選修心理學(xué)論文

　　當(dāng)今時代是一個群體時代，在大眾傳播中，群體的心理因素地位更加凸顯。接下來小編搜集了選修心理學(xué)論文，歡迎查看。

　　篇一：課堂師生互動心理學(xué)分析

　　【摘要】

　　課堂師生互動作為新課改的重要的內(nèi)容，已經(jīng)成為了越來越多教育工作者關(guān)注的重點.但是由于各種原因，我們的師生互動的整個過程中還存在著很多問題。本文就課堂師生互動的內(nèi)涵與意義、誤區(qū)、影響因素等方面做以討論，并以心理學(xué)的角度在認(rèn)知、情感和動機(jī)以及人格等因素提出了建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　課堂師生互動；情感和動機(jī)

　　一、課堂師生互動的內(nèi)涵與意義

　�。ㄒ唬┱n堂師生互動的內(nèi)涵。

　　所謂互動（interaction），就是互動的兩個或多個主體通過一定的方式，從某種角度來使互動的雙方都產(chǎn)生影響的過程。課堂師生互動，即是在課堂教學(xué)的前提下，教學(xué)主體雙方之間為掌握教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)活力、增強(qiáng)課堂效果而產(chǎn)生的相互影響的過程。這個過程包括動作、心理、語言等，以心理活動和語言交流為主。

　�。ǘ�）課堂師生互動的意義。

　　1、課堂師生互動是實施素質(zhì)教育的有效途徑。在新型的素質(zhì)教育的理念之下，我們期待著對學(xué)生整體素質(zhì)的提高。老師們能夠在這種師生互動中增進(jìn)對學(xué)生的了解，不僅在學(xué)業(yè)成績上，更多的是在實際生活中。讓學(xué)校發(fā)揮文化知識與生活實際操作的重要聯(lián)結(jié)作用，而教師的師生互動正是一種很重要的實踐途徑。

　　2、課堂師生互動是加強(qiáng)教師實現(xiàn)因材施教的主要方法。任何教育都不會離開因材施教的主題，因為它是發(fā)展人才的關(guān)鍵。如果能夠根據(jù)每名學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去制定有計劃的教學(xué)策略，必定會達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　3、課堂師生互動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，更多的是為了鞏固自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立新的聯(lián)結(jié)，從而能夠在走向社會的時候能夠更好地運(yùn)用這些東西來豐富自己的生活。

　　二、課堂師生互動的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┱n堂師生互動過于傾向單向性。

　　因為教師是整個活動的主導(dǎo)者，他導(dǎo)向著整個互動的方向。例如從對象上看，某些老師更偏向與某些班級干部、或是經(jīng)常與老師進(jìn)行互動的人進(jìn)行交流，成績比較高的同學(xué)要高于成績不是十分突出的同學(xué)。但是這種選擇很可能是無意識的。

　�。ǘ�）課堂師生互動過于追求形式化。

　　首先是課堂師生互動的預(yù)成性。因為教師明顯的主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生向前走，時間一長，勢必會使孩子們形成思維定勢，丟失發(fā)散思維和個人思想觀念。其次是互動之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學(xué)模式，所以刻意去設(shè)計一些無關(guān)緊要的問題來請學(xué)生回答，實際上完全沒有必要。

　　（三）課堂師生互動過于強(qiáng)調(diào)顯性化。

　　真正的好的課堂，能夠把課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且整個的過程從教師和學(xué)生角度出發(fā)都是覺得有意義的。但是有的教師會過于重視語言互動的外顯性，以學(xué)生在課堂之中回答問題的多少來判斷教學(xué)效果的好壞，其實是不可取的。

　　三、影響課堂師生互動的因素

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　　從內(nèi)部原因來看，首先是教師的講課方式。一個好的教師他的授課方式無論怎樣都是讓學(xué)生在形式上愿意接受、在內(nèi)容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應(yīng)該是在有扎實的文化功底的同時能把所學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。從外部原因來看，教師易受很多其他因素影響，例如個人的身體狀態(tài)。根據(jù)資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會下意識地去覺知你的生理變化的，教師的授課就會受影響。

