（精華）聽課記錄范文語文8篇

　　聽課記錄范文語文 篇1

　　一、聽課記錄基本信息

　　教學(xué)班級(jí)：XX年級(jí)X班

　　聽課學(xué)科：語文

　　聽課時(shí)間：XXXX年XX月XX日

　　聽課教師：XXX老師

　　二、課堂概述

　　本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，主要內(nèi)容為《金瓶梅》中的一則故事。老師通過講解故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。課堂中，老師結(jié)合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)，使學(xué)生更容易地理解故事。

　　三、課堂亮點(diǎn)

　　1. 多媒體資源的使用

　　老師在講解故事情節(jié)時(shí)，結(jié)合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生更容易地理解故事，而且使課堂更加生動(dòng)和有趣。此外，老師還利用音樂等多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2. 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　本節(jié)課中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在講解故事情節(jié)之余，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的`語言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的修辭方法。通過這些方法的講解與練習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效的提高。

　　3. 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師通過講解故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們感受到人物的情感和心理。這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。在教學(xué)中，老師通過講解故事情節(jié)，結(jié)合多媒體資源和語言表達(dá)練習(xí)等手段，使學(xué)生更容易地理解故事。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀水平。教學(xué)效果良好，但在教學(xué)中還需要更加注重合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，使課堂更加豐富多彩。

　　聽課記錄范文語文 篇2

　　10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語文教學(xué)研討會(huì)。聽了兩節(jié)語文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級(jí)語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級(jí)語文《我的戰(zhàn)友邱少云》。教研室曹志廣老師對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)語文教學(xué)中存在的問題講了四點(diǎn)意見。

　　最后教研室晏景主任做了重要講話�，F(xiàn)將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。

　　一、美麗的小興安嶺

　　1、導(dǎo)入：(8：00)

　�、判蕾p一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)

　�、七B續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　�、怯^看錄象資料。(8：09)

　　2、學(xué)習(xí)課文：

　�、偶�體學(xué)習(xí)：

　　①學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13) ②投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

　�、壑该�朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么

　　指導(dǎo)理解“抽出”

　�、芸偨Y(jié)本段的'學(xué)習(xí)方法。(8：18)

　�、菩〗M學(xué)習(xí)其余部分：

　�、偻队俺鍪緦W(xué)習(xí)要求。

　�、诜中〗M學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20) ⑶交流討論：

　�、僦该�回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。

　　②學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

　�、廴绻�要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)? 學(xué)生讀自己喜歡的段落。

　　3、朗讀課文。(8：35)

　　一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。

　　4、深入理解課文：

　�、虐鍟�花園、寶庫

　　⑵思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫? 5、作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

　　導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

　　聽課記錄范文語文 篇3

　　一、 聽課時(shí)間：

　　20xx—4—5

　　二、 授課老師：

　　王xx

　　三、 授課學(xué)校：

　　xx市北大附中南山分校

　　四、 授課年級(jí)：

　　初中

　　五、 授課題目：

　　《岳陽樓記》

　　六、 教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┤�班分組收集岳陽樓記對(duì)聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。

　�。ǘ�）用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)行對(duì)比。

　�。ㄈ�）導(dǎo)入

　　（四）齊讀課文

　�。ㄎ澹┨釂枺�這首詩作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。

　　學(xué)生：（作者憂國憂民，以天下為已任）

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？

　�。�六）、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。

　　文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。

　�。ㄆ撸�、播放岳陽樓景色片段錄像。（對(duì)岳陽樓的介紹）。

　�。ò耍�、提問：為什么不寫岳陽樓的.盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）

　　（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對(duì)”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。

　�。ㄊ�）、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。

　�。ㄊ�一）、總結(jié)，一切景語皆情語，背誦全文。

　�。ㄊ�二）、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫一點(diǎn)抒情文字。

　　七、 教學(xué)板書

　　岳 敘事作記緣由； 悲——陰 }

　　陽 范 描寫景色 喜——晴 }以物喜，以已悲

　　樓 仲

　　記 淹

　　八、教學(xué)評(píng)析

　�。ㄒ唬�、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語言，真正作到一節(jié)課下來有所收獲。

　�。ǘ�）、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。

　�。ㄈ�）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　�。ㄋ模�、是設(shè)疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。

　　聽課記錄范文語文 篇4

　　眾所周知，高一語文承前啟后�！傲己玫拈_端是事業(yè)成功的一半”。語文學(xué)習(xí)也是這樣。記得有人曾說過這樣的話：“贏在高一”、“大學(xué)是在高一考上的”，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。

