高�；I(yè)論文
化工這個大家耳熟能詳的詞匯，卻就是一個比較嚴謹的詞匯，下面就是小編整理的高�；I(yè)論文，歡迎來參考！
摘要：
基于工作過程的理念，針對目前高校畢業(yè)設計（論文）完成效果不佳的現狀，提出構建化工專業(yè)畢業(yè)設計（論文）項目團隊化的模式，以項目團隊化為手段、以畢業(yè)設計為研究對象、以小組為完成主體、以團隊合作為研究內容，改革化工專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）。以此增強學生對畢業(yè)設計（論文）的興趣和參與的積極性，改善畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果，為畢業(yè)設計（論文）的改革提供了一種新的思路。
關鍵詞：化工專業(yè)；畢業(yè)設計（論文）；工作過程；項目團隊
金項目：本文系甘肅聯合大學教學改革研究重點項目（項目編號：2012106）的研究成果。
畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，就是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。[1]因此，以工作過程為導向改革化工專業(yè)畢業(yè)設計（論文），讓其更合理、更全面、更貼近實際工作過程，對�？圃盒Ｅ囵B(yǎng)學生的工作能力具有重要意義，同時也真正達到了畢業(yè)設計（論文）的開設目的。
一、目前高職高專畢業(yè)設計（論文）現狀分析
傳統(tǒng)畢業(yè)設計（論文）僅就是各自專業(yè)進行自己專業(yè)相應的設計（論文）題目，沒有專業(yè)的溝通和合作，導致學生畢業(yè)后踏入工作崗位缺乏專業(yè)協(xié)作意識以及業(yè)務溝通能力。而且由于單人精力有限，一人一題或兩人一題的布置方式使得學生能完成的工作量十分有限，致使目前畢業(yè)設計（論文）起不到相應的效果。
許多教育工作者一直分析總結當前畢業(yè)設計（論文）中存在的問題，比如：畢業(yè)設計題目類型單一，內容空泛，與實際項目聯系較少；學生知識面偏窄，獲取知識的手段單一，學生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事，解決問題的能力差；部分學生學習的主動性不夠，投入精力不足；部分教師投入畢業(yè)設計指導的時間較短，畢業(yè)設計考核方法不科學等，使畢業(yè)設計得不到學生和教師的重視，流于形式，將畢業(yè)設計簡單化成完成一篇論文而已。[2-4]
教學改革通常就是從建立學生自擬題目機制、設立創(chuàng)新性題目、從實踐中提煉畢業(yè)設計（論文）真題、改革畢業(yè)設計（論文）成績評定模式等角度提出解決方案，雖然可以增強學生對畢業(yè)設計（論文）的興趣和參與的積極性，但就是實際應用中的協(xié)作團隊化意識沒有重點涉及。而“團隊化”恰恰就是現實工作中最為重要的。
同時，化工專業(yè)學生的畢業(yè)設計多就是實驗合成、分析、處理等，一直以來各自為政的畢業(yè)設計使得藥品浪費嚴重，造成的環(huán)境污染也不容小覷，改革迫在眉睫，需要在畢業(yè)設計中引入“綠色化工”的理念。
二、以工作過程為導向改革畢業(yè)設計（論文）的構想
1.以工作過程為導向的教改理念
工作過程就是企業(yè)為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，就是由勞動組織方式、不同的工作內容與工具以及主觀工作能力決定的。在職業(yè)教育中，它就是分析復雜工作系統(tǒng)的一個結構化工具。每個職業(yè)（專業(yè)）都有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面都有自己的獨到之處。[5-7]
工作過程就是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)。體現職業(yè)性、發(fā)展性、過程性、行動性及反思性的.德國職業(yè)教育提出了以工作過程系統(tǒng)化為導向的人才培養(yǎng)模式，該模式就是按學生認知規(guī)律、成長規(guī)律形成的圍繞工作過程的新型人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的學科體系，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，將理論知識與實踐知識整合、陳述性知識與過程性知識整合。它可以有效地改變目前“要學生學、逼學生學”的教學狀況，提高學生的學習興趣和原動力，對學生自身的發(fā)展以及對職業(yè)崗位適應能力的培養(yǎng)都有著巨大的推動作用，就是目前符合高職教育教學規(guī)律的先進職教理念，就是教學改革的指導思想。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論不僅建構了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，也為高職高專畢業(yè)設計（論文）改革工作提供了可資借鑒的理論指導。畢業(yè)設計（論文）就是高職院校實現人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，就是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也就是幫助學生實現職業(yè)能力發(fā)展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向改革高職生畢業(yè)設計（論文），正體現了這種“綜合性”的本質要求。