　　（二）學(xué)生層面。

　　從內(nèi)部原因來看，不同的文化背景可能對師生互動產(chǎn)生很大差異，如學(xué)生的家庭環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等。其次，不同的學(xué)習(xí)目的會導(dǎo)致不同的效果。有的同學(xué)就是希望能取得好成績，有的則希望得到來自老師的積極關(guān)注，這些都會影響課堂師生互動的效果。從外部原因來看，問題的難易程度、問題的等待時間都會對這種互動產(chǎn)生影響。

　�。ㄈ�）其他角度。

　　在教學(xué)中，非主觀的因素往往起到相當(dāng)大的.影響，如關(guān)注程度。若課程是公開課，學(xué)生緊張，激素水平改變，師生互動的狀況也會發(fā)生改變。

　　四、對課堂師生互動的幾點建議

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知因素。

　　首先是吸引學(xué)生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關(guān)注度高的手段提高學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情的注意力，那么學(xué)生就會把更多的資源調(diào)用在所學(xué)的課程中。其次是應(yīng)用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會對知識進(jìn)行知覺和歸類的。教師應(yīng)該了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，掌握課程內(nèi)容之中的原理和規(guī)律。

　�。ǘ�）情感和動機(jī)因素。

　　教師應(yīng)該具備共情的能力。根據(jù)馬斯洛的理論，當(dāng)教師在課堂中營造愉快安全的學(xué)習(xí)環(huán)境時，學(xué)生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗。另外，教師很有必要通過很多方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生們有目的、有意義地去學(xué)習(xí)的時候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問題而學(xué)習(xí)，而不是為了考試成績而學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）人格因素。

　　從兩方面來講，首先是所謂“學(xué)高為師、身正為范”。教師在教學(xué)過程中以及在教學(xué)課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環(huán)節(jié)中最不可或缺的一部分。但同時，學(xué)生的人格特質(zhì)同樣也是關(guān)系到課堂師生互動能否順利展開并達(dá)到目的的關(guān)鍵。有研究顯示，學(xué)生的人格特質(zhì)和師生之間的互動有著顯著的相關(guān)性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實，那些責(zé)任感、宜人性和開放性得分較高的學(xué)生和老師的交流會更多。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　篇二：談心理學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

　　摘要：

　　數(shù)感即對數(shù)（學(xué)）的感知與運(yùn)用能力，表現(xiàn)為理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來表達(dá)和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結(jié)果并對結(jié)果做出合理性的解釋。文章運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運(yùn)算為視角，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理展開分析，以運(yùn)算教學(xué)為主要研究對象，通過對問題開放性、合作競爭、認(rèn)知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運(yùn)算中的積極方式進(jìn)行對比，探討合適的運(yùn)算教學(xué)對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的促進(jìn)和推動作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；運(yùn)算；發(fā)展心理學(xué)；元認(rèn)知；元記憶