　　下面，我從“心態(tài)”、“要點(diǎn)”、“方法”等方面，解說一下如何做好初升高語文學(xué)習(xí)的銜接、過渡工作。

　　一、心態(tài)調(diào)整。

　　首先，熟知盲點(diǎn)。即了解初高中語文課標(biāo)的要求差異及變化，做到心中有數(shù)，明確銜接過渡的著力點(diǎn)。初、高中語文，考查的重點(diǎn)基本上聚焦在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、語言運(yùn)用和作文這五個(gè)方面。與初中語文相比，高中語文學(xué)習(xí)的難度明顯在增加了。其具體變化情況簡要?dú)w類如下：

　�、僬Z法修辭進(jìn)考查要求。初中對(duì)語法、修辭、文言文詞法、句法等知識(shí)，側(cè)重于了解，教學(xué)中淡化且不作為考查內(nèi)容；而在高中則重在運(yùn)用，對(duì)語言知識(shí)的要求較高，教學(xué)中強(qiáng)化且作為重要的考查內(nèi)容。

　�、谠姼栝喿x增加了難度。從初中的了解到高中的學(xué)習(xí)，從初中的重在考查積累，到高中強(qiáng)化理解分析，體現(xiàn)了初高中詩歌學(xué)習(xí)的變化。

　�、畚难晕拈喿x要求提高。初中強(qiáng)調(diào)“理解文言文基本內(nèi)容”，淡化詞法、句法考察；而高中則要“掌握常見文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”，并力爭在實(shí)踐中一反三，能力要求明顯增強(qiáng)。

　�、苄略鼍�讀的閱讀要求。初中現(xiàn)代文閱讀僅僅要“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，“能提出自己的看法和疑問”；而高中則要能根據(jù)閱讀的不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法，“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。

　　⑤課外練筆要求數(shù)量陡增。初中要“課外練筆不少于一萬字”；高中則要“課外練筆不少于二萬字”。課外練筆新增一萬字。

　　總之，“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語語法、修辭知識(shí)”，是制約初高中語文學(xué)習(xí)銜接的“瓶頸”、“盲點(diǎn)”。為此，在初高中語文學(xué)習(xí)銜接時(shí)，同學(xué)們要加以重視。

　　其次，擺渡自我。記得有這樣一則故事：一天，徒弟們懇請(qǐng)大師表演“移山大法”。大師欣然應(yīng)允，開始打坐�？墒菙�(shù)個(gè)時(shí)辰過去，山仍巋然不動(dòng)。面對(duì)疑惑不解的弟子，大師不慌不忙地說：“山不過來，我就過去�！笔郎媳緵]有什么“移山大法”，面對(duì)瞬息萬變的客觀現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，“刻舟求劍”，穿新鞋走老路的做法已經(jīng)行不通了。此時(shí)，需要適時(shí)改變我們自己�！安挥脫P(yáng)鞭自奮踢”。較為常見且實(shí)用的做法有：

　�、抛龊眯膽B(tài)“擺渡”，提前“上崗”。作為剛剛從中考戰(zhàn)場上走下來的初三同學(xué)，大都會(huì)產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想，認(rèn)為中考已經(jīng)過去了，可以痛痛快快地玩一陣?yán)�！這種思想或現(xiàn)象的產(chǎn)生屬于人之常情，是完全可以理解的。但是，同學(xué)們也應(yīng)該更為清醒地認(rèn)識(shí)到，中考既是一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，同時(shí)也是一個(gè)“加油站”。它承前啟后，是高中學(xué)習(xí)生活的“前奏”或“序幕”。同學(xué)們可以利用中考后的暑假時(shí)間，調(diào)整好自己的心態(tài)，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

　�、埔罁�(jù)差異“擺渡”，有的放矢。高一語文學(xué)習(xí)既是初中語文學(xué)習(xí)的延續(xù)與跨越，又是高中語文學(xué)習(xí)的起跑線，起著初中語文學(xué)習(xí)向高中語文學(xué)習(xí)過渡、銜接的橋梁作用。所以，同學(xué)們應(yīng)該主動(dòng)地去了解初高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異，并在此基礎(chǔ)上，初步摸索到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式、方法，牢牢把握住高中語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)�！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”。

