“爭(zhēng)吵”變得有意義了的論文

　　案例“娃娃家的爭(zhēng)吵”清晰完整地描述了珈珈從哭著向教師傾訴到愉快地參與娃娃家游戲的過(guò)程。我們從中讀到了孩子的情緒變化、游戲中的矛盾沖突以及教師在游戲中的作用。結(jié)合教師的自我分析和反思，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　我認(rèn)為，這位教師在幼兒游戲過(guò)程中的作用較充分地體現(xiàn)在推動(dòng)幼兒主體性的發(fā)展上，而不僅僅體現(xiàn)在推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展上。這是體現(xiàn)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值的關(guān)鍵，是難能可貴的。這也是青年教師實(shí)踐中的難點(diǎn)。不少教師常常把這兩個(gè)層面的引導(dǎo)混淆起來(lái)，盡管在認(rèn)識(shí)上接納和認(rèn)同前者，但在行為上常常表現(xiàn)為后者，以致在不知不覺中主導(dǎo)了游戲。這一案例給了我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

　　1.支持幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的意愿，促進(jìn)相互了解

　　教師要經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓游戲當(dāng)事人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意愿，從不會(huì)表達(dá)到逐步學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)。這也是幼兒發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同同伴、了解同伴的重要過(guò)程。案例中的教師對(duì)于跑來(lái)哭訴的珈珈和一臉擔(dān)憂的瑋瑋，都能耐心地引導(dǎo)她們“說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事”，瑋瑋能清楚地表達(dá)，而珈珈雖然表達(dá)能力較弱，但也可以聽明白瑋瑋的想法。學(xué)習(xí)表達(dá)就是在不斷的聽和說(shuō)之間進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)表達(dá)機(jī)會(huì)也是教師支持作用的體現(xiàn)。

　　2.支持幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾，促進(jìn)相互接納

　　支持幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾，就是讓幼兒在滿足自身愿望的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、接納別人不同的想法，盡力讓大家都能玩得開心。要做到這一點(diǎn)，首先是要支持幼兒找出問(wèn)題。案例中，在瑋瑋說(shuō)完事情原委后，教師問(wèn)瑋瑋“你把你的想法告訴珈珈了嗎”，又問(wèn)珈珈“是這樣嗎”“那你為什么還要送”……通過(guò)引導(dǎo)幼兒相互表達(dá)，“問(wèn)題”顯現(xiàn)在了當(dāng)事人面前，且得到了雙方的認(rèn)可�！拔蚁牒退齻円黄鹜��！薄安恍�，娃娃家今天在辦生日聚會(huì)，客人太多了。”問(wèn)題終于明白了。其次，要支持幼兒嘗試自主選擇。案例中教師問(wèn)：“那你還想去玩嗎”“你看看哪里還需要牛奶”，在支持珈珈并給予珈珈再作選擇的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)瑋瑋拒絕珈珈加入的理解和尊重。珈珈在轉(zhuǎn)了一圈后提出想去“蛋糕店”試試，這是她運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出的選擇與判斷。當(dāng)她成功地獲得了“蛋糕店”同伴的接納時(shí)，就如這位教師分析的那樣，她體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣，提升了交往的技能。因此，當(dāng)她再次被拒絕時(shí)，她的表現(xiàn)是獨(dú)自決定再去娃娃家試一試，而不是又一次傷心地來(lái)向教師求助。從教師支持下的選擇，到敢于獨(dú)立選擇，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。當(dāng)珈珈再次面對(duì)娃娃家的同伴時(shí)，她清楚地表達(dá)了自己的意愿，在對(duì)方提出要求后，她立即予以配合，雙方都顯示出了對(duì)同伴的尊重、理解和接納。

　　3.支持幼兒的游戲，把握促進(jìn)幼兒發(fā)展的.良機(jī)

　　首先要看懂游戲。即看懂游戲過(guò)程中曲折變化的細(xì)枝末節(jié)，看懂幼兒行為所反映出的幼兒的游戲興趣及當(dāng)下存在的問(wèn)題：他想玩什么？是什么問(wèn)題使他不能如愿？這是教師把握介入游戲時(shí)機(jī)的重要判斷依據(jù)。從該案例中，我們讀到這位教師清晰地描述了一系列游戲事件中幼兒的行為及情緒的變化。她不僅看到了整個(gè)過(guò)程，而且較準(zhǔn)確地分析出這屬于“玩伴間出現(xiàn)了糾紛但無(wú)法自行解決”的情況，把握住了介入的時(shí)機(jī)。這種介入就體現(xiàn)出了推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用。

　　其次要看懂幼兒。即以當(dāng)下幼兒所表現(xiàn)出的能力、水平為依據(jù)，隨機(jī)調(diào)整介入游戲的程度。該案例中，教師在觀察到珈珈的樣子“顯得平靜多了”時(shí)，只是泛泛地試著鼓勵(lì)“那你還想去玩嗎”，當(dāng)看到她“一臉茫然，似乎不知道該怎么做”時(shí)，教師則繼續(xù)鼓勵(lì)：“你看看哪里還需要牛奶？”這里的“繼續(xù)”就體現(xiàn)了介入程度的變化。這種變化是教師在調(diào)整幼兒再次選擇的空間，使自己的支持越來(lái)越接近幼兒的實(shí)際需要，直到珈珈高高興興地玩起來(lái)。

　　我們看到，案例中的教師并沒(méi)有進(jìn)入游戲，也沒(méi)有在游戲情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮直接作用，而始終在游戲之外以第三者的身份鼓勵(lì)幼兒參與游戲。這就是我們通常所理解的“間接指導(dǎo)”。她多次引導(dǎo)、支持幼兒表達(dá)自我意愿，找出問(wèn)題，自主選擇，自己解決矛盾，這也可以理解為教師游刃于不同游戲個(gè)體之間，嘗試聯(lián)系各種有關(guān)信息，促進(jìn)游戲同伴間的相互了解和接納。我們可以明顯感受到幼兒在游戲過(guò)程中得到了發(fā)展，也就是因?yàn)榻處煹闹С值卯?dāng)，“爭(zhēng)吵”變得有意義了。

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