　　一、前言

　　數(shù)感，即對數(shù)（學(xué)）的感知與運(yùn)用能力，中小學(xué)階段主要表現(xiàn)為：理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來表達(dá)和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結(jié)果并對結(jié)果做出合理性解釋。數(shù)感研究始于上世紀(jì)70年代，在擴(kuò)展學(xué)生課堂參與度、積極營造數(shù)學(xué)情境、利用身邊具體形象和實踐活動進(jìn)行感悟等方面做了探索并取得了較好的應(yīng)用性成果。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，數(shù)感特征中感受性的強(qiáng)弱，絕對閾限的高低，直接作用著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及各學(xué)科抽象邏輯的應(yīng)用水平。其對多少、遠(yuǎn)近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎(chǔ)。小學(xué)階段貫穿始末的“運(yùn)算教學(xué)”則是數(shù)感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺。這個階段的運(yùn)算包含了數(shù)之間的關(guān)系，加減乘除計算，結(jié)合具體情境的估算和解釋，靈活使用不同方法解決生活中簡單的問題，并對結(jié)果進(jìn)行合理性判斷。無論從哪方面講，運(yùn)算在數(shù)感培養(yǎng)中有其不可或缺性。運(yùn)算的習(xí)得與熟練，對數(shù)的思維體系和意識能力系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。兒童時期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開始逐漸成熟，抽象思維逐步占據(jù)主導(dǎo)，推理系統(tǒng)化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補(bǔ)償意識開始萌芽，這些都為數(shù)感的加強(qiáng)奠定了心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文跳出了皮亞杰的階段認(rèn)知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，重點研究小學(xué)階段運(yùn)算的教與學(xué)，對“問題、競爭、認(rèn)知、記憶、錯誤”進(jìn)行探討，要解決的是由運(yùn)算帶動數(shù)感在正常發(fā)展中提升的問題。

　　二、開放問題設(shè)計，增強(qiáng)問題的邏輯性

　　兒童以具體形象思維為主，樂于以直觀來理解抽象。此時在運(yùn)算的教學(xué)實際中，教師通常采用先建立數(shù)學(xué)模型，然后在數(shù)數(shù)中內(nèi)化知識，最后再通過運(yùn)用口訣或簡單經(jīng)驗解決問題的模式。至四年級后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。此時，對學(xué)生運(yùn)算能力的訓(xùn)練，是發(fā)掘?qū)W生巨大潛力和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題中對理解性和自由性的期待，又能幫助學(xué)生借助成功來“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學(xué)“兩步計算應(yīng)用題”時，本文作者曾在所教的兩個班級運(yùn)用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著500元去買籃球，每只165元，買了3只，還剩多少元？學(xué)生獨立列式計算，教師指名匯報，集體進(jìn)行校對、講評。接著再依次出示幾道題，學(xué)生基本掌握了此類問題的解法。B班，相同例題，學(xué)生依舊獨立列式解答，教師講評。接著，教師板書列式：500-（165×3），讓學(xué)生自己編出四道這樣列式的應(yīng)用題。學(xué)生獨立編寫，教師指名匯報，教師再相機(jī)點評。可以說，B班同學(xué)的問題五花八門甚至稀奇古怪，但從思維角度來講，B班的多樣性足以讓每個學(xué)生體會身邊數(shù)（學(xué)）的豐富，感受數(shù)（學(xué)）的能量，而對數(shù)（學(xué)）產(chǎn)生潛意識中的高認(rèn)可度與接受性，提升了對數(shù)的感受性。不僅在解決問題階段，在運(yùn)算的初始建模中，多樣性對于方法和自我思維方向的選擇，擴(kuò)大開放性依然是很有效的。例如，菜市場的老大娘未必對數(shù)學(xué)的計算法則和簡便方法有過認(rèn)知，卻在稱出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時的顧客往往落后于他們的反應(yīng)�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價與斤兩是兩個變量，況且也不太可能在事前列算過相關(guān)結(jié)果，背誦并不現(xiàn)實。其實，菜市場里的每個人不約而同有著自己的一套成熟的計算模式且運(yùn)用自如。在此，可簡稱個性算法。在這樣的計算理念中，往往不需要過多的原理，只是自己喜歡，用來順手，結(jié)果正確。不可否認(rèn)，他們對數(shù)的感覺，至少在敏銳度方面是領(lǐng)先的。學(xué)生特別是中高年級的學(xué)生，是否也能有機(jī)會在運(yùn)算問題中、在日常的練習(xí)過程中充分發(fā)揮個性算法，駕輕就熟，得出正確結(jié)果，解釋出結(jié)果的合理性呢？教育學(xué)者們喜歡對此冠以“張揚(yáng)個性，釋放天性”來褒獎，而教師則只是思考過程中的道理，以及達(dá)到目標(biāo)方式與現(xiàn)有規(guī)則的融合。當(dāng)然，這一點在現(xiàn)在的教學(xué)實際中是有遺憾的，因為很少有在校學(xué)生有著各式創(chuàng)新思維方式而被鼓勵使用甚至加以推廣的。雖然網(wǎng)上也曾有過相關(guān)統(tǒng)計，運(yùn)算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于“死算”的孩子。