　　初高中語文學(xué)習(xí)存在四個(gè)方面的明顯差異：

　�、俪踔袀�(cè)重于“識(shí)記”，高中側(cè)重于“理解”；②初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查立意，高中強(qiáng)調(diào)能力考查立意；③難度不同。中考是水平性考試，語文試題難度低，高考是選拔性測(cè)試，語文試題難度大；④學(xué)習(xí)方法不同。初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法存在一定的差異，初中語文學(xué)習(xí)主要是“接受式”學(xué)習(xí)，而高中語文學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。

　　⑶強(qiáng)化預(yù)習(xí)“擺渡”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。初中語文學(xué)習(xí)是以獲得知識(shí)為主，屬于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)；高中語文學(xué)習(xí)則以探究性獲取為主，屬于“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)即將進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的同學(xué)來說提出了一個(gè)新的課題。高中語文教學(xué)，立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和能力的思想，教師的教學(xué)職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是簡單地“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這是一個(gè)從“授魚”向“授漁”轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍。為此，同學(xué)們應(yīng)盡早養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段”。預(yù)習(xí)以“定向預(yù)習(xí)”為主，切忌“遍地撒網(wǎng)”。暑期預(yù)習(xí)更要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用“勾畫圈點(diǎn)”“看注釋”等方法來培養(yǎng)自學(xué)能力。如，文言文的預(yù)習(xí)，要做到字字實(shí)，句索要旨，預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)詞、虛詞和文言句式理解及翻譯等雙基知識(shí)上。

　�、让闇�(zhǔn)盲點(diǎn)“擺渡”，完善知識(shí)儲(chǔ)備。配備《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》、《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等語文學(xué)習(xí)等工具書。養(yǎng)成正確使用字典、辭典的好習(xí)慣。

　　畢達(dá)哥拉斯說：“自制是世界上最強(qiáng)大的力量和財(cái)富�！彪x開了“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生，既走不遠(yuǎn)，也學(xué)不好。同學(xué)們要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)擺渡自我，順利適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)而奠定良好的堅(jiān)實(shí)的心理與技能基礎(chǔ)。

　　二、要點(diǎn)。

　　本著提高“聽、說、讀、寫”語文綜合素養(yǎng)的思想，關(guān)注主干知識(shí)要點(diǎn)。主干知識(shí)：知識(shí)范圍涉及語言運(yùn)用、文言文閱讀、小說散文閱讀、詩歌鑒賞和作文等五個(gè)方面的內(nèi)容。

　　語言運(yùn)用，著重于成語、語病、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)聯(lián)等最為基礎(chǔ)的語文知識(shí)；語法知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文言詞法、句法和常見常用修辭；閱讀理解，重點(diǎn)關(guān)注文言文的“意譯”，散文閱讀側(cè)重分析結(jié)構(gòu)和梳理思路，小說閱讀側(cè)重人物形象分析；關(guān)注新聞，主要包括新聞播報(bào)和新聞閱讀；詩歌鑒賞，側(cè)重意象把握及鑒賞角度；作文方面，重點(diǎn)解決審題立意和素材料理等關(guān)鍵問題。

　　下面僅以成語為例子，解說如何學(xué)習(xí)掌握“要點(diǎn)知識(shí)”，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。

　　1、梳理成語知識(shí)

　　正確使用成語，是語言表達(dá)的基本要求�！叭f辨義為先”�，F(xiàn)實(shí)生活中因不明成語特性而誤用的現(xiàn)象隨處可見。成語也有“脾氣”，也有“生活習(xí)性”，需要同學(xué)們?nèi)ナ煜�、理解、把握。成語的“脾氣秉性”呈現(xiàn)為以下方面：

　　成語有謙敬。成語也有謙詞和敬詞之別。有些成語是謙詞，只適用自己；有些成語是敬詞，只適于別人。如果辨析不清，就會(huì)導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如“拋磚引玉”謙辭；“不恥下問”敬辭。

　　成語有感情。成語本身具有褒貶之意，講究“喜、怒、哀、樂”等人之常情。其感情色彩分為褒義、中性和貶義三方面，其中“貶詞褒用”或“褒詞貶用”是訓(xùn)練、考查的重點(diǎn)。

　　成語有性別。即成語有性別歧視，也講男女授受不親。有些成語只用于男性，或只用于女性，或用于夫妻之間。如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)造成誤用。如“舉案齊眉”，適用于夫妻之間。

　　成語表數(shù)量。即成語也有“集體”與“個(gè)體”之分。如“莘莘學(xué)子”，指眾多的學(xué)生，其前面不能再用數(shù)量詞修飾限制，其后面，也不能再用“們”來表示多數(shù)。

