生物的變異說課課件
變異是生物繁衍后代的自然現(xiàn)象，是遺傳的結果。 下面是小編為你帶來的生物的變異說課課件 ，歡迎閱讀。
1教學目標
1、舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
2、區(qū)別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說明變異對生物生存和進化的意義。
4、嘗試一種研究生物的方法－調(diào)查法，并對所獲信息進行分析處理。
2學情分析
在豐富多彩的世界里，親代與子代之間以及子代的個體之間存在著或多或少的差異，這就是生物的變異現(xiàn)象。生物由于變異才能適應變化的環(huán)境，不斷進化發(fā)展，自然界才變得豐富多彩。本節(jié)課是在前四節(jié)已經(jīng)了解了遺傳的一些相關知識之后，來了解有關生物變異的一些知識。本節(jié)的中心話題有三個：一是生物界中普遍存在著變異現(xiàn)象；二是可遺傳的變異和不可遺傳的變異現(xiàn)象；三是變異對生物生存和發(fā)展的意義。
對于初二學生，雖對生物界中存在的變異現(xiàn)象有所耳聞，但到底什么是變異，原因何在，有何意義還是模糊不清的，而且本節(jié)的知識相對來說比較抽象，難于理解。因此本節(jié)教學就要充分調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生愉快地參與調(diào)查活動，體驗探究過程，感悟結果――認識生物變異現(xiàn)象及其普遍性、絕對性，突破難點；充分利用精選的簡單易懂的實例進行分析，引導學生參與、討論、思考，促使眼、口、腦的總動員，讓學生在活動中理解抽象難懂的知識，為后續(xù)“生物進化”、“生物與環(huán)境”的學習奠定基礎。
3重點難點
【教學重點】
1、舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
2、區(qū)別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說明變異對生物生存和進化的意義。
【教學難點】
舉例說出生物的變異現(xiàn)象。
4教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【講授】新授
一、激趣導課
游戲活動：教師擺出一碟花生，請若干學生上臺，觀察后找出完全相同的兩粒。
�。▽W生興奮地仔細挑選，但無功而返，反思：總有差異。）引出“變異”課題。
設計思想：采用游戲的方式開始，為學生營造了一個輕松的氛圍，同時瞬間地吸引了學生的眼球，使之立即全身心地投入到本節(jié)的'學習中來。同時學生在活動中逐漸地反思，并能說出個體間的差異可能是變異的結果，從而很自然地過渡到本節(jié)課題。
二、認識生物變異的普遍性
活動一：播放課件，呈現(xiàn)有代表性的精選組圖。如“一只黃色的鸚鵡生下了四只體色各異的小鸚鵡”、“膚色正常的夫婦與其兩個白化的孩子”、“雙胞胎”、“籽粒色不同的同枚及異枚玉米”等。學生仔細觀察，比較。將學生收集的資料予以展示、比較說明。
得出結論：親代與子代之間以及子代的個體之間總存在或多或少的差異，這就是生物的變異現(xiàn)象。
自我歸納：不僅同種生物間存在著差異，同一家系中的不同個體之間也存在著差異。變異是普遍存在的。
活動二：調(diào)查“人體的變異現(xiàn)象”
要求：1、推舉一位調(diào)查員調(diào)查有無耳垂、能不能巻舌以及單雙眼皮等性狀一致的學生。按指導要求做好調(diào)查工作，要及時做好人數(shù)記錄。
2、分析結果：
師引導：看看人數(shù)的變化，最后剩一人，如果我們換一個調(diào)查性狀再來一遍，推測是什么結果？在活動中你能悟出什么？
得出結論：人體性狀完全一樣的兩人是很難找到的。人體的變異現(xiàn)象是普遍存在的，是絕對的。
我是唯一的，是獨特的，我為我的存在感到自豪，其他的生物也是一樣是獨一無二的，我會更加地熱愛生命。
設計思想：調(diào)查是研究生物的一種基本方法，在課堂上進行現(xiàn)場調(diào)查，讓學生體驗科學研究的方法和過程，嘗試對結果進行分析和總結，不僅讓學生學會科學方法，還有利于學生形成實事求是的科學態(tài)度。同時學生在情感上還會有別樣的體味。
師引導：關于生物變異現(xiàn)象同學們有哪些感興趣的話題？你是怎么理解的？
生：七嘴八舌。如性狀的變異可遺傳嗎？對生物的生存有何影響？等
依據(jù)學生的設問自然轉入第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，實例分析
三、認識可遺傳變異和不可遺傳變異
思考:生物發(fā)生變異的原因是什么呢?
案例呈現(xiàn)：
1、小麥中出現(xiàn)矮桿、抗倒伏的變異。
2、玉米中出現(xiàn)的白化苗，這樣的幼苗不能光合作用，會過早的死亡。
分析：1有利于小麥的生存，是有利變異；2不利于玉米的生存，是不利變異。
案例三呈現(xiàn)：1998年在美國一個農(nóng)場里出生了一頭十分罕見的，每一千萬只才會出現(xiàn)白色的小野牛。這一白化是什么變異？
生：深思�；菊J同這不同于植物白化不會死亡，一部分同學認為無利也無害。也有同學說容易被敵害發(fā)現(xiàn)，是不利變異。
師：引導學生要認真讀題，
生：頓悟，是農(nóng)場！由于罕見，被人選擇保留了下來，反而成為了一種有利變異。
師生共同分析得出結論：一種變異是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但環(huán)境是變化的，也許一開始認為的不利變異由于條件的改變，又成為有利變異。要辯證地，全面地，客觀地進行分析評價。
設計思想：同樣創(chuàng)設情境，問題思考依舊層層深入，激發(fā)學生心中求知的欲望，并促成學生以辯證的觀點來分析問題。
五、生物變異對生物的生存和發(fā)展的意義
思考:變異對生物界有什么影響呢?大膽想象，如果生物界只有遺傳沒有變異會是什么局面？
生：大膽想象描述，從而體會到變異的意義所在。
小結：正是由于生物的遺傳和變異，才使生物界由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化發(fā)展。生物的變異為生物的進化提供了原始材料。
同時，由于地球上的環(huán)境復雜多樣，不斷變化，生物如果不變異，就不能適應不斷變化的環(huán)境。
小結：課堂收獲及反思
【教學評價】課本P46自我評價
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