　　三、強(qiáng)化在合作環(huán)境下的競爭意識

　　比起合作，競爭更帶有明顯的主觀能動性與創(chuàng)新意識，并伴隨著堅強(qiáng)的意志及強(qiáng)烈的成功欲望。在小學(xué)階段，運(yùn)算是競爭的最好“格斗場”。不論是日常普遍開展的口算速算這些純結(jié)果類的比拼，還是解讀多方法、探究性問題思路的較勁，潛移默化中學(xué)生將原有的對數(shù)（學(xué)）的理解應(yīng)用圖式在做著各種不同的有效的.優(yōu)化與組合，加速了他們?nèi)蘸髮�問題切入點的把握，他們也更樂于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏取優(yōu)勢的過程，并引以為鑒，這樣形成的更多專屬個人的認(rèn)知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類別體系化形成初期，這無疑是很好的范式。在教學(xué)第十冊“公倍數(shù)與公因數(shù)”時，教師對競爭的應(yīng)用非常頻繁。由于內(nèi)容本身是建立在整數(shù)乘除法之上，也不涉及更多其他知識基礎(chǔ)，所以學(xué)生參與面很大，積極度也高。在這個過程中老師始終是設(shè)計與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計算、驗證、比對均由孩子們自己完成。挑戰(zhàn)這個以往錯誤率超過30%的單元需要勇氣，但競爭給了學(xué)生動力，部分學(xué)生特別是學(xué)困生在失利一兩次后也在總結(jié)方法，在集中注意力指向的過程中，對數(shù)的理解和原概念技能的重組捋清了復(fù)雜思維脈絡(luò)。當(dāng)然，競爭中的機(jī)械訓(xùn)練或訓(xùn)練強(qiáng)度過大，片面強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學(xué)生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時，由于這個年齡段孩子尚無清晰的辯證思維，抽象本質(zhì)思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時調(diào)整策略，對問題和方法適當(dāng)矯正，或分散難度或有效遷移，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識和技能的要求。