　　成語有兼職。即成語具有多個(gè)義項(xiàng)，多種色彩，身兼數(shù)職。如“燈紅酒綠”，①多用來形容尋歡作樂的腐化生活（用此意時(shí)為貶義詞）；②也形容都市或娛樂場所夜晚的繁華熱鬧的景象（用此意時(shí)為中性詞）。

　　常見的“兼職成語”集錦可圈可點(diǎn)，秀色可餐，數(shù)米而炊，燈紅酒綠，平鋪直敘，潔身自好，淋漓盡致，想入非非，貪多務(wù)得，乘風(fēng)破浪，百花齊放，不翼而飛，美輪美奐，呆若木雞，左右逢源，陳陳相因，分道揚(yáng)鑣，劍拔弩張，另眼相看，若即若離，作繭自縛，拖泥帶水，粉墨登場，另起爐灶。

　　2、熟知誤用類型

　　成語誤用常見類型：“望文生義”，“誤用褒貶”，“疊床架屋”，“謙敬錯(cuò)位”，“前后矛盾”，“不合邏輯”，“搭配不當(dāng)”，“不合語境”，“以偏概全”。

　　3、 總結(jié)規(guī)律方法

　　造成成語誤用的根本原因是不熟悉成語意思及使用特性，造成“詞義”理解、“語境”判定“失真”�？刹捎谩安轮i語”、“成語接龍”、“成語對(duì)聯(lián)”、“分類整理”等方法，豐富積累成語，在關(guān)注成語的整體意義的基礎(chǔ)上，細(xì)心弄清成語中某些字的“古義”，如“屢試不爽”的“爽”（差錯(cuò)）等，扎實(shí)強(qiáng)化詞義理解；經(jīng)常做些成語題目，提高識(shí)別語境的能力。

　　4、遷移訓(xùn)練鞏固�？刹捎谩安轮i語”、“成語接龍”、“成語對(duì)聯(lián)”、“分類整理”等方法，豐富積累成語；經(jīng)常做些成語題目，提高識(shí)別語境的能力。

　　三、方法措施。

　　俗話說：“劈柴不照紋，累死劈柴人�！泵献釉疲骸笆卤赜蟹�，然后可成。”這里所說的方法，主要是指學(xué)習(xí)方法。作為一名提前上崗的“高考預(yù)備役戰(zhàn)士”，不妨從以下方面做好初升高臨近開學(xué)前的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作：

　　⑴制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保語文銜接的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　高中語文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不論是從知識(shí)的廣度還是深度來看，高中語文知識(shí)都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚的，而且還會(huì)給以后的語文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。

　　為此，同學(xué)們可采取“四定法”制定個(gè)人暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃。所謂“四定法”，即定向、定量、定時(shí)、定法�！八亩ā敝�中要特別強(qiáng)調(diào)“定量”與“定時(shí)”，此兩點(diǎn)是落實(shí)“循序漸進(jìn)”復(fù)習(xí)策略，提高暑期補(bǔ)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

　　“定向”，即補(bǔ)什么。補(bǔ)漢語語法知識(shí)。漢語語法知識(shí)包括古代漢語和現(xiàn)代漢語兩類語法知識(shí)。即補(bǔ)初中語文教學(xué)中被淡化的“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語語法、修辭知識(shí)”等內(nèi)容，使弱化了的語法知識(shí)重新被我們重視起來，并加以修補(bǔ)和強(qiáng)化。

　　“定量”，即補(bǔ)多少。根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，針對(duì)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)所欠缺的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)訓(xùn)練時(shí)，要立足于基礎(chǔ)性運(yùn)用的原則，尤其是因初中與高中的要求不同而對(duì)高一新生高中語文學(xué)習(xí)造成困難的'語法知識(shí)等內(nèi)容。從現(xiàn)代漢語的詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容補(bǔ)起，明確梳理短語的結(jié)構(gòu)、句子成分及結(jié)構(gòu)類型、常用修辭手法等內(nèi)容。

　　“定時(shí)”，即用多少時(shí)間完成。針對(duì)補(bǔ)習(xí)的漢語語法內(nèi)容和數(shù)量多少，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)時(shí)間安排表。因人而異，重在有效。

