。學生已有知識的再現(xiàn)，讓學生感性地認識到新舊知識的聯(lián)系，再學習即為再積累的過程。周文王邀請姜太公輔佐在我們?nèi)粘Ｉ畹男笳Z中就有反映（姜太公釣魚———愿者上鉤）；武王伐紂（第５課內(nèi)容）；成王鑄鼎（第５課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強故事的親和力，使學生更容易理解歷史。其次，故事設(shè)定的合理性。一是故事情節(jié)的合理性。情節(jié)上的邏輯關(guān)系是否合理影響故事的真實可信度，更能增加故事的吸引力，達到提高學生學習歷史興趣的目的。
故事設(shè)計有三個情節(jié)：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀念。三者之間具有一定的因果關(guān)系。二是故事設(shè)置與教學內(nèi)容結(jié)合的合理性。故事是為教學內(nèi)容服務(wù)的，不能過分體現(xiàn)故事的故事性，應(yīng)在故事的懸念中凸顯歷史知識的內(nèi)容，并以引起學生注意的方式得以體現(xiàn)。本則故事在教學過程中以幻燈片的方式出現(xiàn)，學生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現(xiàn)了青銅器多樣性和實用性的認知和應(yīng)用。三是故事展現(xiàn)時機的合理性。歷史故事在課堂中的應(yīng)用必然引出歷史故事展現(xiàn)時機合理性的`思考。合理的展現(xiàn)時機，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學生探究等作用。這個歷史故事在學生對眾多種類的青銅器物進行初步了解之后出現(xiàn)，故事出現(xiàn)得不是很突兀，這樣既能夠進一步鞏固剛學的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設(shè)定的知識延伸性。故事設(shè)定不能簡單地對歷史知識進行整合，應(yīng)在尋求學生共鳴和設(shè)定合理性的同時增加故事的思考延伸價值。在故事設(shè)定的填空中，前幾個填空是器物的分類，最后一個填的是器物的具體名稱。最后一個填空的設(shè)置有兩個目的，即一個是鞏固學生的現(xiàn)場認知能力，另一個是引導學生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內(nèi)容，即禮器的用途和王權(quán)的象征。
二、故事設(shè)定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設(shè)定效果必須經(jīng)過課堂教學得到檢驗。課堂教學的過程中，這個故事是先讓學生熟悉，然后讓個別學生通過講述的方式來展現(xiàn)。在過程中基本達到引導學生自主解決問題的目的。課堂中學生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數(shù)學生就能立刻總結(jié)出我國青銅器物的種類繁多的特點，有個別學生還提到實用性的特點。實踐證明，這個故事的設(shè)計是成功的�？傊�，在歷史教學中利用學生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”。
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