　　四、有效形成元認(rèn)知與元記憶

　　7歲～12歲的兒童，其記憶容量已接近成人水平，又是認(rèn)知與記憶的密集期和形成期，此時，對于增加“庫存量”顯然是必要的。本文作者在學(xué)習(xí)圓周率時，老師就曾將“3.14159265358979”描述成“山頂一獅一虎救二鹿舞三舞把酒吃酒”，以致迄今都記憶猶新。運(yùn)算的認(rèn)知能力、運(yùn)算過程方法的記憶和記憶方法，對提高學(xué)生的理解力、判斷力和推理能力至關(guān)重要，特別是其中的估算和問題簡化技巧，對推動主動化認(rèn)知是相當(dāng)明顯的。當(dāng)人們的大腦皮層接收指令完成相應(yīng)發(fā)展多變的運(yùn)算時，調(diào)動了更多細(xì)胞體神經(jīng)合作參與，其中整個協(xié)調(diào)和識別系統(tǒng)的影響是最大的，他們對不斷重復(fù)的經(jīng)過產(chǎn)生習(xí)慣化，并納入條件反射系統(tǒng)，服務(wù)于更高級的認(rèn)知與思維。創(chuàng)新意識、辨析求證等高階數(shù)感，便在這樣的基礎(chǔ)上深化發(fā)展。同樣，元記憶的積累也在綜合各組織的有效管理，以開發(fā)和利用更大容量記憶資源。因此，整個小學(xué)階段，利用多種形式和難度的運(yùn)算來刺激學(xué)生，并鼓勵其對認(rèn)知方法和記憶策略進(jìn)行自我個性化改造，在正確有效的前提下加以推廣和加工，不僅是操作性極強(qiáng)的教學(xué)方式，也是符合該年齡段孩子好奇心與求知欲的合理學(xué)法。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生有意注意的同時，還要把握運(yùn)算中的關(guān)鍵節(jié)點，適當(dāng)提醒復(fù)述，將瞬時記憶和短時記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時記憶，增大學(xué)生知識技能容量，使學(xué)生在把握價值取向中體會數(shù)的實用性，領(lǐng)悟數(shù)的美感。但過于注重學(xué)生記憶的發(fā)展，看重認(rèn)知效率，結(jié)果也會不太理想。在日�；�的“數(shù)”的接觸中，教師把“數(shù)”教“活”的想法，同樣對于自我意識逐漸增強(qiáng)的學(xué)生起著促進(jìn)發(fā)展的特殊作用。數(shù)感的培養(yǎng)是一個過程，重點則在效果的漸漸體現(xiàn)。學(xué)生到了高年級階段，開始有了自己的想法并嘗試提出質(zhì)疑，特別是當(dāng)教師的單一模式教學(xué)大量重復(fù)后，會被學(xué)生抵觸。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，本文運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運(yùn)算為視角，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理展開分析，以小學(xué)階段的運(yùn)算教學(xué)為主要研究對象，通過對問題開放性、合作競爭、認(rèn)知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運(yùn)算中的積極方式進(jìn)行對比，探討了合適的運(yùn)算教學(xué)法對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的促進(jìn)和推動作用，有助于學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　篇三：積極心理學(xué)在學(xué)生自我管理的應(yīng)用

　　［摘要］

　　學(xué)生管理一直都是中職學(xué)校主要管理工作，怎樣提升中職學(xué)校學(xué)生自我管理水平，一直都是學(xué)校管理人員重點分析的課題。本文就嘗試在積極心理學(xué)視角之下，對中職學(xué)生自我管理進(jìn)行分析研究，希望可以為中職學(xué)生自我管理提供一定幫助。

　　［關(guān)鍵詞］

　　積極心理學(xué)；中職學(xué)生；自我管理

　　前言

　　長久以來，中職學(xué)校由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、心理素質(zhì)尚未健全等因素影響，雖然中職院校一直將學(xué)生管理工作放在首要位置上，采取多種方式開展學(xué)生管理工作，但是所取得的效果并不理想。為了能夠提升中職學(xué)生管理水平，推動全學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校管理人員開始相繼從積極心理學(xué)角度入手，提高學(xué)生自我管理能力。

　　一、積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應(yīng)用存在的問題

　�。ㄒ唬┕芾矸椒ê唵�，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生消極情緒

　　在大部分中職學(xué)校管理工作者眼中，學(xué)生品行要是十分惡劣，管理難度也就顯著提升。所以，管理工作者在管理學(xué)生過程中，經(jīng)常秉持著“不求無功，但求無過”的觀點。一旦學(xué)生在做出錯誤事情之后，管理工作者也基本上采取批評及責(zé)備形式。部分中職學(xué)校為了的杜絕學(xué)生做出錯事，甚至采取軍事化管理模式，這種做法雖然看起來取得了良好成果，但是卻沒有認(rèn)識到平靜之后存在的隱患。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育人員應(yīng)該將關(guān)注重點放在學(xué)生“優(yōu)點”上面，尊重每一個學(xué)生的差異，欣賞每一個學(xué)生，這樣學(xué)生價值都會得到提升。中職學(xué)生尚未形成完善人生觀及價值觀，一旦過分關(guān)注及強(qiáng)調(diào)其存在的缺點，就會容易造成學(xué)生忽視主觀情緒變化，影響學(xué)生形成良好品質(zhì)。