　　“定法”，即如何補(bǔ)。相傳，古代有一中醫(yī)為病人看病，一直不得其法。有一次無意中按到病者患處，病者隨即大聲呼喊“啊！”中醫(yī)對(duì)此加以針灸，痛癥果然得以緩解。于是這些特殊的痛點(diǎn)便被稱為“阿是穴”。在此，我們不妨借鑒中醫(yī)看病的做法，尋找同學(xué)們的知識(shí)缺陷這一“阿是穴”，對(duì)癥下藥。即“頭疼治頭”、“腳疼治腳”，不搞“一刀切”，以便使同學(xué)們的語文知識(shí)補(bǔ)習(xí)富有針對(duì)性和實(shí)效性。

　　⑵鋪“路”搭“橋”。有人曾說：“初高中語文是個(gè)‘同心圓’，只是半徑大小不同�！贝嗽挼莱隽顺醺咧姓Z文的聯(lián)系與差別。其實(shí)，高中語文學(xué)習(xí)并不可怕，“溫故”而“知新”，即可輕松搞定。人們的新知識(shí)、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

　　從初中語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來看，六冊(cè)教材的每個(gè)單元、每篇課文前面都有簡明的內(nèi)容介紹和預(yù)習(xí)提示，課后的研討與練習(xí)設(shè)計(jì)較為全面，且富有層級(jí)；課文之間穿插介紹了閱讀、寫作、語法知識(shí)；每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“口語交際”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)及“聽、說、讀、寫”能力的重視與培養(yǎng)。

　　同學(xué)們可以利用開學(xué)前的時(shí)間，借閱高一上學(xué)期語文教材尤其是必修一教材，翻看目錄，按照文體和知識(shí)點(diǎn)的分布來繪制高中語文必修一的“知識(shí)樹”；同時(shí)，做好初高中語文教材中相關(guān)文章及作者的專題“對(duì)位”工作，以便更好地溫故知新，學(xué)以致用。如，初中階段學(xué)過魯迅先生的小說《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》、散文《雪》《風(fēng)箏》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》、議論文《中國人失掉自信力了嗎》等文章，通過這樣的“對(duì)位”復(fù)習(xí)，既熟悉了小說、散文、議論文等文體知識(shí)，了解了文章布局寫法，又為高中語文學(xué)習(xí)提供了便利條件，“一石多鳥”。

　�、钦莆湛茖W(xué)的語文學(xué)習(xí)銜接過渡方法。

　　一要重視閱讀記誦之功，增厚語文積淀�！靶赜腥f卷詩書，筆下才有錦繡辭章”�！疤觳懦鲇谇趭^，知識(shí)在于積累”。沒有“量”的積累，怎會(huì)有“質(zhì)”的飛躍？同學(xué)們?cè)谌粘５纳�活或�(qū)W習(xí)過程中，要養(yǎng)成勤讀、善讀、精讀的好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，“提起要，鉤其玄，悟其理，品其味”，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒與消化吸收。要盡量把自己所背誦的古代詩文及名言名句，合理地融入到自己閱讀寫作之中，以便更好地提高“課外練筆”的質(zhì)量。

　　二要抓住老師的手，學(xué)會(huì)聽課。初高中語文老師講課風(fēng)格存在明顯的不同，尤其是同學(xué)們剛剛升入高一的前一、兩個(gè)月，會(huì)普遍感到不適應(yīng)。為此，同學(xué)們必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，入鄉(xiāng)問俗，“到什么山唱什么歌”，及早適應(yīng)高中語文老師的教學(xué)方法。

　　三要上好開學(xué)第一堂語文課。第一堂語文課是升入高中后師生的“第一次親密接觸”。語文老師精心準(zhǔn)備，介紹語文學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)計(jì)劃和自己講課風(fēng)格。老師們使盡“渾身解數(shù)”，把自己認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)方法或竅門淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同學(xué)們要用心傾聽老師的講解，以便讓自己跟隨老師的思想“登堂入室”，把握高中語文的學(xué)習(xí)的“脈搏”。

　　⑷積極參加各種活動(dòng)，盡早融入新的集體。從初中進(jìn)入高中，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，將會(huì)面對(duì)新的環(huán)境和許多陌生的面孔，同學(xué)之間比較生疏，此時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參加些語文課外活動(dòng)，這樣，既熟悉了新的環(huán)境，減少了陌生感，又展示了個(gè)人才華，提高了自身語文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而為順利跨過“初升高”這道人生門坎奠定良好的語文基礎(chǔ)。何樂而不為呢？