2.畢業(yè)設計（論文）改革方案
以化工學院兩屆不同專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）作為教改立項，以工作過程為導向，以畢業(yè)設計項目團隊化為手段，模擬工作過程使各專業(yè)學生組隊配合完成一個統(tǒng)一的畢業(yè)設計。通過完成畢業(yè)設計（論文）使學生熟悉工作過程，適應團隊合作，并通過對專科生畢業(yè)設計的改革試點，促使學生重視畢業(yè)設計，達到良好的教學目的。
本項目的創(chuàng)新點就是打破了傳統(tǒng)的各專業(yè)僅做自己專業(yè)設計題目的思路，采用創(chuàng)新性題目，從實踐中提煉畢業(yè)設計內容。重點就是以畢業(yè)設計為研究對象、以小組為完成主體、以團隊合作為研究內容、以面向工作過程為導向，由具有多年實際工作經驗的企業(yè)工程師和具有扎實理論基礎的學校教師共同組成畢業(yè)設計團隊指導考核小組，進行此教學研究項目的工作。目的就是將相關專業(yè)集成為一個設計團隊，協(xié)作完成一個畢業(yè)設計題目�？朔水厴I(yè)設計（論文）單人單題的不足，提高了學生的完成興趣以及畢業(yè)設計的完成質量。團隊合作進行畢業(yè)設計（論文）不僅有助于促進學生之間的交流、溝通，更能增強學生的合作意識，提高學生的協(xié)作能力。
在完成畢業(yè)設計的過程中達到了“項目團隊化”和“面向工作過程”兩個目的，將所學專業(yè)知識融入畢業(yè)設計。同時和實際的工作過程相連，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。將單項（合成、分析、檢驗、評價、處理）畢業(yè)設計整合為項目團隊化，使學生通過畢業(yè)設計既提高了專業(yè)素質，又能熟悉今后的每個工作環(huán)節(jié)，同時將環(huán)保、清潔生產、綠色化工的理念灌輸進學生的意識，將每個實驗環(huán)節(jié)有機結合，減少浪費，推廣環(huán)保意識，一舉數得。 3.以工作過程為導向改革畢業(yè)設計（論文）的實施計劃
以某高校2013屆畢業(yè)生為試點研究對象，選取三個專業(yè)（應用化工技術、精細化學品合成技術、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)）各2名學生組成一個畢業(yè)論文小組。先由小組成員討論分析各自的興趣點和優(yōu)勢、預期目標等，指導考核小組（學校教師+企業(yè)工程師）綜合學生意見劃定畢業(yè)論文范圍，如“α-水楊酸的合成生產”或“涂料的研發(fā)及市場推廣”。根據專業(yè)特長，先由應用化工專業(yè)的學生確定合成路線、所需裝置，精細合成專業(yè)的學生負責具體的合成過程、加藥等等，產物交由工業(yè)分析專業(yè)的學生負責分析檢驗決定產品就是否合格，最終由小組成員共同設計處理廢棄物，同時還可加入市場調研和產品營銷的研究等內容。在整個完成過程中體現了面向工作過程、團隊協(xié)作及綠色化工，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協(xié)力，最終呈現一份完整全面的畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）指導考核小組按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。經過半學期的跟蹤及意見反饋，畢業(yè)設計小組成員的積極性很高，每個成員都必須參與進來，互相溝通，懈怠情緒較少，而且完成時間較寬裕，最終上交的畢業(yè)論文即完整又全面，屬于較優(yōu)秀的成果。學生畢業(yè)設計成績的60%由指導小組根據過程給出，40%由小組成員討論得出。
三、結語
綜上所述，該課題的研究目的在于優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)綜合配套改革，將素質教育滲透到專業(yè)教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會生產實踐，提高了大學生的團隊精神、科學素質、創(chuàng)新精神，增強了社會競爭能力和提高了就業(yè)率。當然基于工作過程改革化工專業(yè)畢業(yè)設計的項目也有其不足之處，如小組成員的確定、階段評價考核指標需要細化等，希望在今后的實踐過程中不斷完善。
參考文獻：
[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[Z].2004.
[2]董建.化工專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題及應對措施[J].中國現代教育裝備，2012，（3）：57-59.
[3]王宏祥，曾紅，何勍.關于提高工科畢業(yè)設計質量的探討與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，14（2）：113-115.
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