　�。ǘ�）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，影響學(xué)生多元化發(fā)展

　　在大部分中職學(xué)校管理人員將關(guān)注重點放在了學(xué)校發(fā)展及學(xué)生健康方面。所以，大學(xué)生學(xué)校對校園事故的出現(xiàn)都十分擔(dān)心。正式由于在這種理念之下，學(xué)校都希望培養(yǎng)出聽話的學(xué)生。積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該將重點放在學(xué)生品質(zhì)上，也即是培養(yǎng)學(xué)生具有良好公民、職業(yè)品德，符合企業(yè)對人才要求。但是學(xué)校所應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實需求之間都存在較大差距，還是以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，也就是首要關(guān)注學(xué)生學(xué)校成績，品德經(jīng)常錯誤被認(rèn)定為老實、聽話。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)心理健康教育模式影響根深蒂固

　　在一般情況下，中職學(xué)校的學(xué)生年齡普遍在15-18歲之間，正處于青春期，并且也是學(xué)生身心快速發(fā)展階段。學(xué)生在這個階段經(jīng)常會遇到各種煩惱，例如人格、意志力等。所以，在必要心理教育指導(dǎo)情況下，大部分中職學(xué)校所具有的心理學(xué)工作人員數(shù)量有限，心理咨詢室無法發(fā)揮出自身作用，或者是將心理咨詢看成學(xué)生管理手段。

　　二、積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應(yīng)用

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，樹立積極向上意識，構(gòu)建多元化評估體系

　　按照心理健康教育中存在的疾病模型可以看出，中職院校的學(xué)生大部分都屬于問題性學(xué)生，對其開展教育就是為了防止該類學(xué)生再次出現(xiàn)問題。積極心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生在接受教育時，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生自身的`優(yōu)點上面，并不是僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在的缺點，至少認(rèn)為優(yōu)點和缺點同等重要，進(jìn)而挖掘?qū)W生身上所存在的潛在價值。想要做到這樣，中職學(xué)校管理人員及教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)疾病模型所造成的影響，構(gòu)建健康模型理念。中職學(xué)校在轉(zhuǎn)變觀念的情況之下，還應(yīng)該構(gòu)建多元化評價體系，與轉(zhuǎn)變之后的觀念相吻合，采取動態(tài)及發(fā)展眼光評估每一個學(xué)生，保證可以對學(xué)生個性化評價，讓學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生也可以在多元化評價體系中，獲得自信及自尊，并且找到自身感興趣的事情。

　�。ǘ�）開設(shè)專門的積極心理教育課程

　　學(xué)生品質(zhì)在培養(yǎng)過程中，必須借助相關(guān)游戲活動實現(xiàn)。所以，積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應(yīng)用，取得取得良好效果。

　　1、設(shè)置專門積極心理學(xué)課程就以積極心理學(xué)所提倡的“幸福能力觀”來說，心理教育課程就可以以此作為課程主題，并且為其配備完善心理訓(xùn)練課程，例如交往體驗、情緒控制等，加強(qiáng)學(xué)生對積極心理學(xué)教育課程理解程度，并且會將自身所掌握的心理知識應(yīng)用到心理品質(zhì)上面。

　　2、在學(xué)校教育活動滲透積極心理學(xué)知識團(tuán)委在日常學(xué)生會活動及班級活動中，可以針對性向?qū)W生滲透積極心理學(xué)方面知識，梳理學(xué)生在心理方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人格。簡而言之，中職學(xué)校在所開展的多樣化教育活動中，都應(yīng)該在潛移默化狀態(tài)下滲透積極心理學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生身心意志，提高學(xué)生實踐技能。