　　每逢新生入校，一般都要舉行自我介紹、“我愛我家”、“慶祝教師節(jié)”等活動(dòng)，同學(xué)們要積極參加，并做好充分準(zhǔn)備。“自我介紹”，是同學(xué)們進(jìn)入高一后的第一次登臺(tái)“亮相”，大家務(wù)必高度重視，用心準(zhǔn)備。

　　⑸注重會(huì)話交流，提高語言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谧⒅刈晕彝庠谛蜗髸r(shí)應(yīng)主動(dòng)與父母、老師、同學(xué)、師兄、師姐交流，收集學(xué)習(xí)初高中語文的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提高自己說話、傾聽的能力。

　　下面僅以文言文“猜讀詞義”為例子，解說如何掌握學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。

　　所謂“猜讀”，即指在讀書的過程中，依據(jù)已知的信息內(nèi)容，去推斷未知的信息內(nèi)容。猜讀，絕不是信馬由韁，更不是胡思亂想，而是一種合乎情理的推理過程。正確使用猜讀法，有利于促進(jìn)閱讀與思考的深入結(jié)合，給你的閱讀插上聯(lián)想、想像的翅膀，幫助我們擺脫“山窮水復(fù)”的窘境，邁向“柳暗花明”的前景，進(jìn)而提高閱讀的技能。猜讀的“八個(gè)錦囊”如下：

　�、爬�用字形猜讀詞義。漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體，每個(gè)漢字都是由一些零部件（形旁）按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。漢字的形旁都具有明確的意義指向。如，“貝”與財(cái)物有關(guān)，“戈”與兵器有關(guān)，“讠”（即“言”）與人的說話行為有關(guān)。這就為我們推斷詞義提供了具體憑借。如“水中藻、荇交橫”。（《記承天寺夜游》）“荇”字屬于合體字，“艸”是形旁，據(jù)此可知“荇”是一種草，再看前面的語境，“荇”應(yīng)是一種“水草”。

　　⑵利用“而”字猜讀詞義。虛詞“而”有一種用法，表并列關(guān)系，我們可以利用“并列結(jié)構(gòu)”來猜讀詞義。如，“中峨冠而多髯者為東坡”。（《核舟記》）“而”表并列關(guān)系，“多髯”意思是長著很多胡子，是動(dòng)詞短語，據(jù)此可知，“而”前面的“峨冠”應(yīng)是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“戴著高高的帽子”。這句話的意思是“中間戴著高高的帽子并且長著濃密胡須的人是蘇東坡”。

　　⑶利用語法猜讀詞義。這里說的語法是就句子成分而言的�，F(xiàn)代漢語主語、賓語一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語一般由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，定語一般由名詞、代詞或數(shù)量詞充當(dāng)，狀語一般由副詞充當(dāng)。利用這些知識(shí)也可以猜讀陌生實(shí)詞的詞義。如，“是日更定，余拏一小船，獨(dú)往湖心亭看雪”。（《湖心亭看雪》）“余拏一小船”是主謂結(jié)構(gòu)，“余”是主語，“小船”是賓語，“一”是賓語的定語，“拏”是謂語，據(jù)此可知該詞為動(dòng)詞，解釋為“劃、撐（船）”。

　�、壤�用語位猜讀詞義。閱讀文言文時(shí)我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，緊鄰的句子兩兩相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，如“殫其地之出，竭其廬之入，號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑”。（《捕蛇者說》）處在對(duì)應(yīng)位置上（語位相同）的詞語常常在意義方面相同、相近或相對(duì)、相反。“殫”與“竭”意義相同，“出”與“入”意義相反，“號(hào)呼”與“饑渴”相關(guān)，“觸”與“犯”意思相同。

　　⑸借助語境猜讀詞義。任何一個(gè)文言實(shí)詞都不是孤立存在的，它一定“生長”在具體的“土壤”中，即語境中。借助語境，瞻前顧后，也可猜讀出詞義。如，“其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨�！保ā逗酥塾洝罚�“了了”常見義項(xiàng)為：數(shù)量少；聰明、機(jī)靈；明白、清楚。上文“題名”寫文字?jǐn)?shù)量，下文寫字的顏色，從這些“已知”信息中，這些內(nèi)容都被看得清清楚楚，可見“了了”應(yīng)指“清楚、明白”。

　　⑹借助舊知猜讀詞義。有兩種形式：課內(nèi)前后結(jié)合和課內(nèi)外遷移。如，“沙鷗翔集，錦鱗游泳�！保ā对狸枠怯洝罚�“鱗”字便可借助“夕日欲頹，沉鱗競躍”（《記承天寺夜游》）中“鱗”字來解釋，都使用了借代的修辭，這里指“魚”。

　　⑺借助成語猜讀詞義。有很多成語來源于文言文，并且有些字還保留著古代的意思。據(jù)此也可猜讀陌生實(shí)詞詞義。如，“興素與從兄嵩不相能”�！澳堋弊挚梢越柚�成語“素不相能”來解釋，意思是“友好、和睦”。

　�、汤�用通假猜讀詞義。利用以上方法猜讀，某詞語的常見意義無法講通時(shí)，這時(shí)就得考慮該字是否有“通假”現(xiàn)象。如，“昂首視之，項(xiàng)為之強(qiáng)”。（《童趣》）“昂首視之”寫抬頭觀看，“項(xiàng)”（由“曲項(xiàng)向天歌”可知）指脖子，因看的時(shí)間較長而使脖子僵硬，可見“強(qiáng)”讀“jiāng”，通“僵”。

　　聽課記錄范文語文 篇5

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　秋天到了，公園里的菊花開得可好看啦！這節(jié)課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題

　　【導(dǎo)入語活潑生動(dòng)，且與課文自然聯(lián)結(jié)�！�

　　1.不過，我們得先準(zhǔn)備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！

　　【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了�！�

　　2指名讀詞

　　公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫？

　　舍不得好看

　　3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。

　　二、精讀課文

　　1、我們?nèi)ス珗@看菊花啦！

　　出示課件一朵朵的菊花

　　你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？

　　生：顏色好看姿態(tài)好看

　　你能用學(xué)過的成語贊美菊花嗎？

　　【既有說話訓(xùn)練，又挖掘了學(xué)生的成語積累�！�

　　2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。

　　出示菊花圖

　　出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的

　�、賻煼蹲x

　　這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。

　�、谥该�讀。師評(píng)價(jià)，并再次范讀。生齊讀。

　　3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的'海洋。

　�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片

　　指名讀指導(dǎo)朗讀齊讀

　　【教師有感情地解說，為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)�！�

　　4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。

　�、佻F(xiàn)在就是深秋了。打點(diǎn)深秋寒風(fēng)

　　早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺？

　　指名說：冷的感覺。

　�、诤�風(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風(fēng)競相開放。

　�、壅l能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。男女生賽讀。

　　【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)寒風(fēng)刺骨的感覺，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴(yán)寒的精神�！�

　　5、小朋友們，有一個(gè)句號(hào)，就是一句話，這句話這么長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。

　　6、你喜歡菊花嗎？誰來夸夸菊花？

　　【用自己的語言來贊美菊花，可以與文中相呼應(yīng)，也可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感�！�

　　7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。

　　指名讀、師范讀、再指名讀。

　　8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。

　　讀得這么好聽，你能背下來嗎？

　�、僮约罕尝诶蠋熆伎即蠹艺l能根據(jù)提示，背這一段？

　　出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風(fēng)開放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。

　　指名背齊背

　　9、爸爸說了什么？自由讀課文

　　重點(diǎn)理解“許多花謝了”。指名說

　　10、師讀第四自然段

　　為什么覺得菊花更好看了？

　　聽課記錄范文語文 篇6

　　聽課記錄的基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

　　一是教學(xué)過程，說明確點(diǎn)就是教學(xué)實(shí)錄。二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)，即教學(xué)意見。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄包括聽課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課時(shí)等；教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

　�。�1）簡錄：簡要記錄教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計(jì)等。

　�。�2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過程、方法策略、板書設(shè)計(jì)等都記下來，甚至教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。

　�。�3）實(shí)錄：把教師從開始講課到下課結(jié)束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來。

　�。ǘ�）教學(xué)評(píng)點(diǎn)教學(xué)評(píng)點(diǎn)是指聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：

　�。�1）簡評(píng)：把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋信息，隨時(shí)記錄下來。

　�。�2）總評(píng)：就是對(duì)簡評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補(bǔ)短。

　　二．做好聽課記錄要注意以下幾點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，以思考為主等。

　　（一）聽記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？

　�、俳處煘槭裁匆�這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；

　�、趯�(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；

　�、廴绻�是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；

　　④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；

　�、菡n程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為；

　�、捱@節(jié)課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上等。

　�。ǘ�）記錄要有突出重點(diǎn)。一般來說，記錄要詳略得當(dāng)，簡明扼要，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問題的思考或見解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。

　　（三）聽課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見。反饋時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是，抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把問題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出突出的問題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓烦晒χ谐墒欤粚?duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的.要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。