　　3、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)教學(xué)活動是學(xué)校主要開展的活動，從教學(xué)活動角度開展學(xué)生自我管理，對學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)，是其中重要組成部分。
　�。�1）教學(xué)內(nèi)容積極、健康積極心理學(xué)十分關(guān)注對積極情緒及人格特點體驗，探索積極心理學(xué)研究過程。因此，中職學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，都應(yīng)該盡可能表現(xiàn)出“積極”這個特征，符合足學(xué)生對積極心理需求，調(diào)動學(xué)生對積極心理學(xué)關(guān)注度，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動中感受積極、健康品質(zhì)，可以充滿自信心應(yīng)對今后生活中出現(xiàn)的問題。

　�。�2）構(gòu)建和諧師生關(guān)系生命只有在擁有春天之后，才可以帶領(lǐng)另一個生命擁有春天。所以，教師在開展積極心理學(xué)教育之前，自身就必須具有積極向上的心態(tài)，這樣才可以在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮自身積極心理，帶領(lǐng)學(xué)生具有積極心理。這就需要教師在課堂教學(xué)活動中，盡可能應(yīng)用積極詞匯數(shù)量，例如尊重、分享等，發(fā)揮出自身在教育上的作用，為學(xué)生樹立積極心理營造良好氛圍，在潛移默化狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心理。

　　4、班主任盡可能應(yīng)用積極心理學(xué)開展班級管理俗話說的好，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。這句話充分體現(xiàn)出教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，尤其是班主任。積極心理學(xué)認(rèn)為，人要是可以長期在積極環(huán)境下生存，自身行為舉止及品質(zhì)都可以發(fā)生改變。這就需要教師在開展班級管理中，盡可能為學(xué)生樹立積極向上文化氛圍。首先，班主任在編制規(guī)章制度時，應(yīng)該盡可能做到積極向上；其次，班主任積極創(chuàng)新班級管理形式，從傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)理念中擺脫出來，全方面對學(xué)生評估，充分認(rèn)可不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果，讓學(xué)生感覺到自身被尊重，進(jìn)而不斷進(jìn)取，嘗試到成功喜悅；最后，班主任在日常工作中，應(yīng)該盡可能表現(xiàn)出積極向上、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，通過良好性格、頑強(qiáng)意志、穩(wěn)定情緒等影響學(xué)生，在學(xué)生在潛移默化狀態(tài)下感受積極心理學(xué)。

　　5、社會、家庭、學(xué)生一同對學(xué)生管理積極心理學(xué)認(rèn)為，從注重學(xué)生理論水平應(yīng)該轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生公共品質(zhì)上面。學(xué)生在形成群體品質(zhì)之后，周圍同學(xué)也會受到影響，同時家庭、社會也會受到一定影響。所以，中職學(xué)校在對學(xué)生管理過程中，需要形成良好教育網(wǎng)絡(luò)，也就是社會、家庭、學(xué)校一同努力，正確認(rèn)識到社會及家庭因素對學(xué)生身心發(fā)展造成的影響，盡可能讓學(xué)生正確認(rèn)識各種影響因素，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砥焚|(zhì)。與此同時，中職學(xué)校也承擔(dān)著向家長講解積極心理學(xué)的責(zé)任，積極和家長之間溝通交流。簡而言之，中職學(xué)校應(yīng)該調(diào)動自身資源，開展積極心理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)。

　　結(jié)論；

　　學(xué)生自我管理作為中職學(xué)校管理工作最高境界，想要實現(xiàn)學(xué)生自我管理目標(biāo)，積極心理學(xué)可以為其提供良好發(fā)展方向。筆者在對積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理的應(yīng)用研究之后發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)可以為學(xué)生營造良好氛圍，讓學(xué)生處于積極向上環(huán)境下成長，進(jìn)而從觀念及課程兩個角度對其進(jìn)行分析研究，還需要進(jìn)一步完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]崔元慧.民辦高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)策略研究———基于積極心理學(xué)視角[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016（04）.

　　[2]翟煒.積極心理學(xué)視域下中職學(xué)生管理措施研究[J].西部素質(zhì)教育,2016（09）.

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