　�。ㄋ模�對(duì)聽課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時(shí)要進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出改進(jìn)意見、要求和方法等，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。認(rèn)真做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。

　　聽課記錄范文語文 篇7

　　《美麗的小興安嶺》：

　　一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)美。

　　課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)）讓學(xué)生們欣賞，當(dāng)一幅幅色彩斑斕的畫出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語起來。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來說說“你看到了什么”？這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說“我看到了好多好多的綠樹”；有的說“這里的景色真美啊”，還有的說“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但使學(xué)生們有了美的體驗(yàn)，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

　　二、自讀課文，初識(shí)美。

　　古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！币�想讓學(xué)生說出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準(zhǔn)備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內(nèi)容，在朗讀中收獲，通過自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò)和寫作方法（按時(shí)間順利來寫），而且讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來。

　　同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又（）又（）、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語教學(xué)不僅僅流于形式。

　　三、學(xué)習(xí)課文，感受美、欣賞美。

　　《課標(biāo)》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的�！蔽覀兊恼Z文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

　　1、樹的海洋：

　　課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木，龔老師先請(qǐng)一名學(xué)生來讀讀這一段，問：“你讀懂了什么？”

　　生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補(bǔ)充了一些樹名，讓學(xué)生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）

　　生2：我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹是非常多的。

　　生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問：“也說明了——”）生馬上接著說：“樹很多很多�！�

　　生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。

　　從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對(duì)小興安嶺的樹多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請(qǐng)學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì)和樹多的感覺。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。

　　2、春天的小興安嶺：

　　美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們?cè)谧鍪裁囱�？”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評(píng)價(jià)既簡潔又貼切。

　　生：我在散步。（動(dòng)作演示）師：你真悠閑。

　　生：我在喝水。（動(dòng)作演示）師：有什么感覺呢？（生：很爽）

　　請(qǐng)生帶著此種感覺讀句子。

　　生：我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請(qǐng)你高興地讀讀句子吧。

　　師：可愛的小鹿們，讓我們高興地來讀一讀句子。（生齊讀）

　　散步時(shí)，你還看到了什么？

　　生：流淌的小溪。師：你真會(huì)欣賞。

　　生：積雪融化。師：你真仔細(xì)。

　　生：樹木抽出新的'枝條。師：是呀，——（出示學(xué)習(xí)樹木的句子。）

　　學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進(jìn)行著，而老師的評(píng)價(jià)又為課堂潤色不少，從視覺上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動(dòng)靜結(jié)合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著淙淙的溪水聲，學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。

　　在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語言文字運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。

　　3、夏天的小興安嶺：

　　蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。

　　這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說說讀懂了什么，再理解語言文字的美和用詞的準(zhǔn)確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語所表達(dá)的意思，接著出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺上留下深刻的印象，最后再通過朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現(xiàn)出來。

　　比如在教學(xué)“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時(shí)，龔老師先請(qǐng)一學(xué)生讀句，然后問“你讀懂了什么？”

　　生1：霧很濃。

　　生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）

　　生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）

　　生4：我好像看到霧從山谷里升起來的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）

　　在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當(dāng)經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語言，美的圖片，美的朗讀。

　　四、總結(jié)談話，延伸美。

　　龔老師以自己美的語言領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過去了，夏天來到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機(jī)勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗�！边@樣的小結(jié)讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的，而這美還沒有到此結(jié)束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。

　　聽課記錄范文語文 篇8

　　《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動(dòng)形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識(shí)字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

　　王教師執(zhí)教的二年級(jí)第三冊(cè)《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個(gè)方面做得比較突出：

　　1、讀的訓(xùn)練扎實(shí)有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。

　　以讀為本，這是自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，

　　這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時(shí)，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時(shí)采用教師范讀，對(duì)青蛙的兩次說話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來理解。學(xué)第三段時(shí)讓學(xué)生帶著動(dòng)作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語的用法。

　　由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對(duì)回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂等不同的語氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣，收到了較好的朗讀效果。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒有問題才是最大的問題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書過程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書”。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點(diǎn)的.句段和詞語。

　　4、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對(duì)回聲的理解是難點(diǎn)�，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對(duì)回聲的了解只留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)回聲由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)外，還運(yùn)用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開回聲的奧秘。比如對(duì)青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時(shí)對(duì)山谷、禮堂等不同場景回聲的演示，都加深了學(xué)生對(duì)回聲的理解。

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